中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)下的采用知行交互教學(xué)

1、中職根底會(huì)計(jì)下的采用知行交互教學(xué)摘要根底會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科各有關(guān)專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修根底課，有較強(qiáng)的理論性，而中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)根底薄弱，因此，要理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的根本理論、根本技能，并純熟掌握各種會(huì)計(jì)的核算方法，并非易事。為了進(jìn)步教和學(xué)的效率，采用了知行交互的教學(xué)方式，獲得了一定成效。關(guān)鍵詞知行交互；根底會(huì)計(jì)；中職一、存在的問題筆者在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)根底會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。然而，根底會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科有關(guān)專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的根底，同時(shí)也是中職學(xué)生參加“會(huì)計(jì)電算化軟件和“福斯特手工會(huì)計(jì)軟件競(jìng)賽的根底

2、。二、問題的分析根底會(huì)計(jì)課程具有較強(qiáng)的理論性，尤其是前兩章講述會(huì)計(jì)的概述、管理體制、法律標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)平衡公式。對(duì)學(xué)生而言，該課程很陌生、很專業(yè)、很枯燥、很難懂，外加中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)根底薄弱，因此，要理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的根本理論、根本技能，并純熟掌握各種會(huì)計(jì)的核算方法，并非易事。三、改進(jìn)的措施對(duì)所用的?根底會(huì)計(jì)?教材以知行交互的理念進(jìn)展整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出來的。王守仁認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這個(gè)道理，是密不可分的。這是中國(guó)古代哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論和理論論的命題，主要涉及道德修養(yǎng)與道德理論范疇。王守仁認(rèn)為，不僅要認(rèn)識(shí)知，尤其應(yīng)當(dāng)理論行，只有把“知和“行統(tǒng)一起來，

3、才能稱得上“善。而筆者借此來運(yùn)用于教學(xué)。所謂知行交互就是“以知引行，以行帶知，知行交互，互相提升，它是建立在知行合一的根底之上的，是知行合一的深化。所謂知行合一，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的理論，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認(rèn)為知便是行，也不是以行來吞并知，認(rèn)為行便是知；而是要做到“知行交互。四、施行的過程采用知行交互的教學(xué)法，可以通過“以知引行，以行帶知，知行交互，互相提升這三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)展以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為例：第一階段：以知引行。摒棄傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)?根底會(huì)計(jì)?教材第一章長(zhǎng)篇累牘的概述部分，以直觀展示德育獎(jiǎng)罰分表為引子，以便學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目和賬戶的含義，也就是從

4、會(huì)計(jì)學(xué)的語言入手，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)學(xué)的“拼音。第二階段：以行帶知。第一階段只限于知道會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語，到了這一階段就通過大量練習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制來熟悉和運(yùn)用會(huì)計(jì)科目和賬戶，以實(shí)現(xiàn)以行帶知。第三階段：知行交互、互相提升。通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生不僅僅會(huì)編制一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)科目到達(dá)了純熟運(yùn)用的程度，此時(shí)進(jìn)一步通過會(huì)計(jì)平衡公式的學(xué)習(xí)，不但進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)科目和賬戶的學(xué)習(xí)，同時(shí)引出了會(huì)計(jì)要素及其互相關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法除了到達(dá)學(xué)習(xí)上的“以知引行，以行帶知，知行交互，互相提升，也實(shí)現(xiàn)了師生交融，共同進(jìn)步，各有收獲的狀態(tài)。五、理論的成果中職根底會(huì)計(jì)采用知行交互教學(xué)法激

5、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的才能，樹立了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往才能。采用知行交互教學(xué)法后，不僅全班根底會(huì)計(jì)平均成績(jī)進(jìn)步了10%以上；而且還在市技能競(jìng)賽中會(huì)計(jì)手工賬獲一等獎(jiǎng)一組，會(huì)計(jì)電算化獲一等獎(jiǎng)兩人、獲二等獎(jiǎng)兩人、獲三等獎(jiǎng)一人，沙盤獲二等獎(jiǎng)兩隊(duì)。六、應(yīng)注意的問題此教學(xué)方式并非單獨(dú)使用，結(jié)合小組合作教學(xué)法、工程教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等，會(huì)讓教與學(xué)更好地互相交融，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序這一章時(shí)，記賬憑證只要學(xué)生掌握填制，大部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以用會(huì)計(jì)分錄代替；特種日記賬和各賬戶總賬要求全部以賬戶的方法登記，明細(xì)賬可以選擇“多欄式“數(shù)量金額式的賬戶登記一兩個(gè)，其余以“T形賬戶代替，直至報(bào)表完成。這樣簡(jiǎn)化實(shí)操一次，以便學(xué)生對(duì)根底會(huì)計(jì)有一個(gè)更詳細(xì)化、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)：1姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、理論與創(chuàng)新M.清華大學(xué)出版社，2022.2姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.教育科學(xué)出版社，2022.3施良方，崔允o7.課堂教學(xué)的原理、策略與研究M.華東師范大學(xué)出版社，2022-07.4熊川