兒童心理發(fā)育2011-5-學(xué)前1課件

1、兒童心理發(fā)育與心理測量Psychological Development and Psychological Measure of Child兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)教研室 2011年9月1第四章 學(xué)齡前兒童的發(fā)育和行為 2主要內(nèi)容第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育第二節(jié) 幼兒的游戲第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展第四節(jié) 幼兒認知的發(fā)展第五節(jié) 幼兒個性的初步形成與社會性發(fā)展3幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童正式進入學(xué)校以前的時期，所以又稱學(xué)前期。4幼兒心理發(fā)展的一般特征1.幼兒的主導(dǎo)活動：游戲2.幼兒的言語：迅速發(fā)展3.幼兒的心理過程：明顯的形象

2、性和不隨意性4.幼兒的個性：個性傾向形成5一、幼兒身體的生長身體的生長速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。體重的增長速度也比學(xué)步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長。身體比例接近成人。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進了動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。7學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。8（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化幼兒大腦結(jié)構(gòu)的相對成熟為幼兒智力活動的迅速發(fā)展和新的、復(fù)雜行為的形成提供了生理上的保證。 10（二）皮質(zhì)抑制和興奮過程加強

3、1、 幼兒內(nèi)抑制的發(fā)展2、 幼兒興奮過程的發(fā)展興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動或加強相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的。11皮質(zhì)抑制機能的發(fā)展是大腦皮質(zhì)機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，它既可使反射活動更精確、更完善，又可使腦細胞受到必要的保護，因而是兒童認識外界事物和調(diào)節(jié)控制自身行為的生理前提。12抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學(xué)會控制自己的行為，減少沖動性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個性品質(zhì)提供了條件。如幼兒延遲滿足能力的發(fā)展，它就是以兒童神經(jīng)系統(tǒng)抑制機能的發(fā)展為其生物學(xué)基礎(chǔ)的，而且幼兒期也是培養(yǎng)個體延遲滿足能力的關(guān)鍵期。抑制機能的發(fā)展也促進了幼兒精確的認識事物能力的

4、發(fā)展。14幼兒抑制機能發(fā)展的同時其興奮過程也比以前增強了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長。15三、幼兒動作的發(fā)展17181920第二節(jié) 幼兒的游戲 一、游戲的理論 二、游戲的種類和發(fā)展 三、游戲的作用 21一、游戲的理論 自19世紀下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學(xué)家研究兒童游戲，形成了各種不同的游戲理論。 早期的游戲理論 當(dāng)代的游戲理論 中國的游戲理論 221、精力過剩說 其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點是：游戲是由于機體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方

5、法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。（如“睡前瘋”） 242、娛樂-放松說其代表人物是德國的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。 254、生活預(yù)備說其代表人物是德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Groos）。 其主要觀點是：游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備生活階段一種練習(xí)本能的手段。（如女孩和

6、男孩不同的游戲） 275、成熟說其代表人物是荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家博伊千介克。 其主要觀點：反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引導(dǎo)游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由（如童話故事），發(fā)展個體主動性的欲望；適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。 28對早期游戲理論的簡單評價 上述這些游戲理論，是在達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準看待游戲，否認游戲的社會本質(zhì)的缺陷。同時它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游

7、戲研究的進展。 29（二）當(dāng)代的游戲理論 1、精神分析理論2、認知動力說3、學(xué)習(xí)理論301、精神分析理論 在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個派別。 發(fā)泄論（補償說） 掌握論31（1）發(fā)泄論（補償說）其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。 主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)

8、實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償。32（2）掌握論其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國心理學(xué)家艾里克森（E. H. Erikson）。主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。33對精神分析學(xué)派游戲理論的評價 1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個人的游戲而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內(nèi)所玩的游戲，

9、而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。 2、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調(diào)了性和本能沖動的作用。 343、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調(diào)早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對后人也有很大的啟迪作用。352、認知動力說其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J. Piaget）。 主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童

10、的游戲，認為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。兒童早期認知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。 363、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國著名的心理學(xué)家桑代克。 桑代克認為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調(diào)強化會增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。37（三）中國的游戲理論 中國的心理學(xué)家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。首先，游戲具有社會

11、性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。38其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版，也不受現(xiàn)實的嚴格限制。游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。39二、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類 幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進行的目的性分類，有人根據(jù)認知發(fā)展的階段進行分類，還有人按照兒童社會性發(fā)展進行分類。此外，

12、還有一些不同的分類。40（一）游戲的分類按照游戲進行的目的性分類；皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段進行的分類； 美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展進行的分類。411、按照游戲進行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動性游戲42（1）創(chuàng)造性游戲它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。43（2）教學(xué)游戲它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。

13、利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質(zhì)。 44（3）活動性游戲它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅毅、關(guān)心集體等個性品質(zhì)。452、皮亞杰的分類 皮亞杰根據(jù)認知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）463、帕騰的分類 美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種 ：（1）無所用心的行為 （2）旁觀者行為（3）獨自游戲 （4）平

14、行游戲 （5）聯(lián)合游戲 （6）合作游戲 47（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等。48（2）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。 觀看視頻49（3）獨自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。50（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內(nèi)容間也沒有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時并存的狀態(tài)。有時兒童互相模仿，但無意支

15、配別人的活動。5152（5）聯(lián)合游戲這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。 53這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。54（6）合作游戲這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動。兒童在一個組織起來的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法。 55（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。 主要表現(xiàn)在以下幾方面：游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 游戲活動的組織形

16、式日益復(fù)雜，集體性逐步增強 游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高 561、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認知能力的發(fā)展，其游戲所反映的內(nèi)容也由淺入深、由表及里、由近到遠。從游戲內(nèi)容看，最初，兒童的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，以后逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動，甚至反映社會生活。從游戲的情節(jié)來看，最初，兒童較多的是反復(fù)模仿、重復(fù)成人運用物體的個別動作，或表現(xiàn)事情的個別情節(jié)，以后，逐漸能把一個個動作、情節(jié)聯(lián)系起來，形成完整的游戲。 572、游戲活動的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強 小班兒童常常一個人獨自玩，即使幾個孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導(dǎo)下逐漸習(xí)慣2-3個

17、人一起玩，但時間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數(shù)有所增加，時間可延長到幾十分鐘，游戲開始有了共同的主題，出現(xiàn)了角色分工。大班集體活動的人數(shù)更多，而且人員相對固定，玩的時間有時可持續(xù)幾天，組織也越來越復(fù)雜，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。583、游戲中的計劃性、獨立性、和創(chuàng)造性逐步提高 （1）計劃性的發(fā)展：小班兒童的游戲缺乏計劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預(yù)先擬定主題，大致規(guī)劃出怎么玩。大班則能對角色提出更進一步的要求，并預(yù)先商定好游戲規(guī)則。 59（2）獨立性的發(fā)展：兒童在戲中的獨立性也隨年齡增加而提高。小班幼兒需要成人的不斷提示啟發(fā)才能展開游戲。中班兒

18、童能自己構(gòu)思，自己組織游戲，但發(fā)生糾紛時還要依靠教師。大班基本不需要教師幫助。 （3）創(chuàng)造性的發(fā)展：兒童在游戲中的創(chuàng)造性也日益顯示出來。最初，游戲完全是模仿或再現(xiàn)成人的動作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經(jīng)驗，創(chuàng)造性的開展游戲。60兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無意向有意發(fā)展的趨勢，同時，游戲水平的不斷提高。也促進著兒童心理的發(fā)展。61二、游戲的作用（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用（二）游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個性形成中的作用 62（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用 在戶外進行游戲可以是兒童接觸

19、充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如在戶外進行的玩沙玩水的游戲。游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。游戲活動發(fā)展了兒童的基本的動作和基本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動作，鍛煉了兒童肌肉活動能力，促進對于肌肉運動的控制和協(xié)調(diào)。63（二）游戲在幼兒認知發(fā)展中的作用幼兒的認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性，即他們對一些具體的、感興趣和喜愛的事物，在自然的或自發(fā)的、不需要有目的的控制情況下，比較容易認識。游戲內(nèi)容豐富多彩，有玩具和游戲材料，有動作和活動，具體形象而又引人入勝。在游戲中，幼兒通過自身積極、主動的

20、探索與直接動手操作，知識和經(jīng)驗不斷擴大，認知能力也不斷得到提高。64（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用幼兒的情感過程帶有不隨意性、不穩(wěn)定性和膚淺性，易受興趣的影響。游戲符合幼兒的興趣，對幼兒情感的發(fā)展也具有重要作用。游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展。在游戲中，由于幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強迫，由于所反映的是幼兒最感興趣、印象最深刻的事物，因此幼兒情感最真摯，情緒愉快、穩(wěn)定、積極。 65游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中幼兒一方面再現(xiàn)周圍生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。例如幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課、帶孩子做游戲，也模仿著教師體貼、愛護

21、學(xué)生的感情和態(tài)度等。這些在游戲中獲得的情感體驗，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒的情感不斷的得到豐富和深化。 66游戲還有利于幼兒消極情感的疏導(dǎo)。由于幼兒可以在輕松愉快的氣氛中自由的抒發(fā)情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情感如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等，可以及時得到疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié)。如有的幼兒有時喜歡反復(fù)的搭積木，然后又用力把它推到，這也具有宣泄意義。在玩娃娃家游戲時有的孩子喜歡把布娃娃的褲子拉下來，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有詞。67心理學(xué)家辛格夫婦認為，想象游戲的主要優(yōu)點在于它能提供一個新的，由幼兒借助于想象的和回憶而創(chuàng)造出來的，能為幼兒逃避不愉快的現(xiàn)實環(huán)境和氣氛，并能提供幼兒表現(xiàn)自己各種情緒的安全途徑，從而使他們產(chǎn)生愉快、肯定自己情緒體驗，改變消極的情緒狀態(tài)。從這個意義上說，游戲能保障兒童心理衛(wèi)生和健康。在國外，游戲往往被用作治療情緒障礙的手段。68（四）游戲在幼兒個性形成中的作用 由于游戲是幼兒喜愛的活動，在游戲中幼兒的心理壓力最小，對自己行動的掩飾性也少，因此在游戲中幼兒很容易表現(xiàn)出他的能力、興趣