牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計 牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、惰性定律。是高中物理的一個重點內(nèi)容。以下是我為你整理的牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計，希望能幫到你。 牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計 新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、特性的發(fā)展，乃至

2、完美人格的形成。 但在實際的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，如何讓自主教學(xué)探究模式很好的得到實施，是教學(xué)過程設(shè)計的難點。在教學(xué)過程的設(shè)計時筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個原則：1.學(xué)生已知的內(nèi)容可以通過自主探究方式讓學(xué)生單獨完成教學(xué)要求;2.學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo)后能理解的也可通過自主探究讓學(xué)生單獨完成教學(xué)要求;3.學(xué)生未知的經(jīng)老師提醒后理解也困難的才是需要通過老師主導(dǎo)來完成的。自主探究性教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。 自主探究教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于教師設(shè)計教學(xué)過程時要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識點，哪些是未知的知識點，哪些是能啟發(fā)后把握

3、的，哪些是學(xué)生自己無法理解的，然后尋覓探究點再針對性地設(shè)計問題設(shè)計具體探究過程。下面以牛頓第一定律的教學(xué)為例來看自主探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。 一、教材分析 這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回想，介紹了四位科學(xué)家研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后陳述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)力是運動的原因還是改變運動的原因這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在理解人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究

4、中常用的理想試驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，重視知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。 二、教學(xué)過程設(shè)計 引入新課：運動的起因是什么 (一)學(xué)生閱讀歷史的回想并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運動的觀點 這塊內(nèi)容中有些知識點學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。 1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因。 現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運動，人中止用力，車子就要停下來。 2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是由于摩擦的作用，假如沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將

5、保持這一速度運動下去。 笛卡兒：假如沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。 牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。 (二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步表達(dá)在哪里?你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大? 教師通過設(shè)計這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。 a)亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀測提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。 b)伽利略的貢獻(xiàn)：(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直

6、覺結(jié)論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺認(rèn)識宇宙。 c)笛卡兒的貢獻(xiàn)：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度改變是有原因的。 d)牛頓的貢獻(xiàn)：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。 關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個確鑿的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而以史為鑒，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)

7、鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。 在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想試驗，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。 提問：伽利略用什么方法證明物體運動不需要力來維持呢? 演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。 教師設(shè)疑：它能沖到哪里，它能回到原來高度嗎?假如光滑，結(jié)果怎樣? 教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過試驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是由于摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是

8、試驗事實?？茖W(xué)推理：依據(jù)這可靠的試驗事實為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理假使摩擦十分十分的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⑹质纸咏灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的試驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出假設(shè)兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合規(guī)律。減小其次個斜面的傾角，傾角越小，小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假使它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運動下去。 教師總結(jié)：理想試驗雖然也叫試驗，但它不等同于科學(xué)試驗。真實的試驗是一種實踐活

9、動，而理想試驗則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的試驗。并指出理想試驗是以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽視次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想試驗是以正確的規(guī)律法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。 (三)演示氣墊導(dǎo)軌試驗 氣墊導(dǎo)軌試驗是學(xué)生未知的試驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹試驗裝置及裝置的特點，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀測它的運動，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。 (四)讓學(xué)生們細(xì)心閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義 在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)

10、述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互探討、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。 1.描述了物體不受外力作用時的運動規(guī)律 牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 2.表明了力的科學(xué)定義 力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運動的原因。 3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，透露了物體普遍具有的屬性慣性。 (五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題自己分析慣性問題 牛頓第一定律說課

11、稿 我今天說課的內(nèi)容是牛頓第一定律.下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。 一、教材分析 (一)教學(xué)內(nèi)容 牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計有兩個課時，我說的是第一課時。 (二)教材的地位和作用 牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個力學(xué)的基礎(chǔ),由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。 (三)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)

12、合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ) ，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 1、知道伽利略的理想試驗及主要推理過程; 2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。 過程與方法: 1、試驗探究阻力對物體運動的影響。 2、常識性了解伽利略理想試驗的推理方法。 情感、態(tài)度與價值觀 1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。 (四)重點、難點 教學(xué)重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及試驗論證的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系，透露力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。 教學(xué)難

13、點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。那就是物體的運動是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認(rèn)識，需要教師精心設(shè)計，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。 二、教法學(xué)法 (一)學(xué)情分析 學(xué)習(xí)者是九年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的試驗探究能力，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，物體的運動需要力來維持的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。 (二)教法 教學(xué)有法，教無定法。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采用演示法與科學(xué)推理法相結(jié)合來進(jìn)

14、行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀測、分析、探討，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律 。 (三)學(xué)法 教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、探討法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)遇投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)。 (四)教具與學(xué)具 電教器材：多媒體 教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等 學(xué)生分組器材： 書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 豐富的教學(xué)設(shè)備，特別是身邊的器材拿來試驗，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)

15、過程從枯燥到好玩兒，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。 三、教學(xué)過程 本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)： 創(chuàng)設(shè)情境,引入新知感受活動，總結(jié)觀點合作交流，試驗探究科學(xué)推理，得出新知剖析定律，加強(qiáng)理解應(yīng)用遷移，穩(wěn)定提高布置作業(yè),延伸升華。 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約5分鐘)。 高爾基說：好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑。為此，我設(shè)計了兩個小試驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。 1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該

16、怎么辦? 2、中止用力，又會如何呢?(學(xué)生試驗后上臺演示) 誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就中止。 得出謬論：物體運動要靠力維持。 教師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立刻停下。 得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。 觀測學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā) 學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的試驗學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的摸索興趣。 其次環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點(約3分鐘) 讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會逐漸停下來。讓學(xué)生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的起因。

17、本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗，觀測現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。 第三環(huán)節(jié)：合作交流，試驗探究(約20分鐘) 本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟： 第一步：用Flash課件展示試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回想歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略理想試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。 其次步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動的影響。 教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗。 1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁?試驗中觀測什么? 2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么? 3、試驗中怎樣保證

18、小車開始時的速度一致? 4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎? 5、假如表面比玻璃更光滑呢? 6、假如表面絕對光滑，小車會怎樣運動? 7、假如靜止的物體不受力，會怎樣? 通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互探討，交流，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的試驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀測和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。 第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想試驗，對學(xué)生的試驗過程進(jìn)行確定和總結(jié)。 教師強(qiáng)調(diào)以下幾點： 1、亞里士多德的觀點運動要靠力來維持是錯誤的，伽利略的觀點運動不需要力來維持是正確的。運動

19、的物體之所以會逐漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。 2、理想試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想試驗，推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。 通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的試驗進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。 第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知(約5分鐘) 學(xué)生通過試驗和觀測動畫能夠得出：假如表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動

20、下去。 提問：運動的物體不受阻力時將永遠(yuǎn)運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢? 學(xué)生通過探討能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。 教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律： 引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種試驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏偉科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，加強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 第五環(huán)