人教版七年級上冊語文《生命生命》教案三篇

1、 人教版七年級上冊語文生命，生命教案三篇 篇一 教學目標： 1理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。 2學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 3聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。 教學設想： 初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采納整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采納講故事、引名言等方法，對學生進展思想內(nèi)容和藝術特色的熏陶和感染。 教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。 教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。 教學方法：導、學、練 教學手段：多媒體幫助教學 課時安排：一課時 教學流程： ()整體感悟 1細心導入(放音樂命運稍微播放) 同學們，中心電視臺的“

2、實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目感受頑強，向我們大家敘述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥熬煎的苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅韌的毅力與病魔頑強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了全部的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇的面對死亡、喜愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了頑強。 我們今日給大家介紹的文章生命，生命，杏林子從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈的召喚生命，她寫的文章生命，生命將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品嘗的文章，感受的心靈。 出示目標并板書課題： 課題：生命，生命 目

3、標： 1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。 2學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 3聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。 (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容。 2感知內(nèi)容 (過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思索問題。大屏幕投影出示問題組。 問題組： 本文寫的是什么內(nèi)容?是從哪幾個方面來寫的? (可以用簡潔的話概括) 文章表達了怎樣的感情? 學生帶著問題聽朗讀，然后爭論，再答復?？梢哉垖W生聽答復后相互評論、補充。教師帶著大家朗讀，幫忙學生進展第一次感知。為了對文章有更進一步的

4、理解，學生必需親身去體驗一下，帶著學生放聲朗讀課文。 研讀賞析 1教師導學 以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進展研讀，通過詳細的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品嘗，從而更貼切地感悟的思想感情。 2自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思索并體會。 這篇文章共寫了幾個事例? 找出自己感受最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。 劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達感情的語句，并體會其作用。 賞析語段中的好詞語運用，比擬分析看看，為什么用得好? 學生自讀課文后，可以通過小組爭論，共同研討以上問題。 教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的

5、生命力。從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，對生命的思索也由此綻開。教師引導學生朗讀。 3學法指導 對以上問題大屏幕投影后仔細閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 朗讀方法： 朗讀時留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思索題。 如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。 找出自己感受最深的事例并品嘗賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進展朗讀。學生可以互評，相互觀摩學習。 賞析語段中的好詞語運用，比擬分析看看，為什么用得好：如“瓜

6、子抗爭”一例中的“竟然(竟然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力氣，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，健壯生長，昂然直立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(非常鄙視)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品嘗詞語對表達感情的作用。學生爭論發(fā)言，教師總結(jié)：“竟然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種鄙視的情感(由于那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難，堅韌求生的向上的品行；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

7、 4.合作探究 通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進展合作探究學習，從文中找出對生命的三點思索。 學生同位之間、小組之間進展合作溝通，然后進展全班溝通。學生可以互評，可以爭論，也可以向教師質(zhì)疑。教師在合作式溝通的根底上進展指導性總結(jié)： 第一點思索，是必需對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 其次點思索，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 第三點思索，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 體驗反思 1質(zhì)疑溝通 文章完畢了，研讀學習后有哪些思索和體驗? 大屏幕投影出思索質(zhì)疑題： 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些熟悉? 我們應當怎樣去生活，

8、對生命或人生是否有不同的見解? 學生可以溝通；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學生答復；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討溝通的學習過程。 教師將本堂課做總結(jié)：蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而恥辱；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯美的事業(yè)為人類解放而進展的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅決的答復。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓

9、生命更有意義的頌歌。 學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 2拓展延長 請學生速讀美國克倫沃森的生命，生命，并與本文進展比擬，通過比擬閱讀，思索：兩篇文章比擬，自己更喜愛哪一篇，為什么? 學生速讀爭論后發(fā)言爭辯。教師評點并總結(jié)，指導學生能談談為什么喜愛，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的力量。 教師總結(jié)： 文章可以完畢，但生命的長河是永無止境的。 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永久樂，也不是永久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的，在歡樂中，

10、我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，由于歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?” 冰心老人的話提醒了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 延長作業(yè) 寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。 如：人生的啟迪 篇二 1、教學目標 揣摩詞語，品嘗語言，理解內(nèi)容。 學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。 2、教學重點 通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。 揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。 3、課前預備 教師預備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思索。 第一課時 一、教學內(nèi)容 三個有關生命的事例

11、引發(fā)的三點思索；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、喜愛生活的啟迪。 二、教學設計 1、整體感悟 細心導入 （放音樂命運，稍微播放)同學們，中心電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目感受頑強，向我們大家敘述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅韌的毅力與病魔頑強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對死亡、喜愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了頑強。 今日我們給大家介紹杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地召喚生

12、命。她寫的文章生命生命將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們專心來品嘗這篇文章，與同呼吸，共命運，熟悉生命的真諦。 出示目標并板書課題。 感知內(nèi)容 (過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思索問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。 a本文寫的是什么內(nèi)容?是從哪幾個方面來寫的? b、文章表達了怎樣的感情? 學生帶著問題聽朗讀，然后爭論，再答復?？梢哉垖W生聽答復后相互評論、補充。教師帶著大家朗讀，幫忙學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必需親身去體驗一下，帶著學生放聲朗讀課文。 2、研讀與賞析 教師導學 對一

13、篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進展研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領悟，從而更貼切地感悟的思想感情。 自主探究 用大屏幕投影出示問題組，學生思索并體會。 a、這篇文章共寫了幾個事例? b找出自己感受最深的事例，反復品讀，體悟文章的內(nèi)涵。 c劃出自己認為寫得、最精彩、最能表達感情的語句，并體會其作用。 d賞析語段中好詞語的運用，比擬分析看看，為什么用得好? 學生自讀課文后，可以通過小組爭論，共同研討以上問題。 教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，對生命的思索也由此綻開。教師引導學生朗讀。 學法指導

14、對以上問題，仔細閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 朗讀方法：a朗讀時留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。 有關提示 賞析語段中的好詞語運用，比擬分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(竟然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力氣，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，健壯生長，昂然直立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(非常鄙視)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品嘗詞語對表達感情的作用。學生爭論發(fā)言

15、，教師總結(jié)：“竟然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種鄙視的情感(由于那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難、堅韌求生的向上的品行；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。 合作探究 通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進展合作探究學習，從文中找出對生命的三點思索。 學生同位之間、小組之間進展合作溝通，然后進展全班溝通。學生可以互評，可以爭論，也可以向教師質(zhì)疑。教師在合作式溝通的根底上進展指導性總結(jié)： 第一點思索，必需對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 其次點思索，怎樣對待生命的短暫

16、，怎樣對待生老病死。 第三點思索，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 3、體驗反思 質(zhì)疑溝通 文章完畢了，研讀學習后有哪些思索和體驗? 大屏幕投影出思索質(zhì)疑題： a閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些熟悉? b我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 學生可以溝通；教師向?qū)W生提問，學生答復；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討溝通的學習過程。 4、教師小結(jié)： 蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因碌碌無為而恥辱；在臨死的時候，他能夠說：我的整

17、個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯美的事業(yè)?為人類解放而進展的斗爭?！?奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅決的答復。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 拓展延長 請學生速讀美國克倫?沃森的生命生命并與本文進展比擬，通過比擬閱讀，思索：兩篇文章比擬，自己更喜愛哪一篇，為什么? 學生速讀后爭論。教師評點并總結(jié)，指導學生談談為什么喜愛，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的力量。 5、教師總結(jié) 文章可以完畢，但生命的長河

18、是永無止境的。 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永久歡樂，也不是永久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，由于歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?” 冰心老人的話提醒了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 6、延長作業(yè) 寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。 如：人生的啟迪 讀生命生命有感 7、信息反應： 篇三 學習目標 1.熟悉“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“煽動、躍

19、動、*、沖破、堅硬、不屈、健壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積存好詞佳句。 3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。 4.感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。 課前預備 1.搜集自己喜愛的人生格言。 2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。 第 一 課 時 暢談生命，激發(fā)情感 1.談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁贊嘆起向日葵那堅韌的生命力。信任同學們的身邊也有很多這樣的例子，能列舉一些嗎? 學生自由溝通，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么? 2.簡介：