修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響共28張課件

1、修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響服從真理，就能征服一切事物修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響服從真理，就能征服一切事物同濟(jì)大學(xué)復(fù)星牙科技術(shù)教學(xué)基地德國BEGO牙科技術(shù)培訓(xùn)中心修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響 初中化學(xué)是化學(xué)的基礎(chǔ)教育?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中化學(xué)在“教學(xué)中提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)媒體如實(shí)物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能彌補(bǔ)不足，是提

2、高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。 一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，給課堂知識(shí)學(xué)習(xí)埋下伏筆，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)燃燒和滅火這一節(jié)課時(shí)就可以在課件中播放錄像，展示火災(zāi)給人身和財(cái)產(chǎn)帶來的危害、損失，還有滅火的各種方法，如何逃生等。為了最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，可以制作成多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、分析，使枯燥無味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 二、利用信息技術(shù)，展示物質(zhì)的微觀世界，攻克教學(xué)中的難點(diǎn) 化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)可

3、以通過實(shí)驗(yàn)來完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解；而反應(yīng)實(shí)質(zhì)是用肉眼看不見的分子、原子、離子來解釋的，教師憑嘴來解釋學(xué)生不好理解，如果做成課件演示模擬，學(xué)生一目了然。如：氧化汞受熱分解我們可以制作動(dòng)畫，氧化汞分子分解成氧原子和汞原子，每兩個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，許多汞原子聚集成金屬汞。這形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的分解、重組，變抽象不可視為形象可視。這使得學(xué)生可以從動(dòng)畫中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對(duì)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再如學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)一課中，設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫顯示原子內(nèi)部的構(gòu)成、原子核外電子運(yùn)動(dòng)；氯化鈉的形成過程，通過Flash動(dòng)畫演示，可使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解

4、更為直觀，對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深刻，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，容易突破教材難點(diǎn)。 三、利用信息技術(shù)，使化學(xué)相關(guān)知識(shí)條理化 在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，每堂課的知識(shí)容量很大，通過多媒體可以把知識(shí)進(jìn)行整合，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行分析，然后對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生參與回答，并將答案在屏幕上顯示，最后將整堂課的知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)在大屏幕上呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系就很清晰，便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如對(duì)氧氣、二氧化碳、氫氣的制取這個(gè)部分進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時(shí)，首先以列表的形式展示所有的制取裝置，讓學(xué)生分析選擇不同裝置的原因，在重點(diǎn)的部分以填空的形式讓學(xué)生回答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。然后，將相關(guān)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的每年各省市中考

5、題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生從題的類型考察方向上認(rèn)識(shí)中考題，最后對(duì)課堂綜合練習(xí)、對(duì)整堂課進(jìn)行鞏固提升。像這樣，教師教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則不但能增大化學(xué)課的教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，開拓學(xué)生視野，極大地提高化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。 四、利用信息技術(shù)，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué) 利用網(wǎng)絡(luò)來搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來源，且快速方便。我們通過網(wǎng)站上查看有關(guān)化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。如從人民教育出版社網(wǎng)上，下載某單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、某些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法、最新試卷，然后進(jìn)行精選。如今不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但又不能不做題。因此，我們充

6、分利用Internet這一信息資源。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，增大學(xué)生的閱讀量，有著非常大的幫助。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，將給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)。作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合在一起，可以創(chuàng)建高效課堂。主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)展示新奇有趣的化學(xué)問題情境、演示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程、使知識(shí)條理化等。 但欣喜之余，我們也應(yīng)該注意到不能盲目運(yùn)用信息技術(shù)，不能用多媒體完全代替課堂教學(xué)，不能將計(jì)算機(jī)模擬代替學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，不能將學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)過程、獲得知識(shí)的過程完全用課件來代替，必須能夠科學(xué)合理地安排。只有充分考慮到信息技術(shù)和化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的課堂效率。課程資源的有效地開發(fā)和利用,是高中新課程改革成功的重要保障,而生成性課堂教學(xué)又是課程資源開發(fā)的重要途徑。因此,加強(qiáng)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。 在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)注重教學(xué)細(xì)節(jié)是促成課堂生成的重要途徑,是開發(fā)課堂生成資源的金鑰匙。課堂教學(xué)的得失與成敗,最終還是決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)上,教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力,教學(xué)細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念和實(shí)踐的變化。因此,教學(xué)細(xì)節(jié)是貯藏在教育

8、過程中的豐富資源,如果教師能敏銳地抓住細(xì)節(jié)、智慧地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、巧妙地發(fā)掘細(xì)節(jié),就會(huì)最大限度地彰顯教育的魅力,體現(xiàn)教育的本真,使學(xué)生無聲無息沐浴著教育的智慧和真愛。 那么,在教學(xué)中工作我們關(guān)注哪些細(xì)節(jié)問題,才能更好地促成課堂生成呢? 一、關(guān)注科學(xué)的預(yù)設(shè)在開發(fā)課堂生成中的重要作用 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)是不斷生成的。在課堂活動(dòng)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在鮮活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序,乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在科學(xué)預(yù)設(shè)中有效開發(fā)生成的空間,使課堂教學(xué)成為精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。課堂教學(xué)前,只有教師密切關(guān)注學(xué)情和學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的一切細(xì)節(jié)問題,才能使教學(xué)更

9、具有針對(duì)性,為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)設(shè)中的生成教學(xué),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。從某種意義上說,沒有精心的預(yù)設(shè),就沒有精彩的生成,一堂充滿生命活力的課是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。 二、關(guān)注教學(xué)過程中生成的環(huán)境 課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程,因此,教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案,必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò),善于捕捉并及時(shí)納入臨場設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中,要注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),密切關(guān)注教學(xué)過程中生成的環(huán)境。 那么,如何創(chuàng)設(shè)有利于課堂生成的教學(xué)環(huán)境呢?我們認(rèn)為只有在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)上下工夫,才能在教學(xué)進(jìn)程中有效點(diǎn)

10、燃生成的火花。 一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,有效引發(fā)課堂生成。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)生在無拘無束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng),相反在一個(gè)呆滯有種種約束的環(huán)境中,思維堵塞、反應(yīng)遲鈍心境封閉,毫無創(chuàng)造力”。因此,教師在課堂中應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空,讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉,課堂不再是固定、呆板的知識(shí)發(fā)布和接受,而是教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī),共同演繹有知識(shí)生命的新的課堂。二是廣泛開展師生、生生間的交流互動(dòng),有效催生課堂生成。教學(xué)即交往,交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)特征,更是課堂動(dòng)態(tài)生成的“催化劑”。師生之間只有通過

11、交往互動(dòng)才能彼此分享各自的思考和見解,交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,達(dá)到彼此的共識(shí)、共享和共進(jìn)。整個(gè)課堂就是一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng)。師生的交流互動(dòng),不僅活躍了課堂氣氛,而且有效催生了課堂生成,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。三是精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,有效激發(fā)課堂生成。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的總體氛圍下,成為一種積極的、生動(dòng)的、探究過程,讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口講演、動(dòng)手寫作,調(diào)動(dòng)全身感官,自主、能動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀。深入課文與閱讀材料展開對(duì)話,從而觸摸到作者的心靈,獲得思想啟迪,享受審美愉悅,獲取情感體驗(yàn)。四是機(jī)智靈活、理解寬容,有效保護(hù)課堂生成。課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)水平的反映。正因?yàn)槿绱?

12、錯(cuò)誤就自然難以避免。對(duì)學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤知識(shí)、觀點(diǎn)、看法,如果教師一棒子打死,那失去的將是一個(gè)敢于思考的生命,課堂的生成也就被“打死”了。我認(rèn)為,教師的高明之處,就在于對(duì)學(xué)生生成性和錯(cuò)誤的寬容,并從其錯(cuò)誤中挖掘出借鑒的知識(shí),不僅讓全體學(xué)生從中受益,更讓這位學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自信和在同學(xué)心目中的地位。 三、關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂的精彩細(xì)節(jié) 在注重教學(xué)生成環(huán)境的同時(shí),善于捕捉教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)也是促成課堂生成的必經(jīng)之路。 一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)一些細(xì)微的錯(cuò)誤是在所難免的,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”,并且及時(shí)地進(jìn)行捕捉和巧妙應(yīng)對(duì),那么,不僅能幫助學(xué)生撥正偏差,讓學(xué)生茅塞頓開,加

13、深理解,而且能使課堂的精彩隨之而來。二是勇于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“疑點(diǎn)”。學(xué)貴有疑,由于學(xué)生的年齡、閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等原因,他們?cè)谡n堂上肯定會(huì)有許多“疑點(diǎn)”,教師要善于抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的疑點(diǎn),憑著自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧,將課堂的這個(gè)“疑點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成精彩的教學(xué)生成點(diǎn),取得課堂教學(xué)的成功。三是善于引發(fā)爭辯課堂教學(xué)中的“異點(diǎn)”。異點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上對(duì)某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。異點(diǎn)往往引起觀點(diǎn)的撞擊,生成課堂焦點(diǎn),形成“百家爭鳴”的氣象,使課堂成為思維交集的場所。特別是師生意見不一致時(shí),教師一定要認(rèn)識(shí)到,這樣的異點(diǎn)正是深挖教學(xué)細(xì)節(jié)、促成課堂生成的良機(jī)。四是善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”。學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來,在豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心地驅(qū)使下,就會(huì)提出一些新鮮的甚至“稀奇古怪”的問題,正是這些問題反映了學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造性思維,這是他們的優(yōu)點(diǎn)。如果教師在課堂上善于引導(dǎo),充分發(fā)掘其中的有價(jià)值的東西,那么這些優(yōu)點(diǎn)就能轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點(diǎn)”。它不僅促成課堂的精彩生成,也將使得課堂增添一抹亮色。 總之,深挖課堂教學(xué)細(xì)節(jié),教師必須睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié),深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源。只有這樣,課堂教學(xué)才會(huì)充滿生命的律動(dòng),課堂生成才會(huì)精彩紛呈。 四、認(rèn)真反思,避開課堂教學(xué)生成的誤區(qū) 目前,許多教師都關(guān)注到了課堂教學(xué)中生成的重要意義,但反思我們的課堂教學(xué)中還是有一些“

15、生成”誤區(qū)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)極力避開這些誤區(qū),使課堂教學(xué)生成資源得以有效開發(fā)。 一是忽視“預(yù)設(shè)”的重要性。充分的課前預(yù)設(shè),對(duì)于教師讀懂教材意圖、了解學(xué)生情況有著不可忽視的作用,沒有課前的充分預(yù)設(shè),即使課堂有生成,教師也很難把握得住,不僅不能利用生成展開教學(xué),更有可能因?yàn)檎n堂生成而遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生好的課堂生成,沒有教師為學(xué)生提供的素材,沒有教師精心設(shè)計(jì)的問題,怎么可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性?可以說,預(yù)設(shè)是為了生成。預(yù)設(shè)和生成相輔相成,只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合,才能使課堂更有厚度,實(shí)現(xiàn)高效課堂。二是忽視教師在“生成”中的作用。課堂生成,是學(xué)生呈現(xiàn)自己思維過程的結(jié)果,是不是一味地聽之任

16、之,教師只為旁觀者呢?顯然不能這樣。學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限,好的火花還需要柴火的延續(xù),教師的參與可以去偽存真、去粗取精,提取有研究價(jià)值的部分供學(xué)生思考,教師不失時(shí)機(jī)的“引”和“導(dǎo)”才能使生成轉(zhuǎn)化為有效資源。三是忽視“生成”的目標(biāo)性。流于形式的生成、遠(yuǎn)離目標(biāo)的生成毫無意義,只會(huì)給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)帶來災(zāi)難,沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尊重學(xué)生不是學(xué)生說的都要追擊,學(xué)生想到的都呈現(xiàn),學(xué)生想學(xué)的都教。只有課堂“生成”有了明確的指向性,生成才有其真正的價(jià)值。 總之,課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作是靠一個(gè)個(gè)小的細(xì)節(jié)節(jié)來推動(dòng)的,小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。要想讓我們的課堂教學(xué)生成不斷

17、、異彩紛呈,就必須關(guān)注課堂教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們只有捕捉住課堂生成的細(xì)節(jié),有效地開發(fā)課堂生成資源,才能讓凝固的課堂場景變成一幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,才能激活學(xué)生主體,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人,才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力! 修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響服從真理，就能征服一同濟(jì)大學(xué)復(fù)星牙科技術(shù)教學(xué)基地德國BEGO牙科技術(shù)培訓(xùn)中心同濟(jì)大學(xué)復(fù)星牙科技術(shù)教學(xué)基地德國BEGO牙科技術(shù)培訓(xùn)中心修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響 修復(fù)體制作與臨床操作互補(bǔ)對(duì)修復(fù)療效的影響 一、技工指示單填寫及烤瓷牙的設(shè)計(jì) 為什么要寫年齡（牙顏色及表面結(jié)構(gòu)特征）為什么要寫性別（男女不同，牙形態(tài)不

18、同）一、技工指示單填寫及烤瓷牙的設(shè)計(jì) 為什么要寫年齡（牙顏色及年齡（牙顏色及表面結(jié)構(gòu)特征） 青年顏色較淡較亮中年老年顏色較暗變紅年齡（牙顏色及表面結(jié)構(gòu)特征） 青年顏色較淡較亮中年老年顏色較性別（牙形態(tài)） 男性女性性別（牙形態(tài)） 男性女性烤瓷牙比色板有四個(gè)區(qū) A區(qū) B區(qū) C區(qū) D區(qū)藍(lán)色+黃 黃色 灰色+黃 灰色+紅二、烤瓷牙的比色 選色 亮度明暗度 濃度濃、淡 色度紅、黃 烤瓷牙比色板有四個(gè)區(qū)二、烤瓷牙的比色 選色 亮度明暗比色的要求比色板要和牙弓一致，比色板在牙列內(nèi),比色是暗色調(diào)，出來比是亮色調(diào)。比色背景要在自然光下進(jìn)行。 進(jìn)去比色 出來比色 牙弓一致 比色的要求進(jìn)去比色 出來比色 牙弓一致 不同材質(zhì)牙的比色及其制作后效果再現(xiàn)： 比色類型 內(nèi)冠的厚度 瓷厚度 冠顏色1、貴金屬烤瓷牙比色 0.4mm 0.6-0.8mm 黃色2、非貴金屬烤瓷牙比色 0.3mm 0.6-0.8mm 灰色3、金沉積冠烤瓷牙比色 0.3mm 0.6-0.8mm 金黃色4、烤塑牙比色 0.3mm固位珠直徑0.1 0.8mm 灰色5、鑄瓷牙比色 0.8mm頸部0.5mm 頸部0.5mm切端1.2mm 象牙白 金沉積冠烤瓷牙鑄瓷牙比色不同材質(zhì)牙的比色及其制作后效果再現(xiàn)：金沉積冠烤瓷牙鑄瓷牙比色 四環(huán)素牙的比色四環(huán)素牙比色一般在C區(qū)至D區(qū)選擇 四環(huán)素牙的比色特殊