傳統點火系電路分析及故障診斷32張課件

1、傳統點火系電路分析及故障診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳統點火系電路分析及故障診斷傳統點火系電路分析及故障診斷21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。一、傳統點火系常見電路附加電阻短接形式有：1、起動機電磁開關短接式2、二極管短接式（內裝和外裝）引言： 農村普通高中教學目標單一，生物學科是和農村當地建設最為緊密的學科

2、，要求農村生物教師在教學的過程中對學生的生物素養(yǎng)進行提高，要經常向學生傳播現代化農業(yè)觀念，讓學生感受自己在農村大有作為，在此基礎上為農村的發(fā)展提供強大的人力資源保障。 1.農村生物教學的優(yōu)勢 1.1 利用家庭資源激發(fā)生物學習興趣 一些學生主要來自農村，家里或多或少都會飼養(yǎng)家禽和家畜等，同時家里也會種植小麥和土豆等農作物，這些是既經濟又方便的課程資源。農村生物教師根據講授的章節(jié)內容對活動進行提前安排，將活動記錄在課堂中進行交流，由農村生物教師分類負責整理。如果在有條件的情況下，可以制成圖冊，發(fā)給學生，學生可以在享受成功的同時分享喜悅，在無形中對學生的學習興趣進行激發(fā)，加強農村教師的知識水平以及拓

3、展學生視野，提高農村生物教學的質量以及帶動課堂教學氛圍，所以在生物教學中需要對家庭資源進行充分利用，促進學生生物學習興趣可以得到提高。 1.2 利用農村優(yōu)勢提高生物實驗效果 農業(yè)現代化的不斷發(fā)展，農業(yè)生產得到較大變化，這是農村生物教學中不可忽視的重要資源。教學任務完成后，要求學生對農作物雜草做好處理、澆水等管理。學生通過掌握用藥以及施肥等方面知識，對有機肥肥效及化學肥效明確認識，農村生物教師組織學生參觀反季節(jié)蔬菜大棚，能夠對大棚的作用進行了解，學生在進行農作物施肥澆水的過程中，做好相應實驗，例如：農作物施肥量以及澆水量，保證農作物的合理生產。同時也要結合農村實際生產，對教學實驗內容進行不斷豐富

4、，有利于培養(yǎng)學生生物知識的實際應用，對學生自身的素質進行全面提高，帶動學生更好的發(fā)展。因此教師在進行教學中，需要充分的將農村優(yōu)勢進行發(fā)揮，應用到生物課堂實驗中，提高學生參與學習的積極性及帶動教學水平整體提高，促進課堂教學效率以及學生學習水平的上升。 2.充分運用農村生物課程資源 2.1 運用農村生物課程資源營造生物教學氛圍 教師不僅是課堂教學中的組織者，同時也是教學領導者及管理者，教師的人格及教師威信會產生一種較重大的精神力量，某一教育家曾說過，教育工作的中，主要依據就是教師的人格，因為教育的力量只能在人格中產生，不管哪種規(guī)章制度，或者哪種人為機構，不管想的怎樣的巧妙，都不能對教育事業(yè)中的人格

5、作用替代。所以教師一定要塑造比較完善的人格形象，儲備合理的知識結構，具有牢固的專業(yè)水平，對教學過程中的業(yè)務能力進行不斷的加強，這樣做的目的才能讓學生親其師，信其道，傳其志。但是國內外一些心理學家認為，教師在教學過程中的作風主要分為三種類型，一是專制型；二是民主型；三是放任型。課堂上的良好氛圍需要教師在教學中以民主領導的作風對教和學的活動進行組織。針對于這種作風來說，可以有利于對學生的學習熱情進行培養(yǎng)，不斷對學生業(yè)務能力進行培養(yǎng)，與此同時也能夠更好的營造出一個生物教學氛圍，促進學生自身學習水平提高，帶動我國素質教育全面發(fā)展。 2.2 運用農村生物課程資源培養(yǎng)學生學習興趣 對于傳統生物教學來說，主

6、要是根據課堂教學為主要目的，但是這種教學方式對生物重視性程度較為低下，并且學生對生物學科的重視度不足，難以達到生物教學實際目的，所以必須要建立起培養(yǎng)學生學習興趣為主的教學模式，新的教學模式可以將生物分成為三種：第一是課堂教學，主要對生物知識進行講解；第二是野外觀測，對課堂教學內容進行印證；第三是實驗教學，為驗證課堂教學的內容，同時也能夠探索一些未知的奧秘。所以在農村生物教學中，教師需要對課程資源充分利用，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學水平及促進學生綜合發(fā)展。 2.3 運用農村生物課程資源發(fā)展學生學習空間 教師人員在日常教學的過程中，很多教人員對于課程資源的認識只是局限于教材中，或者是課本中的知識以

7、及模型等。而廣義上的課程資源無所不包，只要可以應用到課堂教學中幫助教學順利開展，都可以稱之為課程資源。因此在日常生活中，必須要對其給與高度重視。對于生物教師，在日常需要不斷的對生物教學資源進行累計，將其應用到實踐教學中，然而無形的課程資源是不斷出現的，教學過程中可以收集學生經常出現的錯誤，提出一些問題進行應用。通過對資源充分利用，不僅可以提高教學效果，也能提高學生自身學習的空間，讓學生在有限的空間內不斷的進行學習，充實自身的文化水平及教學效果的全面提高，所以教師人員要充分對農村生物課程資源進行利用，帶動生物教學水平的全面提高，促進學生自身的學習水平得到不斷的加強。 結論： 通過上述內容分析后可

8、以得出，農村生物教學過程中，教師人員必須要根據生物課程基礎性比較強以及發(fā)展較為迅速等方面的特點，結合農村生物教學的實際情況，合理利用校內外以及無形有形等資源，對學生自身的生物課程興趣進行培養(yǎng)，提高學生終身的發(fā)展能力以及關心環(huán)境、保護環(huán)境等方面的意識。同時在對農村生物教學的過程中，教師人員要善于發(fā)現課程資源，對課程資源進行充分的利用，特別需要對網絡資源進行合理的使用，使學生及時了解生物學科的發(fā)展動態(tài)，與此同時也要從多個角度不斷提高農村初中生物的教學質量。 04（）001 中學化學實驗中的“四性”教育，通常是指實驗的知識性、技能性、趣味性和安全性。在化學實驗教學中，教師要根據學生的認知和心理發(fā)展水

9、平，創(chuàng)造性地設計教學環(huán)境，以落實化學實驗的“四性”教育。下面，筆者就平時教學中的幾點體會和做法，與同行做一些交流。 一、緊扣知識要點，落實和強化實驗的知識性 化學概念多，理論抽象，容易混淆，學生難以接受。借助實驗，可以讓其通過具體的實驗現象，獲得生動而直觀的感性認識，幫助他們形成概念、掌握知識。如在講堿的通性這節(jié)課時，為了讓學生牢固地掌握“OH的作用使酚酞變紅”這一知識點，我特別做了如下設計： 1 大膽設疑。氫氧化鈉溶液中的哪種粒子使無色的酚酞試液變?yōu)榧t色？（學生思考，教師佯做疑惑狀） 2設計對比實驗。 甲：在盛NaCl溶液的試管內滴幾滴酚酞試液，現象是_，說明_（教師演示，學生觀察，并將現象

10、和說明的問題填入橫線）； 乙：在盛NaOH溶液的試管內滴幾滴酚酞試液，現象是_， 說明_。 3 對比分析，歸納總結。 4 效果檢測。在學習成績處于中下的八名學生中僅有一名有點含糊，經引導后回答正確。 二、創(chuàng)造動手條件，搭建動手平臺，切實增強學生的基本技能 化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也為學生技能的增強搭建了平臺。需要注意的是，新課標下的實驗課上，教師的角色是“指導者”而不是實際的“操作者”。有些教師生怕學生出錯而指手劃腳，更有甚者干脆代替學生做實驗，學生成了旁觀者。殊不知“授之以魚，不如授之以漁”。相信學生，讓學生自己動起來，切實增強學生的基本技能，才能讓學生的實驗能力得到最大程度的

11、體現。 三、創(chuàng)設實驗情境，營造寬松氛圍，提高實驗的趣味性，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣 興趣和愛好是學習不竭的動力，它可以使學生廢寢忘食，更可以使其回避怯懦，將學習視為一種生活需要。同時，創(chuàng)設實驗情境，營造寬松氛圍，也是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境的前提。在這樣的環(huán)境下，學生可以消除拘謹，使個性得到發(fā)展，敢于提出問題，渴望解決問題，濃厚的學習興趣油然而生。如在講“碘遇淀粉變藍色”這部分內容時，我設計了如下的有趣實驗：首先將用面湯寫有“化學”二字后曬干的白紙貼在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白紙上刷一下（學生親眼看到我并沒有用刷子寫字）。白紙上立即出現了藍色的“化學”二字。學生一片嘩然，

12、課堂氣氛立即活躍起來。我趁此追問學生：你媽媽在面湯中撒入加碘食鹽后，面湯會變藍嗎？當年方志敏在獄中是怎樣給戰(zhàn)友寫信的？學生又一次嘩然，回答非常踴躍，就連班上成績最差的“小精靈（我對該生的愛稱）”也大聲喊出：“不、面湯。”接著我又在黑板上工整地寫道：“碘單質遇到淀粉變藍色，含碘元素的化合物不能使淀粉變藍。加碘食鹽中的碘以化合物碘酸鉀的形式存在?！睂W生微微點頭，表情和諧自然。由此可見，創(chuàng)造性地設計實驗環(huán)境氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高他們的注意力，極大地延長他們的注意時間。 四、抓錯誤操作典型，分析錯誤的危險性，及時進行實驗的安全性教育 對學生進行安全教育，使其增強安全意識是教師義不容辭的

13、責任。實驗教學便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取鉀鹽”的實驗時，有的同學只顧加熱而忘記攪拌，結果沸騰的液體濺在手上甚至臉上，慌亂中，有的同學又直接用手拿起受熱的蒸發(fā)皿放在桌上。這一系列錯誤，其根源都是沒有按正確的操作要求而造成的。我及時抓住這一機會，分析了錯誤的危險性，強調一定要注意實驗的安全性，樹立了“安全第一”的思想?；瘜W實驗是很吸引人的，同時許多實驗也是很有危險性的，如“濃硫酸的稀釋”、“氣體的爆炸實驗”、“加熱反應實驗”等等。如果我們平時不注意進行實驗的安全性教育，一但危險發(fā)生，后果將是不堪設想的。傳統點火系電路分析及故障診斷21、靜念園林好，人間良可辭。傳一、傳統點火系常見電

14、路一、傳統點火系常見電路附加電阻短接形式有：1、起動機電磁開關短接式2、二極管短接式（內裝和外裝）附加電阻短接形式有：兩接線柱點火線圈兩接線柱點火線圈三接線柱點火線圈三接線柱點火線圈二、點火線圈檢測：1、初級繞組電阻1歐姆左右。2、次級繞組電阻“數K”歐姆。3、附加電阻1-2歐姆左右檢測。4、二極管單向導通性。二、點火線圈檢測：1、初級繞組電阻1歐姆左右。夏利（老款）點火線圈夏利（老款）點火線圈夏利點火線圈構造及檢測+與-初級繞組 0.91.2歐姆+與F次級繞組（20.725.3）K歐姆B與C附加電阻1.531.87歐姆A與+單向導通夏利點火線圈構造及檢測+與-初級繞組三、傳統點火系常見故障

15、1.發(fā)動機不能發(fā)動 檢查點火線圈發(fā)火能力：將分電器蓋中央高壓線拔下，距缸體34mm間隙跳火。 查找低壓電路、高壓電路故障 ：逐段排除。 特殊故障及現象.三、傳統點火系常見故障 1.發(fā)動機不能發(fā)動2.發(fā)動機工作不正常 （1）怠速抖動 （缺缸：高壓分線或分電器蓋漏電、火花塞工作不良） （2）低、中速工作良好，高速工作不穩(wěn)，排氣管放炮 （觸點間隙過大；火花塞間隙過大；點火線圈工作不良，點火早） （3）行駛無力、發(fā)動機過熱、加速發(fā)悶 （觸點間隙過??；點火晚） 2.發(fā)動機工作不正常 （1）怠速抖動火花塞一般進口火花塞末端都有英文字母。如：豐田5A是K、豐田8A是H?；鸹ㄈ话氵M口火花塞末端都有英文字母。

16、如：豐田5A是K、豐田多極火花塞多極火花塞專用火花塞哈飛路寶468、愛迪爾468發(fā)動機、豐田威馳2SZ 、3SZ（VVTI）專用火花塞（SXU22PR9）具有直徑為0.7mm的銥制尖端的中心電極和直徑為1.1mm的鉑金尖端的接地電極。這樣的構造保證了這款火花塞具有10萬公里里程的長壽命性能。（一般白金尖火花塞絕緣瓷體上有5條深藍色線條，其間隙為1.1mm）專用火花塞哈飛路寶468、愛迪爾468發(fā)動機、豐田威馳2SZ火花塞套筒火花塞損壞后故障實例火花塞套筒四、檢查點火正時（發(fā)動機預熱后） 1、點火過遲現象：發(fā)動機不易發(fā)動，行駛無力、加速發(fā)悶（響應性差） ，排氣管放炮，發(fā)動機過熱。 2、點火過早現

17、象：發(fā)動機發(fā)動輕快或有反轉，加速爆震（發(fā)動機內傳出的金屬敲擊聲不能快速消失）。四、檢查點火正時（發(fā)動機預熱后） 1、點火過遲現象五、點火正時調整 松開分電器殼體夾板固定螺釘，順分電器旋轉方向轉動分電器殼體可減小初始點火提前角（推遲點火）；逆分電器旋轉方向轉動分電器殼體可增大初始點火提前角（提前點火）；擰緊分電器殼體夾板固定螺釘。五、點火正時調整 松開分電器殼體夾板固定螺釘，順找點火正時標記找點火正時標記夏利（老款）正時標記夏利（老款）正時標記桑塔納AJR發(fā)動機正時觀察孔 桑塔納AJR發(fā)動機正時觀察孔 點火正時燈的使用點火正時燈的使用羚羊世紀星點火正時為12 羚羊世紀星點火正時為12 豐田5A發(fā)

18、動機正時記號和刻度（怠速70050轉/分，點火提前角1020 ）豐田5A發(fā)動機正時記號和刻度（怠速70050轉/分，點火豐田5A發(fā)動機正時檢測OBD-診斷接口用跨接線跨接診斷接口中的4（CG）和13（TC）端子。檢測初始點火提前角應為810 ,涼車時跨接后發(fā)動機轉速下降，提前角達到10度，熱車時跨接后發(fā)動機轉速上升一會后又降回原來轉速，提前角保持10度不變 。豐田5A發(fā)動機正時檢測OBD-診斷接口用跨接線跨接診斷接口桑塔納(普通型)正時校正 先預熱發(fā)動機至7080度，再將分電器真空軟管斷開，設定發(fā)電機轉速為85050轉/分，檢查點火提前角為6度。如不符合則轉動分電器外殼調整，調整后裝好真空管。桑塔納(普通型)正時校正 先預熱發(fā)動機至708夏利N3 1.1L正時的檢測 發(fā)動機怠速運轉到8805