優(yōu)質(zhì)課定義界說課件

1、優(yōu)質(zhì)課定義界說一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)杭州市教育局教研室 朱 可優(yōu)質(zhì)課定義界說杭州市教育局教研室 朱 可理念要新目標(biāo)要明設(shè)計(jì)要精流程要暢方法要當(dāng)目的要升理念要新一、理念要新1理念的內(nèi)涵 三大理念：“自主、合作、探究”（略）2 理念的運(yùn)用糾正幾個誤區(qū) （1）激勵不過度 （2）點(diǎn)撥能到位 （3）“動”“靜”要和諧 “動”學(xué)生活動 “靜”理性的分析與思考 學(xué)習(xí)不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現(xiàn)實(shí)中學(xué)會分析問題、解決問題的能力，把握認(rèn)識社會與現(xiàn)實(shí)的方法與手段。因此，“動”的最終目的是為了幫助學(xué)生掌握這些方法與手段，提高“學(xué)以致用”的意識與能力。一、理念要新（4）“形”“質(zhì)”要統(tǒng)一 “形”形式；“質(zhì)

2、”內(nèi)容 A理論闡釋： *教學(xué)不應(yīng)該以傳授知識為主要目的形式應(yīng)該多樣。 *課堂也不是惟一的教學(xué)場所，應(yīng)該挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力；拓展課堂教學(xué)的外延，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、了解社會、參與社會的意識與能力形式與內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一。 *分?jǐn)?shù)不是惟一衡量學(xué)生能力水平的指標(biāo)，應(yīng)該注重過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。 B實(shí)踐思考： *小組合作小組合座合座是形式，合作才是內(nèi)容。 *多樣評價(jià)不是不要評價(jià)科學(xué)的評價(jià)。 *教師主導(dǎo)不是教師不導(dǎo)教師的作用。（4）“形”“質(zhì)”要統(tǒng)一二、目標(biāo)要明 1存在誤區(qū)： （1）目標(biāo)定位低，“識”“識”脫節(jié)。 前者指知識,后者指認(rèn)識.如歷史學(xué)科過多地強(qiáng)調(diào)歷史知識的把

3、握、歷史技能的運(yùn)用，忽視歷史學(xué)科情感目標(biāo)和道德目標(biāo)的養(yǎng)成，目標(biāo)不明當(dāng)然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的模糊。 （2）舍本逐末。許多教師熱心于對教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，但往往忽略掉對教學(xué)目標(biāo)的探討。 李秉德教學(xué)論關(guān)于模式的定義：指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容以及評價(jià)模式的確定先要有指導(dǎo)思想，其次要有明確目標(biāo)，然后才能考慮研究方法與策略。 二、目標(biāo)要明2實(shí)踐思考： *主題明確：一堂課的核心思想在教學(xué)中體現(xiàn)。 *思路清晰：解決什么問題用什么方式解決問題解決問題以后能收到什么樣的效果。 *主體呈現(xiàn)：行為主體必須是學(xué)生，判斷教學(xué)效益的依據(jù)是學(xué)生獲得哪些具體進(jìn)步。 *亮點(diǎn)突出：教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)高潮的方法

4、與手段（參閱歷史教學(xué)2005年7期P58-60“課程目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)”）2實(shí)踐思考：三、設(shè)計(jì)要精教材的再處理 1設(shè)計(jì)原則：教材整合、主線梳理、知識內(nèi)化、情感滲透。 使靜態(tài)的、生硬的教材知識通過教師的再處理，內(nèi)化為動態(tài)的、流暢的學(xué)科認(rèn)識。 2設(shè)計(jì)關(guān)鍵：問題的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)的核心是教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 （1）難題：問在什么時候？ 生疑處、精彩處、空白處、關(guān)鍵處等 （2）關(guān)鍵：問出什么樣的問題？ 低思維含量與質(zhì)量（如一問一答式）的問題應(yīng)盡量減少，教師要盡量設(shè)計(jì)能抓住主要信息，富有挑戰(zhàn)性、激疑性、綜合性、開放性、序列性、層遞性的問題。（參閱杭報(bào)上的幾個問題） 三、設(shè)計(jì)

5、要精教材的再處理（3）方式：由誰來發(fā)問？ 教師發(fā)問學(xué)生發(fā)問（自主、探究） 3設(shè)計(jì)思路： *教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對教材深入了解和整體把握基礎(chǔ)上的。例（一道難解的題一道必須有解的題） *教學(xué)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)的依據(jù)，而不是簡單的增刪、修改。（多元文化的交融與選擇）（3）方式：由誰來發(fā)問？四、流程要暢 1存在問題 （1） 教學(xué)過程封閉，一切以課堂為中心，學(xué)生對社會、現(xiàn)實(shí)的關(guān)注較少；教學(xué)內(nèi)容死板，囿于課本知識，造成知識與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，分?jǐn)?shù)與能力的錯位。 （2）教學(xué)存在隨意性的傾向，活動缺少整體設(shè)計(jì)，只面向少數(shù)較好學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度快慢隨意，忽視教學(xué)規(guī)律，或使學(xué)生囫圇吞棗，不求甚解，或使學(xué)生普遍吃不飽，喪失學(xué)習(xí)興趣與

6、愿望。 2解決方式 （1）克服教學(xué)過程庸俗化。以故事、民間傳說來吸引甚至誤導(dǎo)學(xué)生，造成教學(xué)流程淺薄、混亂； （2）避免教學(xué)過程簡單化。學(xué)生只需聽講和記憶就能掌握歷史知識，未能挖掘歷史發(fā)展的規(guī)律，提煉歷史經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)流程平鋪直敘，缺少起伏； （3）糾正教學(xué)過程復(fù)雜化。不注重鋪墊，提一些不切合學(xué)生實(shí)際的高難度問題，造成教學(xué)流程艱澀不暢，影響學(xué)生思維，這些都是應(yīng)該杜絕的。 四、流程要暢3 決定因素教師的基本素養(yǎng) （1）教學(xué)機(jī)智與敏感教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力，新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增加，程序加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，需要審時度勢、因勢利導(dǎo)。 （2）教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。教學(xué)過程中什

7、么時候，學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的反映，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反映時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。 （3）教學(xué)評價(jià)與反思運(yùn)用各種評價(jià)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以平定自己是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用以及活動程序的設(shè)計(jì)，以利改進(jìn)。3 決定因素教師的基本素養(yǎng)五、方法要當(dāng) 1教學(xué)方法的使用 （1）目的： 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，提高教學(xué)效率 （2）形式：不在于多而在于當(dāng) 2糾正誤區(qū)： （1）克服多媒體教學(xué)的局限性教學(xué)方式技術(shù)化，教學(xué)藝術(shù)缺失 *機(jī)械化、程式化強(qiáng)制牽引。所有的教學(xué)程序都已經(jīng)按照教師預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，在不經(jīng)意之間扼殺學(xué)生的發(fā)

8、散性思維。 五、方法要當(dāng) *缺乏對教材的挖掘與思考重心不明。以動態(tài)的、淺層的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻在不經(jīng)意之間限制了自己對教材深層內(nèi)容的挖掘，局限了自己對教學(xué)藝術(shù)的鉆研教學(xué)技術(shù)化不是一件好事！ *缺少情感生硬呆板。豐富的歷史內(nèi)涵是圖片、畫面不能涵蓋的。朱自清先生的荷塘月色的內(nèi)涵與想象，絕不是幾張荷葉的圖片所能代替的、父親的背影也不是靠語言與圖片就能體會的，需要感悟。 （2）資源共享要體現(xiàn)共性與個性的結(jié)合 課件的使用為集體備課創(chuàng)造了條件，但課件的共享一定程度上抹殺的教學(xué)的個性與特色。 *缺乏對教材的挖掘與思考重心不明。以動態(tài)的、淺層六、目的要升 （1）概念解釋 目標(biāo)：尋求的對象；想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)。 目的：想要達(dá)到的境地；想要得到的結(jié)果。（前者概念范圍偏小，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者涵蓋面更廣，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)境界、境地） （2）學(xué)科目的 *體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)：關(guān)注社會、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、形成感悟。一堂好課不能只就課論課，完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該有所拓展、有所關(guān)注。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能形成對社會現(xiàn)象的獨(dú)特的看法。（參閱中學(xué)歷史教學(xué)參考2005、7一道令人警醒的日本試題、P15-19“民族意識與民族精神” 兩文） *培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的方法：存在現(xiàn)象歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味、歷史方法機(jī)械單