淺論中世紀大學課程的職業(yè)性及啟示

1、淺論中世紀大學課程的職業(yè)性及啟示論文摘要文章通過對中世紀大學課程內(nèi)容進展概述，分析其職業(yè)性特點，對我國應用型人才培養(yǎng)的課程設置提供借鑒：課程內(nèi)容表達社會用人單位需要，優(yōu)化課程構造；突出理論課程，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新才能。論文關鍵詞中世紀大學 課程 職業(yè)性中世紀大學是歐洲教育史上的一朵美麗的奇葩，也是世界文明史上的瑰寶，它是現(xiàn)代大學的起源。大學經(jīng)歷了近千年的開展，如今已是越來越強大，然而大學在我國的開展只有百年歷史，開展過程中仍有不少困惑，這需要追本溯源。本文擬討論中世紀大學課程職業(yè)性特點，期盼對我國應用型人才培養(yǎng)的探究有所啟迪，進而為當前我國大學教育改革與開展提供一些有益的借鑒和幫助。一、中世紀大

2、學課程內(nèi)容概述歐洲中世紀早期的大學屬于單科型學校，課程內(nèi)容比擬單一，如巴黎大學的課程主要是神學知識，博洛尼亞大學那么是以法學知識為主，而薩萊諾大學以醫(yī)學知名于世。課程內(nèi)容均是以七藝為根底，即文科。到了13世紀，有了正式大學資格的學校根本上都設有四科，即文、法、神、醫(yī)四科或學院。文科那么屬于大學根底性階段學習的課程內(nèi)容，也就是要學習法、神、醫(yī)等三門之中的一門根底知識。1.文學院的課程內(nèi)容。文學院的主要課程內(nèi)容是七藝。而所謂七藝，它包括三藝trivium和四藝quadrivium?！叭嚢ㄕZ法學、修辭學和邏輯學，“四藝那么包含算術、幾何、音樂和天文學，兩者合在一塊就是人們常稱的“七門自由藝術，略

3、稱為“七藝。它是歐洲中世紀大學里必修的課程內(nèi)容。隨著大學課程內(nèi)容的不斷開展和變化，七藝的內(nèi)容也在不斷地開展，其內(nèi)容不斷豐富，包括文法、文學、歷史、天文學、邏輯學、倫理學、幾何學、地理學、植物學、動物學、物理學以及化學等。在1255年的法令中提及的亞里士多德關于新舊邏輯學、倫理學方面的著作都被列為教材，主要有?物理學?形而上學?論靈魂?論感知與感知之物?論動物?論天象與宇宙?氣象論?以及?論生命與死亡?。文學院的七藝課程在整個歐洲中世紀大學課程內(nèi)容的開展中具有承上啟下的重要作用。 3.醫(yī)學院的課程內(nèi)容。醫(yī)學院有希波克拉底與蓋倫的著作集?醫(yī)學論?作為教材，包含關于解剖、生理、診斷、病理、治療、藥物

4、、外科、衛(wèi)生和食物療法等方面的內(nèi)容，以及一些撒拉生、猶太和薩萊諾派醫(yī)師的作品。還有阿維森那的?律例?、尤德所著的?熱癥編?和?飲食編?，以及薩萊諾的尼古老的?消毒述要?諸書。除此之外，還包括一部?醫(yī)學理論?，以及一部名為?醫(yī)學實習?的著作。此時的醫(yī)學學習和研究是比擬嚴謹和系統(tǒng)化的。醫(yī)學課程還有一個重要的內(nèi)容，那就是醫(yī)學理論課程，并且當時的大學醫(yī)學學生都要進展理論鍛煉。二、中世紀大學課程內(nèi)容的職業(yè)性特點在歐洲中世紀城市興起的背景下，在經(jīng)濟商貿(mào)較為繁榮興隆的城市，行業(yè)分工越來越細，這就要求對應的操作者具備相應的專業(yè)知識。歐洲中世紀大學在特殊的歷史背景下，應時代的需要而產(chǎn)生了。早期的中世紀大學就是一

5、種特殊的行會，一群知識分子的行會。中世紀大學行會的特征直接指向它的課程內(nèi)容具有職業(yè)性。正如科班說的那樣：“早期的中世紀大學、教堂學校和其他形式城市學校的產(chǎn)生更大程度上是為了滿足城市社會的職業(yè)需要。中世紀大學課程內(nèi)容具有技術性和職業(yè)性，幾乎都指向于某種特定的職業(yè)。如在根底學院的文學院里培養(yǎng)文職人員或是為進一步 在高級學院深造的人員，在醫(yī)學院培養(yǎng)的是醫(yī)生，法學院培養(yǎng)的根本是律師，這一結論甚至適用于神職人員的教育，他既是學術的又是職業(yè)的。詳細而言，著名的巴黎大學以培養(yǎng)教士等神職人員為主，在當時可謂是神職人員的殿堂，其課程內(nèi)容是神學方面的知識。薩萊諾大學那么以培養(yǎng)醫(yī)士而知名于世，堪稱是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學人才

6、的鼻祖，其課程內(nèi)容不言而喻是關于醫(yī)學的典籍或是更為職業(yè)性的理論操作，諸如解剖之類。博洛尼亞大學以法學著稱，是當時職業(yè)法學家的搖籃，它以培養(yǎng)世俗社會急需的律師等法律工作者為己任，其培養(yǎng)目的直接決定了其課程的職業(yè)性特點。三、啟示我國現(xiàn)代大學的開展僅有百余年的歷程，其開展速度和成就是世界矚目的，但在開展過程中也出現(xiàn)了不少問題。其中的一個問題就是，我國的一些普通高等院校往往只重視學生的通識性知識的傳授，無視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設置上較為盲目，致使專業(yè)課程與實際社會需求嚴重脫節(jié)。這樣就導致學校培養(yǎng)出來的人才到社會中無法直接應用，在上崗時需要重新當“學徒，這是當前我國普遍高等院校人才培養(yǎng)問題上存在的

7、較為嚴重的問題。目前，我國的高等教育開展正在從“精英化轉向“群眾化。這一轉向過程中較為重要的策略之一就是強調(diào)普通高等教育的職業(yè)性特點，滿足廣闊大學畢業(yè)生的就業(yè)需求。從社會市場開展的職業(yè)需求來說，學術型人才占據(jù)較小的比重，而擁有技術的應用型人才占據(jù)了極大的比例，傳統(tǒng)的普通高等教育培養(yǎng)出來的傳統(tǒng)的人才已不能適應市場的需求，迫切需要具有高素質、高程度的應用型人才?；厥讱v史，歷史雖然不能告訴我們應怎么做，但從其開展歷程中可以得到啟迪。以史為鑒，從大學開展的源頭上追溯大學課程的職業(yè)性特征，這樣可以更深化地理解大學的社會意義。美國教育家菲利普G.阿特巴赫曾經(jīng)指出：“世界上所有的大學都起源于中世紀歐洲大學形

8、式。12、13世紀歐洲中世紀大學產(chǎn)生，它以行會的組織方式建立，培養(yǎng)了大批的教士、律師、醫(yī)生等職業(yè)人員，滿足了當時社會的急迫需要，確立了中世紀大學的職業(yè)性地位。這對普通高等教育提出了要求和挑戰(zhàn)，面對當前高等教育中無視職業(yè)性的現(xiàn)狀和學生的就業(yè)困境，借鑒中世紀大學開設的課程直接為社會需要效勞這一應用性特點尤為必要。普通高等院校在課程設置上、課程內(nèi)容的選擇上應滿足社會市場的需求：在課程開設中將理論課程的比例進步，課程內(nèi)容的選擇上表達出應用性，課程特點上表達出職業(yè)性。1.優(yōu)化課程構造，表達社會用人單位需求。應用型人才是社會急需的人才，而且是社會勞動創(chuàng)造的直接責任人，處于社會勞動的第一線，這就要求他們可以

9、把所學知識和技能直接運用于社會勞動的理論中。根據(jù)這一要求，普通高等教育課程內(nèi)容一定要突出職業(yè)性特點，注重培養(yǎng)可以運用理論知識和掌握技能解決實際勞動消費中的問題的應用型人才。我國普通高等教育的課程內(nèi)容“重理論、輕理論“重原理、輕案例“重設計、輕工藝，這樣易使學生只重視理論學習，而不夠重視理論操作和訓練，理論課程往往流于形式。因此，整合課程資源，優(yōu)化課程構造，加大應用課程的比例，對培養(yǎng)具有較強職業(yè)適應性與就業(yè)競爭力的應用型人才尤為重要。讓社會市場對人才的需求真正地反映到普通高等教育中來，最有效、最根本的途徑就是校企合作共同開發(fā)設置課程和選擇課程內(nèi)容。從目前來看，我國普通高等院校課程的開發(fā)，盡管有用

10、人單位的參與，但其力度遠遠不夠，并且多數(shù)情況還是以學校為主，造成課程與工作崗位的客觀聯(lián)絡被分割開來，課程內(nèi)容跟不上用人單位的需要，不能滿足效勞地方經(jīng)濟的需要。因此，還應加強校企合作，共同開發(fā)課程，將用人單位元素汲取到課程設置中來，到達整合各種課程資源、優(yōu)化課程構造的目的。吸收用人單位需求元素、合理調(diào)整教學內(nèi)容、重構課程體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)方案、構建應用型人才培養(yǎng)形式的重要環(huán)節(jié)。要在夯實專業(yè)根底課的根底上，加強理論課程，增加選修課程的比例，強化課程體系構建。第一，既要做好公共根底課程改革，也要在專業(yè)根底課程上加大改革力度。第二，調(diào)整專業(yè)課程板塊內(nèi)部構造，有針對性地增設一定數(shù)量的職業(yè)技能課程為必修課，同時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加實驗、實訓、實習課時比例數(shù)。第三，還應加強課程開發(fā)及課程內(nèi)容的選擇力度。2.突出理論課程，培養(yǎng)理論創(chuàng)新才能。高等教育在建構應用型人才培養(yǎng)形式時，應非常重視理論教學環(huán)節(jié)，加強理論鍛煉，突出其理論性、應用性、職業(yè)性。強調(diào)理論課程的根本目的是培養(yǎng)大學生的理論創(chuàng)新才能，以及全面進步學生的素質和應用才能。這樣，一方面學校應加強實驗、實訓、實習基地建立，完善理論教學設備，讓理論與理論