教學(xué)研究：小學(xué)識(shí)字教學(xué)之如何減少小學(xué)生錯(cuò)別字

小學(xué)識(shí)字教學(xué)之如何減少小學(xué)生錯(cuò)別字錯(cuò)別字讓老師和同學(xué)都很頭疼。如何防止和減少錯(cuò)別字，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。一、定義。錯(cuò)別字包含兩類：錯(cuò)字和別字。錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫的不成其為字的字。比如細(xì)膩的“膩”多了一撇，竹子的“竹”少了中間的一橫等。這樣的字可謂是魚目混珠，乍一看是字，細(xì)一看，其實(shí)根本沒有這個(gè)字。而別字則是用其他的字代替應(yīng)寫的字。比如“萬不得已”的“已”寫成了可以的“以”，無精打采的采寫成了彩色的“彩”等。這就稱為錯(cuò)別字。二、根源。錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字呢？歸納一下產(chǎn)生的根源，基本可以概括為以下幾點(diǎn)：1.漢字本身的特點(diǎn)。(1)首先，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅造字法就有象形、指事、會(huì)意和形聲等若干種。有資料顯示，最初版的《新華字典》收集了8000多字，最新版的則達(dá)到了11200多個(gè)字。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未”下面的橫變短就成了“末”，“酒”少了一橫就變成了“灑”。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。（2）其次，從字音上來看，漢字同音字很多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“幽雅――優(yōu)雅”，“紀(jì)元—幾元”，“清脆――青翠”等，“報(bào)道—報(bào)到”，都是因?yàn)樽忠粝嗤蛳嘟斐傻?。這樣的漢字特點(diǎn)，再加上小學(xué)階段的識(shí)字量很大，因此小學(xué)生稍不留神就會(huì)寫錯(cuò)別字。2.小學(xué)生的心理原因。(1)首先，感知不夠精確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如“荊棘”很容易看成“荊刺”。由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，字寫的左右顛倒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如“隊(duì)，那”等帶雙耳刀的字，很多孩子偏旁經(jīng)常左右顛倒。(2)自制力不夠。小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，意志薄弱，這是寫錯(cuò)別字的另一個(gè)重要原因。小學(xué)生的有意注意時(shí)間十分有限，讓他們將注意力長時(shí)間地集中在無趣的寫字練習(xí)上是很難的。有些學(xué)生寫字時(shí)往往只注意把字寫對(duì)而不注意筆順，因此很難掌握字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，當(dāng)然就會(huì)常寫錯(cuò)別字。還有一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)應(yīng)付了事，或者有意無意地比速度，寫完作業(yè)又不檢查，當(dāng)然也會(huì)寫出錯(cuò)別字。（3）習(xí)慣不好。根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)過的知識(shí)必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。但很多學(xué)生學(xué)會(huì)生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書，這也是寫錯(cuò)別字的一大原因。（三）教師的原因識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生沒有全面掌握字的音、形、義，是造成錯(cuò)別字的重要原因。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來。但是，日常教學(xué)中，尤其到了中高年級(jí)，很多教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，有的甚至直接忽視了識(shí)字寫字教學(xué)，而把它純粹放到了課下完成，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一大原因。三、方法指導(dǎo)認(rèn)識(shí)了這些，我們就要從根源入手，調(diào)動(dòng)寫字興趣，從而真正告別錯(cuò)別字。我們可以采取這些方法：1、重視第一次輸入的正確性。同學(xué)們，不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，如果一個(gè)字一開始就寫錯(cuò)了，后來強(qiáng)制改過來后，過段時(shí)間這個(gè)錯(cuò)誤可能又會(huì)反復(fù)。所以杜絕錯(cuò)別字著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾，要注重第一次輸入的正確性。所以這樣看來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得特別重要。以我們班為例，我的做法一般是開學(xué)第一天，就和班里的孩子們共同商量討論，找出字詞方面需要設(shè)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，制定出大家認(rèn)為可行的方案，然后逐項(xiàng)在預(yù)習(xí)本上呈現(xiàn)出來。比如，我們班探討出來的字詞常規(guī)預(yù)習(xí)項(xiàng)目有：選擇容易讀錯(cuò)或不認(rèn)識(shí)的字，記錄并注音；尋找本課重要的多音字注音；對(duì)照生字表里的生字選寫易錯(cuò)字；給生字找一找形近字并組詞；摘抄四字詞和好詞；通過查找資料解決不理解的詞義。這樣帶著任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)，孩子們的預(yù)習(xí)就會(huì)更高效。尤其是給生字找形近字，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)思維，甚至查閱資料，所以更能保證生字第一次輸入的正確性。第二天上課，我會(huì)先讓學(xué)生同桌交換預(yù)習(xí)本，互相學(xué)習(xí)檢查。之后由幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)他們找到的易錯(cuò)字，在黑板上呈現(xiàn)，全班共同記錄抄寫。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有差異，但往往有共性，大多數(shù)孩子認(rèn)為的易錯(cuò)字往往就是以后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)別字。2、要進(jìn)行識(shí)字方法的歸納和總結(jié)。(1)形聲字的形旁析異。漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，許多音同音近的形聲字，都有共同的聲旁，他們區(qū)別只在形旁。所以抓住形旁加以辨析，就可避免用錯(cuò)字。例如：火字旁的“燥”和足字旁的“躁”。通過區(qū)別形旁就能區(qū)分：燥的偏旁是火，那應(yīng)該和干燥有關(guān)，像燥熱就是。第二個(gè)躁是足，和腳有關(guān)，急的跺腳，氣的跺腳，比如暴躁，急躁。“桃、跳、逃、挑”等字時(shí)，形旁的表意作用就更明顯了：“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”。再比如，“辯，辮，辨”。通過觀察思考就會(huì)得出判斷，第一個(gè)辯一定和語言有關(guān)，爭辯，辯論。第二個(gè)和絲線有關(guān)，辮子。第三個(gè)和眼睛，和心有關(guān)，如分辨，辨析，辨別等。（2）形聲字的聲旁析異。有些字形，可以根據(jù)形聲字聲旁，也就是通過這個(gè)字的聲母和韻母來識(shí)別。如帶“今和令”的字，因?yàn)橹挥幸稽c(diǎn)之差，所以這兩類字容易弄混。但是我們只要記住了聲母是“L”往往都是帶“令”這個(gè)部件的。比如：鈴、嶺、憐。而其他的尤其是韻母是in的，這些字的部件大多是“今”。例如：“吟、琴、”等。還有一些字能用韻母來分別，比如“西和酉”很相似，韻母是“i”應(yīng)該寫成“西”，如“犧、棲”。韻母是“iu”的大多部件會(huì)是“酉”，比如，“酒”等。（3）關(guān)注不同，對(duì)比識(shí)記。有些字的字形十分相像，只是一筆之差，或是某一筆、幾筆的長短曲直略有不同，如果把這些字集中起來加以比較，找出各自筆畫的特點(diǎn)，就能很容易記憶。比如“己”“已”“巳”，三個(gè)字筆畫的特點(diǎn)是左邊這豎筆的長短上有不同，那就可以編個(gè)兒歌幫助記憶。例如：“開口己，半口已，閉口巳”。有些字，還可以通過創(chuàng)編小故事進(jìn)行記憶。比如“撥”和“拔”?！鞍巍钡挠疫吺怯鸭右粋€(gè)點(diǎn)。我們班同學(xué)就據(jù)此編了個(gè)小故事：周末和好朋友一起去“拔”蘿卜，累的滿頭“大汗”也不覺得累，這個(gè)汗就是從友上面的點(diǎn)聯(lián)想出來的。那這樣記住了“拔”字，自然就不會(huì)和“撥”混淆了。（4）發(fā)揮想象，識(shí)記字形。人的想象力是無限的，一個(gè)圓圈，我們可以想象成一張嘴，一只餅，甚至是孩子用手推的一個(gè)鐵環(huán)。根據(jù)小學(xué)生對(duì)漢字的敏感特點(diǎn)，對(duì)于較常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，可以在相對(duì)隱蔽部位中的點(diǎn)、橫、鉤上用彩筆加以標(biāo)注，還可以發(fā)揮一些想象，使這個(gè)隱蔽的弱成分變得更明顯。比如“柳”，很容易受“迎”的影響，漏掉撇。那引導(dǎo)孩子觀察，孩子就有這樣的認(rèn)識(shí)：柳條長長的，這一撇多像柳條?。∵@樣就不會(huì)漏掉這個(gè)撇了。再比如“染”，很容易在右上角的“九”上加一點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)生在想象如何記住這個(gè)字時(shí)，有同學(xué)就這樣說：科技不發(fā)達(dá)時(shí)，九個(gè)人合作染一匹布，效率就夠低了，所以不能再加一個(gè)人（點(diǎn)）了。再比如“燒，澆，繞，饒”，孩子極容易習(xí)慣性加點(diǎn)。那如果引導(dǎo)學(xué)生先從觀察“燒”字開始：點(diǎn)會(huì)聯(lián)想到水，如果加了點(diǎn)，就好像一邊燒火一邊澆水，那怎么可以呢？以此類推，他的好朋友們“澆，繞，饒”就都不能加點(diǎn)了。這樣記憶既生動(dòng)有趣，又記得牢，甚至刻骨銘心。（5）結(jié)合語境，據(jù)義定形。漢字中有太多的同音字，同音詞。比如：反映、反應(yīng)。電源、店員。有的同樣的讀音甚至有五六個(gè)不同的詞語，比如“實(shí)事、時(shí)事、時(shí)勢(shì)、石室、時(shí)世、十世”。所以，為了避免出現(xiàn)同音字、同音詞混用現(xiàn)象，我們要根據(jù)語境，結(jié)合意思，以義為綱，據(jù)義定形。如：“刻不容緩”。有同學(xué)在寫到“刻”時(shí)就拿不準(zhǔn)了，但看看成語意思是“形勢(shì)緊迫，一刻也不允許拖延”；“刻”指一刻，應(yīng)為“刻”（時(shí)刻）。再比如兩個(gè)報(bào)復(fù)－抱負(fù)。報(bào)復(fù)：因?yàn)閯e人做了不利于自己的事，給予回?fù)?。如：打擊?bào)復(fù)。而第二個(gè)抱負(fù)，則指志向。所以在句子“樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)”時(shí)，根據(jù)意思，就很容易選出來了。（6）除了上面幾種，可能還有一些不好講通，約定俗成的特殊情況，那就要分門別類，進(jìn)行區(qū)分。如漢語中三個(gè)“的地得”的運(yùn)用，讓人很頭疼。小學(xué)生對(duì)于句子的成分，詞語的詞性都是比較模糊的。唯獨(dú)識(shí)別動(dòng)詞，還不算困難。我們通過觀察這三個(gè)字所存在的語境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“得”的前面大多是動(dòng)詞，如“跑得快”。“地”的后面大多是動(dòng)詞，如“慢慢地跑”。而“的”前后都不會(huì)是動(dòng)詞，如“藍(lán)藍(lán)的天空”。據(jù)此我們就可以編個(gè)順口溜來記住他們的用法：前動(dòng)“人”，后動(dòng)“土”，前后不動(dòng)“白勺的”。記住了這個(gè)順口溜，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)就會(huì)大大降低出錯(cuò)率。3.螺旋式鞏固記憶。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，再加上小學(xué)生還缺少精密的分析能力，主要是短時(shí)記憶，所以為了減少錯(cuò)別字，要經(jīng)常性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識(shí)字復(fù)習(xí)記憶法是比較有效果的。就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，隨時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的生字，如波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段（如期中、期末）再仔細(xì)復(fù)習(xí)一遍。字詞教學(xué)應(yīng)該常抓不懈，需要不斷鞏固記憶，但是不斷的重復(fù)寫，極容易產(chǎn)生倦怠情緒。為了避免這種倦怠情緒的產(chǎn)生，我們可以做一些花樣作業(yè)。比如以手抄報(bào)的形式在大白紙上摘錄出錯(cuò)和