03發(fā)展性評價在初中物理教學(xué)中的運用

發(fā)展性評價在初中物理教學(xué)中的運用蔡錦華1．當(dāng)前物理教學(xué)評價存在的主要問題

在初中物理的教學(xué)中，對學(xué)生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學(xué)校通過單元測驗和期末考試來考查學(xué)生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數(shù)作為評價學(xué)生這個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下的偏差：

(1)過分強調(diào)選拔的結(jié)果，忽視了促進學(xué)生發(fā)展的功能。

(2)過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的評價。

(3)片面強調(diào)紙筆測試，對動手能力的培養(yǎng)不重視，造成大部分學(xué)生“高分低能”、“眼高手低”。

(4)由教師單方面對學(xué)生進行評價，使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。

(5)根據(jù)分數(shù)排名次等做法，嚴重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。

由此可見，水平性評價和選拔性評價與素質(zhì)教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差較遠。

2．新的發(fā)展性評價體系

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼?，新的發(fā)展性評價的主要特征有以下幾點：

(1)發(fā)展性評價強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

(2)發(fā)展性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且更關(guān)注學(xué)生在知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。

(3)發(fā)展性評價注重過程的評價，學(xué)生在活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流中的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)。

(4)發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等都參與到評價中來。

(5)發(fā)展性評價通過評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。

總的來說，新的評價理念著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。為此，我和另外三位物理教師組成的課題小組開展了為期兩年的“中學(xué)物理學(xué)生發(fā)展性評價”的研究活動全年級共12個班的學(xué)生參與該活動，其中4個班為實驗班，另外8個為對照班)，重點是探索并確定評價的具體方案以及研究解決在實際應(yīng)用中遇到的問題。經(jīng)過一年多的探索和實踐，初步總結(jié)出了一套適合初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價體系，在一定程度上解決了遇到的困難和問題，并相互進行了交流和反思。

發(fā)展性評價體系包括五部分：(1)認識自己；(2)平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價；(3)學(xué)生每月評價；(4)期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價；(5)實施細則。具體如下：

(1)認識自己

這部分要求學(xué)生自己填寫“我的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“最熟悉的一條物理規(guī)律”、“最熟悉的一條物理公式”、“最熟悉的一位物理學(xué)家及其事跡”、“我最喜歡的一句格言”等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認識自己的長處和不足。

(2)平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)評價(表)(3)學(xué)生每月評價（表）(4)期末學(xué)生物理學(xué)習(xí)總評價（表）(5)實施細則：

附錄1：測驗

測驗不及格者如提出要求，可給予重考機會，重考超過及格分數(shù)可評為及格，如不及格，取兩次測驗的最高分作為最終測驗的分數(shù)。

附錄2：物理實驗評價（表）注：初三下學(xué)期進行統(tǒng)一的物理實驗操作考試，其中，考試分數(shù)折算為20％作為畢業(yè)考試成績的一部分。

附錄3：特殊加分

活動、競賽獲獎包括獲得校、區(qū)、市、省或全國的物理學(xué)科競賽的獎項。

進步獎包括與班平均成績差距的變化，與自己過去成績比較的變化情況。

附錄4：我的作品

“我的作品”可以是網(wǎng)頁、多媒體制作，或者是手抄報、優(yōu)秀作業(yè)、整理好的筆記，也可以是自己設(shè)計的例題和解題過程。

3．開展發(fā)展性評價的成效

經(jīng)過一年多的實踐，4個實驗班的學(xué)生普遍都提高了學(xué)習(xí)物理的熱情，成績都有了不同程度的進步。

從實踐中可以看出，開展發(fā)展性評價具有較大的成效：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)!”；“我可以用PowerPoint制作物理課件，并被評價為優(yōu)秀，而且在課堂教學(xué)時一展身手!”；“如果不及格，可以重新測驗，我一定要把握這次機會，勝利在望!”；“我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程!”……另外，學(xué)生在進行評價時，看到自己在不斷的進步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵著他們繼續(xù)前進。

(2)促進學(xué)生各方面發(fā)展，反映學(xué)生的成長過程

發(fā)展性評價更加注重過程的評價，令許多學(xué)生認識到學(xué)習(xí)過程的重要性，并愉快地享受學(xué)習(xí)過程帶給他們的樂趣。物理實驗是學(xué)生最感興趣的課題，在實驗中，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

(3)促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實素質(zhì)教育

發(fā)展性評價體系內(nèi)容的多元化，從以往的知識考查向現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力轉(zhuǎn)移，這就要求學(xué)生徹底改變被動接受知識，靠死記硬背過關(guān)的學(xué)習(xí)方式。如在小實驗、小制作中，學(xué)生不僅要熟悉課本知識，更重要的是靈活運用，主動探究，在實踐中不斷嘗試，總結(jié)規(guī)律和方法，促進學(xué)生的發(fā)展。

(4)評價主體的多元化，促進學(xué)生自我完善、主動發(fā)展

發(fā)展性評價采取多元化的評價主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長和老師共同參與評價，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。

4．小結(jié)

發(fā)展性評價在物理教學(xué)中的運用，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)的大部分要求。然而，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在嘗試了重新測驗的好處后，對第一次測驗不重視，過分依賴補測；有的教師甚至矯枉過正，忽視了測驗、考試的作用，只著眼于過程，不理會結(jié)果。對此，我們應(yīng)該不斷完善發(fā)展性評價體系，同時協(xié)調(diào)發(fā)揮水平性評價、選拔性評價和發(fā)展性評價