18春遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)

18春遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)18春遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)18春遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月18春遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》一、題目（一）簡(jiǎn)答題：70分1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時(shí)代特征。答：（一）開(kāi)放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受地域的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教育對(duì)象都是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，任何人任何時(shí)間都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性特征，還帶來(lái)了遠(yuǎn)程教育大眾普及性的特點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)受教育者的需要和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)靈活多樣的課程，提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供了支持，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（二）技術(shù)先進(jìn)性

遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)依靠先進(jìn)的技術(shù)支撐?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支撐是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要技術(shù)特征。

（三）自主靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)之一是以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。它能滿(mǎn)足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，體現(xiàn)了自主教學(xué)的特點(diǎn)：一方面受教育者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)它也可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對(duì)象的不同需要和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以靈活自主地安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)間固定的限制。

（四）資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了各種豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學(xué)習(xí)成本。簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：區(qū)別是：1）教育的時(shí)空差異，傳統(tǒng)教育活動(dòng)基本上是相同時(shí)間、相同地點(diǎn)進(jìn)行的，遠(yuǎn)程教育可以做到不同時(shí)間和不同地點(diǎn)進(jìn)行的教與學(xué)。2）教育對(duì)象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠(yuǎn)程教育面向的是成年人。3）教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個(gè)人道德和學(xué)習(xí)基本知識(shí)，達(dá)到德智體美勞的標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育偏向于滿(mǎn)足社會(huì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)習(xí)者獲得想要的技能。4）教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)教師的講授；教學(xué)資源不能共享。遠(yuǎn)程教育能夠使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，同事教育的資源能夠共享給其他人。聯(lián)系是：1）教學(xué)目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2）教學(xué)基本元素沒(méi)變，老師教授學(xué)生知識(shí)。簡(jiǎn)述學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。答：1）學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2）發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是由主觀建構(gòu)的。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開(kāi)放。

4）學(xué)習(xí)的合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短。

5）學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。簡(jiǎn)述我國(guó)國(guó)民教育體系的分類(lèi)。答：我國(guó)國(guó)民教育體系按院校類(lèi)型分為普通教育和成人教育，其主要差異在教育對(duì)象和教育性質(zhì)：前者是對(duì)青少年一代的之前教育，后者則是對(duì)已進(jìn)入職業(yè)社會(huì)的成人的職后教育。在我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的院校中其主要對(duì)象是成人，屬于成人教育范疇，既有學(xué)歷教育、也有非學(xué)歷教育。遠(yuǎn)程教育對(duì)于調(diào)整和改善我國(guó)高等教育和中等專(zhuān)業(yè)教育的層次比例、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大作用。遠(yuǎn)程教育為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準(zhǔn)備做出了貢獻(xiàn)，并將推動(dòng)我國(guó)進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會(huì)，為推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。簡(jiǎn)述獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)支持性條件。答：這六個(gè)支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃、交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源是獨(dú)立學(xué)習(xí)的必要條件。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的基本特征，學(xué)習(xí)資源的作用不僅是知識(shí)技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等多種功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)充分必要條件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持的重要功能。學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)充分必要條件。一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的八個(gè)功能。答：表現(xiàn)力、認(rèn)知目標(biāo)、控制交互、參與性、受眾面、成本結(jié)構(gòu)、使用技能、設(shè)計(jì)要求。1）表現(xiàn)力，呈現(xiàn)教學(xué)信息的特征，是媒體教學(xué)功能的主要因素。通常從3方面考查：(1)媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；(2)媒體對(duì)空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)、色彩等的表現(xiàn)力；(3)媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2）認(rèn)知目標(biāo)，不同的教學(xué)媒體在實(shí)現(xiàn)各種不同的認(rèn)知目標(biāo)上是有功能差異的。媒體教學(xué)功能表現(xiàn)出差異的認(rèn)知目標(biāo)主要包括：(1)知識(shí)與理解：接受事實(shí)，了解背景、關(guān)系和規(guī)律，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(2)應(yīng)用與技能：培養(yǎng)各種實(shí)踐活動(dòng)技能和應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的技巧；(3)智力和能力：開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)各種能力；(4)評(píng)價(jià)與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛(ài)好，發(fā)展判斷力和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習(xí)性。3）控制交互。控制特征主要包括：(1)操作的方便、界面的友好、是否需要專(zhuān)門(mén)技能；(2)輕便、便于攜帶，便于隨時(shí)隨地使用；(3)時(shí)間控制特性，即師和生對(duì)媒體的時(shí)間控制功能特征。交互特性：主要指教學(xué)信息的傳播方向和教與學(xué)雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類(lèi)。媒體的交互特性與控制特性一起是教學(xué)媒體的重要功能，對(duì)教與學(xué)的效果影響極大。4）參與性，學(xué)習(xí)者在利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對(duì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)行為參與反應(yīng)活動(dòng)的主要目的是：(1)變被動(dòng)的接受信息為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；(2)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)各種相應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)活動(dòng)的發(fā)生和配合；(3)對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，診斷問(wèn)題和困難，并設(shè)法解決；(4)反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生樹(shù)立自信，有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5）受眾面，媒體的受眾面也稱(chēng)接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。6）成本結(jié)構(gòu)，同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問(wèn)題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其規(guī)律：不同的媒體，其設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）成本、開(kāi)發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對(duì)比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構(gòu)成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會(huì)產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學(xué)媒體功能時(shí)不可忽視的一個(gè)重要方面。7）使用技能，要求媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)、會(huì)利用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)；學(xué)會(huì)利用技術(shù)和媒體與教師、與同學(xué)、與他人交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8）設(shè)計(jì)要求，教學(xué)媒體功能要充分發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧。7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；2）學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組；3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解?；緦W(xué)習(xí)觀：1）知識(shí)觀。對(duì)知識(shí)的意義，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)客觀世界的描述，具有客觀性；而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是仟何人所不能代替的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。因此，學(xué)習(xí)不可能像行為主義所描述的是一個(gè)簡(jiǎn)單的S-R的過(guò)程，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息積累、信息加工的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都是在自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)信息意義的理解。3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論，而在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，在師生共同的活動(dòng)中，教師通過(guò)提供幫助和支持，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換（二）論述題：30分1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點(diǎn)。答：“微課”的主要特點(diǎn)(1)教學(xué)時(shí)間較短(2)教學(xué)內(nèi)容較少(3)資源容量較小、評(píng)課、反思和研究。(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。制作環(huán)節(jié)：1）通過(guò)傳統(tǒng)錄長(zhǎng)方式錄制，如使用錄像機(jī)對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行錄制：2）在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進(jìn)行錄異，制作徵攝錄屏軟件來(lái)對(duì)課程演示過(guò)程進(jìn)行演示；3）在移動(dòng)設(shè)備端使用微課制作工具，通過(guò)導(dǎo)入外部素材和在電子白板上進(jìn)行演示，將該過(guò)程記錄下來(lái)，從而形成微課。結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勀阍趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用“微課”的體會(huì)?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂肉外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效建，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體格式展示的倒繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)廠形式主流媒體，內(nèi)容是某今知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，戲于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)會(huì)為本的教學(xué)思想。

微課四微特點(diǎn)：

1）微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。2）

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。4）微課“效微不薄”。微課有積少成多