外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件

外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理（精選）外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理（精選）11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。第三節(jié):鉀的異常∈∈W8醫(yī)者仁摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。本文闡釋了將內(nèi)隱認(rèn)知理論應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)中的原理和方法，提出語(yǔ)感培養(yǎng)需要充分發(fā)揮內(nèi)隱認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，有效利用外顯認(rèn)知的強(qiáng)化作用。1.引言語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)心理認(rèn)知過(guò)程，心理學(xué)能給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)靈感與理論支持，聽說(shuō)法得益于行為主義心理學(xué)即是一例（束定芳，莊智象，1999）。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類在進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，除了有以控制性、分析性和邏輯性為特征的外顯認(rèn)知（explicitcognition）外，還可以運(yùn)用與外顯認(rèn)知本質(zhì)完全不同的內(nèi)隱認(rèn)知（implicitcognition）。對(duì)于語(yǔ)感，人們可以說(shuō)是耳熟能詳。當(dāng)一個(gè)句子看起來(lái)順眼、說(shuō)起來(lái)順口、聽起來(lái)順耳卻又說(shuō)不清為什么時(shí)就是語(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感及語(yǔ)感培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。由于語(yǔ)感涉及知覺、想象、聯(lián)想、直覺、思維等認(rèn)知心理學(xué)因素，自覺不自覺地涉及內(nèi)隱認(rèn)知的范疇，本文在對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知介紹的基礎(chǔ)上，探討它在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以尋求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。2.內(nèi)隱認(rèn)知概述內(nèi)隱認(rèn)知從20世紀(jì)60年代開始受到關(guān)注，80年代以來(lái)逐漸成為研究熱點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)開辟了新途徑。Reber（1976）認(rèn)為在內(nèi)隱認(rèn)知中學(xué)習(xí)者對(duì)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏意識(shí)，而在外顯認(rèn)知中學(xué)習(xí)者需付出努力并采取一定策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱認(rèn)知指學(xué)習(xí)者通過(guò)廣泛接觸語(yǔ)言材料，潛意識(shí)地學(xué)到想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，如兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程。在二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，外顯認(rèn)知主要通過(guò)課堂語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)的傳授實(shí)現(xiàn)。相比外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知在一些認(rèn)知活動(dòng)中具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。內(nèi)隱認(rèn)知具有穩(wěn)定性和耐久性，能節(jié)約心理資源。內(nèi)隱認(rèn)知抗干擾能力強(qiáng)，多數(shù)情況下為興趣學(xué)習(xí)，外顯認(rèn)知易受干擾因素的影響，學(xué)習(xí)較為枯燥。內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)的運(yùn)行是自發(fā)進(jìn)行的，不受主體加工容量和注意力分散因素的影響，不會(huì)擠占工作記憶空間。內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知作為兩個(gè)不同的認(rèn)知系統(tǒng)，二者存在巨大差異，但同時(shí)是相輔相成、互相促進(jìn)的。NickEllis（2005）將內(nèi)隱認(rèn)知與外顯認(rèn)知分別比做中國(guó)傳統(tǒng)文化中的陰和陽(yáng)，在每項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)中都動(dòng)態(tài)結(jié)合。3.內(nèi)隱認(rèn)知在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的應(yīng)用3.1充分發(fā)揮內(nèi)隱認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)第一，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。內(nèi)隱認(rèn)知有助于人類潛能開發(fā)，人類這些巨大的潛能往往難以在有意識(shí)的外顯認(rèn)知方式中發(fā)揮作用，必須借助情感、態(tài)度、意志等方式對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。因此，語(yǔ)感的培養(yǎng)必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者知、情、意、行等因素的積極參與，使學(xué)習(xí)者全身心、全方位地感受語(yǔ)言。第二，開展交際活動(dòng)，在語(yǔ)言使用中掌握語(yǔ)言。語(yǔ)感是通過(guò)內(nèi)隱認(rèn)知習(xí)得的程序性知識(shí)，所以語(yǔ)感的培養(yǎng)必須注重學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，注重知識(shí)在生活中的運(yùn)用。根據(jù)內(nèi)隱認(rèn)知理論，語(yǔ)感習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)的獲得過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行探索性活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者帶入語(yǔ)言所呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容之中，而非語(yǔ)言形式本身。第三，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐，傳承已有的培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。內(nèi)隱認(rèn)知理論為已有的培養(yǎng)語(yǔ)感的方法和途徑提供了理論上的支持。內(nèi)隱認(rèn)知非常強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積極作用，經(jīng)驗(yàn)在某種程度上可以說(shuō)是內(nèi)隱認(rèn)知的產(chǎn)物，具有積累效應(yīng)?！罢Z(yǔ)感來(lái)源與語(yǔ)言實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)多聽多說(shuō)多讀多寫，本質(zhì)上就是不斷接觸刺激材料形成語(yǔ)感。3.2有效利用外顯認(rèn)知的強(qiáng)化作用作為人類認(rèn)知的兩大系統(tǒng)，內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知是相輔相成、互相促進(jìn)的。研究表明，外顯知識(shí)的獲得有助于內(nèi)隱認(rèn)知效果的強(qiáng)化（Robinson，1997;高海英，戴曼純，2004;蘇建紅，2012），語(yǔ)感的形成和其素質(zhì)的提高也是如此。首先，語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)法可以說(shuō)是最能體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的部分，最能代表外顯語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)法的傳授能幫助學(xué)習(xí)者獲得較高水平的語(yǔ)言知識(shí)和能力，防止過(guò)早出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。正如張景祥（2000）所說(shuō)語(yǔ)感與語(yǔ)法是“相濟(jì)相生，兩位一體”的關(guān)系。其次，通過(guò)練習(xí)促進(jìn)外顯知識(shí)的內(nèi)化。內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)存在動(dòng)態(tài)接口，蘇建紅（2012）用實(shí)驗(yàn)證明在非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下的二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分內(nèi)隱知識(shí)由外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化而成，練習(xí)在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的控制性加工到自動(dòng)化加工中起著重要作用。最后，以先內(nèi)隱后外顯的認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，在學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言材料感知后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言形式，這樣既可以強(qiáng)化從內(nèi)隱認(rèn)知中獲得的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外顯認(rèn)知能力。4.結(jié)語(yǔ)內(nèi)隱認(rèn)知理論為語(yǔ)感研究提供了一個(gè)全新視角和理論依據(jù)。將內(nèi)隱認(rèn)知理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮內(nèi)隱認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，有效利用外顯認(rèn)知的強(qiáng)化作用，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言內(nèi)化和習(xí)得，在無(wú)形中加強(qiáng)語(yǔ)感的養(yǎng)成和語(yǔ)感素質(zhì)的提高。在初中，雖然學(xué)生們接觸到的化學(xué)知識(shí)是較為簡(jiǎn)單的，但是也需要教師認(rèn)真探尋有效的教學(xué)方法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，輕松掌握化學(xué)知識(shí)。一、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的思維方式。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，在日常生活中存在著各種各樣的問(wèn)題，但是并不是什么問(wèn)題都可以引發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，只有在對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在著困惑不解時(shí)才會(huì)引發(fā)這種創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。巧妙設(shè)問(wèn)是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題存在一定的困惑，并進(jìn)行認(rèn)真的思考以解決問(wèn)題。布魯納曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。當(dāng)然，充滿情趣的化學(xué)問(wèn)題，更能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。如何巧妙地設(shè)置化學(xué)問(wèn)題呢？一個(gè)好的化學(xué)問(wèn)題應(yīng)該遵循一定的特點(diǎn)，具備著一定的特征。例如，在初中化學(xué)“化石燃料的利用”這個(gè)章節(jié)教學(xué)中，可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，一化學(xué)課外小組在某條河流探測(cè)到以下的資料：附近的某個(gè)熱電廠使用了含硫量為0.0072%的燃料煤；煤燃燒后，未得到有效的處理，氣體直接排放到空氣中；熱電廠的廢水也未做處理直接排入河流。請(qǐng)分析該河流中幾乎沒有魚類存在的原因？通過(guò)設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并切實(shí)的解決問(wèn)題。精巧設(shè)置問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。二、科學(xué)探索，提高水平初中接觸到的化學(xué)問(wèn)題分為三類：一是只需要了解一定知識(shí)或者通過(guò)題目里提供的信息就能夠解決的問(wèn)題，如一些簡(jiǎn)單的化學(xué)符號(hào)的書寫、某些物質(zhì)特定的物理特征、化學(xué)概念的判斷等內(nèi)容；二是需學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證才能夠知道答案，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證硝酸的酸性以及腐蝕性；三是較為復(fù)雜，需要一定的方法途徑才能得出結(jié)論。如需要精巧的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別從化學(xué)、物理以及生物學(xué)等不同的角度來(lái)區(qū)別蒸餾水和飽和食鹽水。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索，提高自己的化學(xué)綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，要深入地探討，引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。例如，在滬教版的初中化學(xué)中，學(xué)習(xí)濃硫酸的這章節(jié)時(shí)，教師可以巧妙設(shè)置些問(wèn)題，讓學(xué)生們不斷對(duì)濃硫酸進(jìn)行深入的探索，更加全面地認(rèn)識(shí)濃硫酸。三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，加深理解化學(xué)是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)往往成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，往往能讓學(xué)生們更加深刻地掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，選擇制取二氧化碳的反應(yīng)物，選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置，選擇收集二氧化碳的方法，這些選擇的抉擇，就需要學(xué)生對(duì)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的掌握，以及收集氣體裝置的運(yùn)用理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更加深入地理解到二氧化碳的性質(zhì)特點(diǎn)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，也可以從中吸取到教訓(xùn)，并分析失敗的原因：是因?yàn)槭占瘹怏w裝置漏氣了，還是因?yàn)榘l(fā)生裝置有問(wèn)題，還是因?yàn)樵谶x擇反應(yīng)物上出現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的分析，更加的了解實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)密性，以及二氧化碳的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中還可以對(duì)比二氧化碳與氧氣收集裝置的不同點(diǎn)以及不同的原因，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的證明，學(xué)生們會(huì)更加的牢記化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。初中化學(xué)的教學(xué)，不僅要通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索，提高各方面的水平，還應(yīng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)。外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理（精選）11、獲得的成功越大，第三節(jié):鉀的異常第三節(jié):鉀的異?！省蔠8醫(yī)者仁∈∈W8患者,男,23歲,主訴“乏力3天”入急診留觀室,來(lái)院后予生理鹽水開通靜脈通道,抽血化驗(yàn),10分鐘后突然心跳呼吸停止,心電監(jiān)護(hù)示室顫,除顫,心肺復(fù)蘇,氣管插管,心跳不能恢復(fù),過(guò)程中檢驗(yàn)科急復(fù):血鉀1.20mmo,經(jīng)搶救最后還是死亡了?；颊?男,23歲,主訴“乏力3天”入教學(xué)目標(biāo)掌握高鉀血癥、低鉀血癥的概念熟悉高鉀血癥、低鉀血癥的病因、臨床表現(xiàn)(難點(diǎn))掌握高鉀血癥、低鉀血癥的處理(重點(diǎn))掌握關(guān)于鉀的稀釋問(wèn)題的計(jì)算方法(重點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)低鉀血癥血清鉀的濃度低于35mmoL低鉀血癥外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件低鉀血癥骨骼肌超極肌興奮性增高內(nèi)傳導(dǎo)性降低鉀血淀對(duì)機(jī)體的影響低鉀血癥臨床表現(xiàn)1.肌肉無(wú)力(最早):四肢無(wú)力一呼吸肌軀干,腱反射減弱或消失、軟癱2.胃腸道癥狀:腹脹、惡心、嘔吐3.心臟功能異常:心律失常心電圖:T波降低、ST段降低、QT間期延長(zhǎng),U波出現(xiàn)(缺鉀三聯(lián)征)4.代謝性堿中毒、反常性酸性尿臨床表現(xiàn)Q§低鉀血癥:ST段降低、QT延長(zhǎng)、U波出現(xiàn)Q§外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理24張課件外科護(hù)理-鉀代謝失衡