大象版科學(xué)四下62《蠟燭會熄滅嗎》word教案

名師精編 優(yōu)秀教案

蠟燭會熄滅嗎

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)大象出版社試驗教科書,熄滅嗎》

【教材分析】

四年級下冊《蠟燭會

本課活動內(nèi)容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的；教學(xué)活動是在同學(xué)日常生活中對燃燒感受體驗的基礎(chǔ)上設(shè)計的,以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟識與探究燃燒的隱秘, 留意了“游戲”性,引導(dǎo)同學(xué)在嬉戲的過程中發(fā)覺、探究燃燒的隱秘,培育同學(xué)主動參加科學(xué)探究；

【同學(xué)分析】

同學(xué)喜愛經(jīng)過三年級的學(xué)習(xí),同學(xué)對科學(xué)學(xué)習(xí)有了肯定的基礎(chǔ),

動手實踐,對科學(xué)探究有著深厚的愛好；大部分同學(xué)在生活中玩過蠟燭,對蠟燭有了一些初步的熟識,但對燃燒的隱秘仍比較模糊；依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平,讓同學(xué)獨立完成試驗過程是比較困難的；因此,在活動中要把握好收與放的教學(xué),既要大膽放手,又要留意引導(dǎo),恰到好處地讓同學(xué)發(fā)揮探究的主動性；依據(jù)同學(xué)的年齡特點,教學(xué)中,我以引起同學(xué)愛好為動身點,支配了富好玩味的嬉戲活動,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境氛圍,啟示同學(xué)積極深化摸索,在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,通

過動手試驗,把同學(xué)帶入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)之中,科學(xué)隱秘的“發(fā)覺者”；

【教學(xué)目標(biāo)】

親歷探究過程并成為

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1、同學(xué)通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獵取數(shù)據(jù),并且記錄、整理和分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關(guān)系；學(xué)習(xí)初步的量化爭論方法；

2、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)提出問題、做出假設(shè)以及通過試驗驗證假設(shè),最終取得結(jié)論的科學(xué)爭論方法,培育同學(xué)判定、推理和分析、綜合邏輯思維才能；

3、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,培育同學(xué)爭論的熱忱；【教學(xué)重點】

指導(dǎo)同學(xué)探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關(guān)？”【教學(xué)難點】

引導(dǎo)同學(xué)自行設(shè)計試驗和規(guī)范地試驗操作；

【教具預(yù)備】

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表

【教學(xué)過程】

一、開門見山,引入話題

1、小嬉戲（邀請兩位同學(xué)與老師協(xié)作）；

試驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭,同時點燃；將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底,另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上,讓同學(xué)推測結(jié)果會怎樣？

（2）由兩位同學(xué)協(xié)作老師演示變魔術(shù)過程；

（3）同學(xué)觀看蠟燭燃燒的細(xì)節(jié)變化,并驗證自己的猜想；

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（4）探討分析為什么會顯現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,最終發(fā)覺蠟燭的燃燒可能與空氣有關(guān)；

2、熟識對比試驗；

同學(xué)分析試驗中的相同點和不同點,

明白到在一個試驗中,有許

多個相同點,只有一個不同條件,這就是對比試驗的要求；

（設(shè)計意圖:老師以變戲法的形式開頭,引發(fā)同學(xué)的愛好；通過有沒有底兒的對比試驗,使同學(xué)直觀地感知了燃燒與空氣可能有關(guān), 順當(dāng)引入了新課；）

二、猜想——試驗,探究新知

（一）判定蠟燭燃燒與墊棋子有什么關(guān)系

（試驗1）判定在有底的玻璃杯下墊一枚棋子,蠟燭燃燒的情形；

1、先做出猜想并記錄在試驗表格內(nèi)；

2、動手操作試驗,驗證猜想；（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作,留意安全,杯子要輕拿輕放,當(dāng)心燙傷； ）

試驗1步驟：

（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側(cè)用棋子支起；

（4）觀看蠟燭燃燒現(xiàn)象并將試驗結(jié)果填寫在試驗記錄表上；

3、同學(xué)爭論、分析猜想與試驗結(jié)果之間的差異并得出結(jié)論；

對比魔術(shù)中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣, 為什么支起一枚棋子,空氣進(jìn)去,但是蠟燭仍舊熄滅了？

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（試驗2）判定蠟燭燃燒與墊棋子個數(shù)的多少有什么關(guān)系；

1、由同學(xué)大膽的做出猜想,是否杯子底下的縫隙越大,蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作試驗,驗證猜想；（在老師的指引下同學(xué)以小組形式分工合作,留意安全,杯子要輕拿輕放,當(dāng)心燙傷； ）

試驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭,有三名同學(xué)同時點燃；

（2）由3名同學(xué)在3枝蠟燭的旁邊分別擺上 1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在

3支蠟燭上,用秒表開頭計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間,并填寫試驗記錄表；3、同學(xué)爭論、分析試驗結(jié)果并得出結(jié)論；

（1）勉勵、夸獎同學(xué)的探究精神；

（2）以小組形式匯報試驗結(jié)果及發(fā)覺；

（3）再次分析、總結(jié)、歸納出蠟燭燃燒的現(xiàn)象的確與空氣有關(guān)；

（杯子下面棋子墊得越多,縫隙就大,流入的空氣就多,蠟燭燃燒時間就長；）

（設(shè)計意圖:同學(xué)在老師已經(jīng)演示了一個對比試驗的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行試驗方案的設(shè)計,是一個由扶到放的過程；同學(xué)經(jīng)過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導(dǎo)致蠟燭燃燒時間長短的不同, 從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關(guān),到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關(guān), 這是一個循序漸進(jìn)的過程；）

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（二）判定蠟燭燃燒仍與哪些因素有關(guān)

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒仍與什么因素有關(guān)？例如蠟燭的長短,玻璃杯的大小、火焰的大小等等,既然大家已經(jīng)學(xué)會設(shè)計對比試驗了,那么你能設(shè)計簡潔的對比試驗來證明自己的猜想嗎？同學(xué)以小組形式依據(jù)各組的猜想自己親自設(shè)計試驗并動手試驗；

2、請依據(jù)自己的猜想,用試驗來驗證；（同學(xué)自行設(shè)計對比試驗的方案,進(jìn)行試驗,用柱形圖、試驗記錄表等形式做好記錄； ）每組可挑選自己喜愛的試驗進(jìn)行操作,可供挑選的試驗如下：

〔1〕判定蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關(guān)系？

〔2〕判定蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關(guān)系？

〔3〕判定蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關(guān)系？

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3、試驗勝利的小組進(jìn)行匯報；（師生共同參加分析試驗匯報結(jié)果；）〔1〕蠟燭越長燃燒的時間越短,反之蠟燭越矮燃燒的時間越長；

〔2〕玻璃杯越大里面的空氣越多,蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小就燃燒之間就越短；

〔3〕火焰越大燃燒時間越短,反之火焰越小燃燒時間越長；

4、老師總結(jié)并歸納出結(jié)論；

從大家的試驗數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論,蠟燭燃燒需要什么？（空氣）假如離開空氣,蠟燭仍能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關(guān)系；

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放；

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2、從這個小資料中,我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？

（氧氣能支持燃燒；）

（四）魔術(shù)再現(xiàn)奇跡

同學(xué)通過觀看老師試驗步驟并分析試驗現(xiàn)象, 引導(dǎo)同學(xué)對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進(jìn)行猜想并驗證；

試驗步驟：

（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內(nèi)加入適量的水,并將點燃的蠟燭放入水槽內(nèi)； （3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）認(rèn)真觀看蠟燭燃燒的變化以及量筒內(nèi)水位的變化并得出結(jié)論；

師：你觀看到了什么？發(fā)覺了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣,而氧氣在空氣中所占的比例是

21%,所以蠟燭將空氣中

21%的氧氣燃盡后就熄滅了；

（設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)可以說是一個完整的探究活動,為了節(jié)約時間,讓同學(xué)從猜想、設(shè)計方案,到試驗一同進(jìn)行,然后再進(jìn)行匯報,學(xué)問

點上使同學(xué)更進(jìn)一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣； ）三、拓展思維,合作小結(jié)

1、請同學(xué)們來說說這節(jié)課你都有哪些收成吧；

（生發(fā)言師總結(jié)）

2、燃燒需要氧氣,除此外燃燒仍需要哪些條件,留做課后摸索,同學(xué)們可以查閱資料；

（設(shè)計意圖:結(jié)尾讓同學(xué)對自己有所評判,更重要的是讓同學(xué)感知到

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科學(xué)并不神密,情愿靠近科學(xué)；）

【板書設(shè)計】

蠟燭會熄滅嗎

無底杯子——氧氣充分——燃燒時間長

棋子多——氧氣較充分——燃燒時間長

【教學(xué)后記】

本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個特點：

1、從同學(xué)“愛好”發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)摸索；課伊始,我依據(jù)同學(xué)的年齡特點,從他們熟識的嬉戲入手,設(shè)計問題,引發(fā)摸索,并通過充分的心情調(diào)動和情境創(chuàng)設(shè),很好地觸發(fā)了同學(xué)的探究心理；

2、以“玩”為主,在“玩”中“學(xué)”

,“學(xué)”中“做”；愛玩好動

是小孩子的天性,在此,我放手讓孩子自己動手,同學(xué)在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,獵取科學(xué)學(xué)問,在“做”中解決問題,增長科學(xué)探究的才能；

3、表達(dá)同學(xué)主體,營造探究空間；《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,親身經(jīng)受以探究

為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；

”教學(xué)中,我留給同學(xué)

充分的探究時間和空間,讓同學(xué)投身到探究活動之中,同學(xué)有足夠的時間去試驗、去發(fā)覺；同學(xué)的主體性得到了充分的發(fā)揮,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；

4、把握“收”“放”時機(jī),留意指導(dǎo)和引導(dǎo)；要使同學(xué)把握科學(xué)探究的方法,老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要；本課教學(xué)時,我指導(dǎo)同學(xué)

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經(jīng)受“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)的基本步驟,有扶有放,充分把握收放時機(jī)