失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介32張課件

失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介■首都醫(yī)科大學(xué)*+■宣武醫(yī)院汪潔前言近些年來(lái),通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)知理論的不斷發(fā)展與完善、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)(cognitiveneuropsychology,cNP)個(gè)案研究技術(shù)和功能核磁成像技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際上對(duì)失語(yǔ)癥的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了經(jīng)典的分類,對(duì)語(yǔ)言行為功能的診斷已經(jīng)不是模糊分類(如感覺(jué)性失語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)等),而是功能模塊化。通過(guò)使用cNP方法發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言認(rèn)知加工模型,為我們提供了檢查語(yǔ)言加工過(guò)程是否受損,以及受損的水平和損害的原因的邏輯思維方法,即假設(shè)檢驗(yàn)法。這種方法為我們解釋了許多失語(yǔ)癥臨床癥狀產(chǎn)生的原因,并有助于我們制定更合理的語(yǔ)言治療計(jì)劃。閱讀訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富情感、開(kāi)闊視野的重要途徑，對(duì)初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際上存在諸多問(wèn)題，難以擺脫傳統(tǒng)模式的弊端，對(duì)新信息、新技術(shù)、新方法欠缺發(fā)掘和改變，使語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度不斷增加，但實(shí)際效果卻總不盡如人意，因此，在現(xiàn)有條件下，初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練新方法的探索和實(shí)踐成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的意義重大。一、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣興趣是激發(fā)一切學(xué)習(xí)性活動(dòng)的最基本的因素，是產(chǎn)生求知欲和好奇心的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高語(yǔ)文閱讀效率的重要環(huán)節(jié)。很多語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也試圖增加教學(xué)活動(dòng)中閱讀的比重，但閱讀的靈魂是透過(guò)文字產(chǎn)生的情感的共鳴，而目前的閱讀訓(xùn)練大多仍停留在簡(jiǎn)單的文本閱讀層次，教師提供文本范文，卻從不考慮學(xué)生對(duì)此是否接受，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的后果，使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練不僅毫無(wú)興趣，更有可能產(chǎn)生排斥心理。情景預(yù)設(shè)是從西方傳來(lái)的新詞，具體到閱讀訓(xùn)練中，即是在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，通過(guò)某種或某幾種方式，將即將閱讀的文本的背景進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生置身其間，達(dá)到情感的共鳴，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該文本產(chǎn)生閱讀和探究的興趣。情景預(yù)設(shè)即是創(chuàng)設(shè)意境，方式多種多樣，如：1.借助多媒體手段，營(yíng)造背景意境例如，閱讀文本如果是自然清新的散文，那么可以借助舒緩、純凈的背景音樂(lè)，或者是高山流水、靜幽森林的樂(lè)曲，通過(guò)情緒的感染，將學(xué)生帶進(jìn)想象中的大自然，感受文本透出的魅力。2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情景再現(xiàn)語(yǔ)文源于生活，所有的文學(xué)作品都是作者對(duì)生活的真實(shí)感悟和體驗(yàn)，但由于中學(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺，單依賴反復(fù)閱讀對(duì)文章情感理解有限，需要教師運(yùn)用言語(yǔ)描繪、角色扮演、畫(huà)面重現(xiàn)等方式，盡可能創(chuàng)設(shè)符合文本所提供的情境，使其描繪的生活與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。二、引導(dǎo)對(duì)話，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流文本是作者用文字表達(dá)思想的方式，其本質(zhì)仍是語(yǔ)言的交流，這一點(diǎn)就決定了閱讀文本的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。但閱讀訓(xùn)練中的對(duì)話顯然內(nèi)涵要遠(yuǎn)大于學(xué)生與文本的對(duì)話。對(duì)話理論出現(xiàn)的很早，但實(shí)際情況卻是，很多教師簡(jiǎn)單地將對(duì)話理解為教學(xué)過(guò)程中的師生間的一問(wèn)一答，將對(duì)話形式化，不僅起不到實(shí)際效果，也會(huì)使學(xué)生形成應(yīng)付了事的態(tài)度，僅僅為回答問(wèn)題去閱讀，對(duì)文章本身的理解淡化。閱讀訓(xùn)練中的對(duì)話應(yīng)該為至少三種對(duì)話：一是讀者與作者間的對(duì)話。閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程、與作者情感交流的過(guò)程，只有真正地將文本所述情感感同身受，才能幫助學(xué)生開(kāi)放思維，并引導(dǎo)學(xué)生大膽闡釋自身對(duì)文本的理解。二是學(xué)生與教師之間的對(duì)話。這是閱讀訓(xùn)練必經(jīng)的過(guò)程，俗話說(shuō)，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，其實(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自身經(jīng)歷、所處視角、情感變化以及價(jià)值觀的不同等都使所產(chǎn)生的解讀與體悟不完全一致，大到主題思想，小到一個(gè)詞、一句話的理解，都有可能存在不同，甚至是完全相反的觀點(diǎn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自己的解讀，并在適當(dāng)時(shí)間塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。三是學(xué)生之間的互相對(duì)話，分享彼此的感悟，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力等。三、運(yùn)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展拓展閱讀空間隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，加之信息化的發(fā)展，信息的傳播和擴(kuò)大超出以往任何一個(gè)時(shí)代。中學(xué)生作為新一代的代表，對(duì)新知識(shí)的渴望超過(guò)任何一個(gè)群體。因此，教師在做文本選擇時(shí)可以充分利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，增加、擴(kuò)大閱讀題材和范圍，提升學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。但是，在這一點(diǎn)需要注重以下幾個(gè)問(wèn)題：1.經(jīng)典和流行的合理結(jié)合、調(diào)配流行文化容易為讀者接受，能較多地吸引學(xué)生的注意，但經(jīng)典文化不能因此而被忽視。一些經(jīng)典作品融入了大量的傳統(tǒng)的知識(shí)、道德、倫理的思想，是引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的重要素材。因此，要合理引入流行文化，在經(jīng)典和流行間要調(diào)配合適的比例。2.注意篩選文本網(wǎng)絡(luò)使文學(xué)作品產(chǎn)量空前，各種層次不一的文本充斥，教師要做好引導(dǎo)工作，選取健康的文本作為閱讀素材。閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)文技能，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)也能夠擴(kuò)大知識(shí)面，向全技能人才發(fā)展。因此，中學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是一件具有重要意義的工作。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新課本也隨之進(jìn)行了改革，學(xué)校在引進(jìn)了新的教學(xué)理念前提下，更多的創(chuàng)新教育方法也被應(yīng)用到了初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，并且取得了一定積極的效果，但是現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中還存在著一些不足和缺陷，這也使得語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量受到了一定程度的影響。本文通過(guò)提出一些創(chuàng)新對(duì)策，并結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新且有幫助的意見(jiàn)和建議。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生占主導(dǎo)位置湖南益陽(yáng)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其中有一名學(xué)生叫李慶，他就讀初中二年級(jí)，其學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)校都是名列前茅的。可是李慶在剛剛進(jìn)入初一的時(shí)候還是一個(gè)對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的學(xué)生，李慶在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直是個(gè)佼佼者，但是對(duì)于須要進(jìn)行閱讀理解的語(yǔ)文卻始終提不起興趣，因此語(yǔ)文成績(jī)一直不夠理想，班主任發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是班主任老師譚老師對(duì)李慶進(jìn)行了一對(duì)一的語(yǔ)文閱讀教育，譚老師通過(guò)改變李慶死板的閱讀模式，尋找一些李慶感興趣的文學(xué)書(shū)籍，來(lái)激發(fā)李慶的閱讀興趣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期耐心的教導(dǎo)，使李慶同學(xué)成功地?zé)釔?ài)上了語(yǔ)文閱讀，并且提高了李慶的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，從根本上解決了李慶沒(méi)興趣不閱讀的壞習(xí)慣。根據(jù)這個(gè)實(shí)例，我們可以看出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都受到了閱讀的影響。學(xué)生只有具備基礎(chǔ)的閱讀能力，才能夠?qū)?shū)本的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，同時(shí)還能夠提高自身作文的寫(xiě)作水平，不管是對(duì)語(yǔ)文自身還是其他學(xué)科都有其加深理解和掌握的作用。老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，結(jié)合其文學(xué)愛(ài)好，通過(guò)讓他閱讀自己喜歡的書(shū)本來(lái)提高自身的閱讀能力，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師耐心和細(xì)心的引導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感筆者曾經(jīng)在報(bào)紙上看過(guò)這樣一篇報(bào)道，在湖北漢口的一所中學(xué)里，出現(xiàn)了一名通過(guò)閱讀就能夠?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行全部理解的學(xué)生，她的語(yǔ)言感知能力是許多其他學(xué)生甚至是老師都不能相提并論的。后來(lái)經(jīng)過(guò)記者對(duì)這名叫做秦月華的學(xué)生進(jìn)行采訪之后，了解了當(dāng)時(shí)的情形。原來(lái)秦月華的語(yǔ)文老師是當(dāng)?shù)赜忻奈膶W(xué)寫(xiě)作者，發(fā)表過(guò)很多的文學(xué)作品，她認(rèn)為“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高自身理解能力的基礎(chǔ)，而掌握好閱讀的語(yǔ)感就是這個(gè)基礎(chǔ)的要點(diǎn)。秦月華的老師為了加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力經(jīng)常會(huì)在學(xué)生進(jìn)行課本閱讀之前，提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課本的閱讀，然后通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)使得學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地理解作者的表達(dá)含義，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。從這個(gè)實(shí)例中我們能夠明白閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本知識(shí)的理解，可以充分激發(fā)出學(xué)生的想象能力，將自身代入到作者的思想感情中去，從而體會(huì)作者想要通過(guò)課本表達(dá)的情感，從根本上提高了學(xué)生的精神世界，也讓學(xué)生能夠快速地對(duì)課本中心內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。好的語(yǔ)感不是通過(guò)閱讀一遍而獲得的，而是須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀才能夠沉淀和積累，從而理解出來(lái)的，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)言感知能力是閱讀教學(xué)的重要中心之一。三、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀貴州文科狀元林中文在2016年以704分的高分考入了清華大學(xué)，根據(jù)她自身的透露，其實(shí)在初中一年級(jí)的時(shí)候，她的語(yǔ)文成績(jī)一直都不理想，一直到初三她的語(yǔ)文才漸漸展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。那么是什么原因或者是方法讓她成為了文學(xué)女狀元呢？原來(lái)在初二那年，她們班就換了語(yǔ)文老師，而這個(gè)新來(lái)的語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，方法與傳統(tǒng)的老師不一樣，她更加看重學(xué)生的課外文物閱讀，用老師的話來(lái)說(shuō)就是，只有讀夠多的書(shū)，才能夠理解夠多的知識(shí)。因此，林中文一直在進(jìn)行初中課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加大了對(duì)于課外文本的閱讀時(shí)間，因?yàn)檫@一改變，使得她對(duì)于課本的理解能力有了質(zhì)的變化。課外閱讀的增加，使得林中文對(duì)于文物的感悟和思考變得更加透徹，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀好習(xí)慣也讓她形成了自己的閱讀技巧，使得自身的閱讀能力得到了提高，更加使得自己的閱讀答題能力也進(jìn)行了大大的提升。這一事例中明確地表現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)：給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間并且在學(xué)生閱讀期間遇到的問(wèn)題進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提高。總之，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自主的語(yǔ)文能力必須要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方式進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀能力不是一天就能夠掌握的，需要的不僅是老師耐心的引導(dǎo)和教育，而且還須要重視學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，充分扮演好一個(gè)“引路人”的角色，這樣才可以從實(shí)際上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)，使得語(yǔ)文的教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)。失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介■首都醫(yī)科大學(xué)*+■宣武醫(yī)院汪潔失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言加工簡(jiǎn)介前言近些年來(lái),通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)知理論的不斷發(fā)展與完善、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)(cognitiveneuropsychology,cNP)個(gè)案研究技術(shù)和功能核磁成像技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際上對(duì)失語(yǔ)癥的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了經(jīng)典的分類,對(duì)語(yǔ)言行為功能的診斷已經(jīng)不是模糊分類(如感覺(jué)性失語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)等),而是功能模塊化。通過(guò)使用cNP方法發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言認(rèn)知加工模型,為我們提供了檢查語(yǔ)言加工過(guò)程是否受損,以及受損的水平和損害的原因的邏輯思維方法,即假設(shè)檢驗(yàn)法。這種方法為我們解釋了許多失語(yǔ)癥臨床癥狀產(chǎn)生的原因,并有助于我們制定更合理的語(yǔ)言治療計(jì)劃。前言傳統(tǒng)的失語(yǔ)癥分類流程圖流利理解理解復(fù)述復(fù)述復(fù)述復(fù)述找詞找找詞找詞找詞找詞找詞‖找詞命名性傳導(dǎo)性P皮層感貿(mào)感覺(jué)性層運(yùn)性動(dòng)性圖成層混合完全性傳統(tǒng)的失語(yǔ)癥分類流程圖CNP的三個(gè)假說(shuō)1.認(rèn)知系統(tǒng)的功能性結(jié)構(gòu)在正常個(gè)體之間是相同的,即普遍性假說(shuō)(universalityhypothesis)。2.人類的智力活動(dòng)是由多重模塊的協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生的,每個(gè)模塊執(zhí)行自己的認(rèn)知加工功能,而不存在交互作用,即模塊假說(shuō)(modularityhypothesis)。腦損傷可以影響某些模塊的運(yùn)行,同時(shí)其它模塊的運(yùn)行是正常的。3.腦損傷病人的認(rèn)知系統(tǒng)除了修改外,在功能上與正常人是一樣的,即透明性假說(shuō)(transparencyypotheie)。CNP的三個(gè)假說(shuō)連項(xiàng))幫助漢語(yǔ)失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言評(píng)價(jià)流程聽(tīng)理解(圖命名)(復(fù)述)閱讀)(朗讀)(書(shū)寫(xiě))看讀視覺(jué)游別系統(tǒng)「字形視覺(jué)識(shí)別音一語(yǔ)音轉(zhuǎn)換匚截念語(yǔ)義產(chǎn)形-話音轉(zhuǎn)換「語(yǔ)音輸入詞典詞匯語(yǔ)義「字形輸入詞典粒查結(jié)果誣江字形輸出詞「語(yǔ)音驗(yàn)出綏「話音-宇形轉(zhuǎn)換言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃病歷號(hào)000錄件:20213-0845.in1連項(xiàng))幫助聽(tīng)理解的加工及損害水平1.聽(tīng)覺(jué)分析:對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行辨別。損害:音位聾■2.語(yǔ)音輸入緩沖器:對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行暫時(shí)的儲(chǔ)存損害:語(yǔ)音保持障礙■3.語(yǔ)音輸入詞典:將輸入的音與音位性記憶存儲(chǔ)相比較,確定兩種音位(詞形)是否匹配損害:詞形聾4.語(yǔ)義通達(dá):從語(yǔ)音輸入詞典到語(yǔ)義認(rèn)知系統(tǒng)損害:詞義聾(聽(tīng)覺(jué)音位性詞匯與語(yǔ)義系統(tǒng)之間的分離)■5.語(yǔ)義認(rèn)知:將聽(tīng)到的語(yǔ)音與概念義匹配*損害:普遍的語(yǔ)義缺陷聽(tīng)理解的加工及損害水平聽(tīng)理解的加工及損害的五個(gè)水平聽(tīng)語(yǔ)音損害水平聽(tīng)覺(jué)分析11音位聾(phonemedeafness)浯音輸入緩沖22聽(tīng)語(yǔ)保持廣度受損3詞形聾(wordformdeafness)語(yǔ)音輸入詞典34從語(yǔ)音輸入詞典到達(dá)語(yǔ)義系統(tǒng)一詞義聾[語(yǔ)義認(rèn)知系統(tǒng)55普遍的語(yǔ)議缺陷(包括閱讀聽(tīng)理解的加工及損害的五個(gè)水平連項(xiàng))幫助漢語(yǔ)失語(yǔ)癥心理語(yǔ)言評(píng)價(jià)流程聽(tīng)理解)(圖命名)(復(fù)述→(閱讀)(朗讀)(書(shū)寫(xiě))看讀「視覺(jué)辮別系統(tǒng)「字形視覺(jué)識(shí)別音一語(yǔ)音轉(zhuǎn)換產(chǎn)形-話音轉(zhuǎn)換ATA[語(yǔ)音輸入詞典上詞匯語(yǔ)義「字形輸入詞典粒查結(jié)果語(yǔ)音靠「語(yǔ)音輸社「話音-宇形轉(zhuǎn)換病歷號(hào)000錄件:20213-0845.in1連項(xiàng))幫助視圖命名的加工及損害水平1.視覺(jué)識(shí)別:將看到的視覺(jué)特征與視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性描述細(xì)節(jié)匹配,類似于字形輸入詞典。*損害:視知覺(jué)障礙2.語(yǔ)義認(rèn)知系統(tǒng):將視覺(jué)輸入與概念義匹配*損害:語(yǔ)義認(rèn)知障礙,語(yǔ)義辨別困難、語(yǔ)義性錯(cuò)語(yǔ)■3.語(yǔ)音輸出詞典:儲(chǔ)存?zhèn)€體獲得的有關(guān)詞匯的讀音,在此提取恰當(dāng)?shù)囊粑恍问?。損害:舌尖現(xiàn)象、迂回語(yǔ)、近音詞誤用、立即辨認(rèn)出目標(biāo)詞。視圖命名的加工及損害水平視圖命名的加工及損害水