孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件

孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院1引言◆孤立性肺結(jié)節(jié)是指肺實(shí)質(zhì)內(nèi)單發(fā)園形或類園形致密影,直徑小于3cm,不伴有肺不張或淋巴結(jié)腫大。目前普遍接受以3cm為界限,因肺癟TNM分期的T1是以3cm為界,大于3cm的病灶稱為腫塊。在初中體育教學(xué)中，耐力跑是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。要提高耐久跑的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間的客觀存在的差異，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，充分尊重學(xué)生的不同個(gè)性特征，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師可把以班級(jí)為單位的集體教學(xué)與個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，來(lái)開展分層遞進(jìn)的教學(xué)研究。教學(xué)分層的理論依據(jù)是學(xué)生不同的個(gè)體差異，研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而使不同水平、層次差異特別明顯的各類學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，這個(gè)理念既符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展的客觀要求，也在一定程度上適應(yīng)當(dāng)前考試改革的需要。一、分層遞進(jìn)教學(xué)的操作程序分層遞進(jìn)教學(xué)法是根據(jù)體育新課標(biāo)教學(xué)的總體目標(biāo)，將學(xué)生按不同因素分成幾個(gè)不同的教學(xué)層次，對(duì)不同的教學(xué)層次提出各自不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而因材施教來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。分層遞進(jìn)教學(xué)法是體育課堂教學(xué)中區(qū)別對(duì)待原則和從實(shí)際出發(fā)原則的靈活運(yùn)用，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)在分層次教學(xué)的最終目的體現(xiàn)在讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。（1）學(xué)生分層：體育教師在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采用教師建議以及讓學(xué)生自己選擇的方式，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，將之分成幾個(gè)不同的層次。同時(shí)，根據(jù)以前測(cè)試的耐力成績(jī)、最近的體能狀況以及學(xué)生自己選擇來(lái)互相結(jié)合，進(jìn)行分組，組成不同層次，將男女生各分成A、B、C三組。（2）目標(biāo)分層：按照新課標(biāo)的要求，確定和各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平相一致的分層教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際擁有的運(yùn)動(dòng)水平和學(xué)習(xí)潛能來(lái)衡量，確定和各個(gè)層次學(xué)生相適應(yīng)的科學(xué)而又具體的教學(xué)目標(biāo)。一般將單元的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、強(qiáng)化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)要求人人達(dá)到目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)要求中高層次B、C組的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)有潛能、有特長(zhǎng)的C層次學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能達(dá)到的目標(biāo)。（3）教學(xué)分層：在課堂教學(xué)中，采取與學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)看，是為了適應(yīng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平上的差異，其運(yùn)作模式與教學(xué)方法相適應(yīng)，從整體上看表現(xiàn)出“合作――分開――合作”的結(jié)構(gòu)特征。在教學(xué)中體育教師應(yīng)該合理選擇和設(shè)計(jì)適應(yīng)各組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，做到區(qū)別對(duì)待，以求充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮各層次學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，督促各成員自覺自主完成課堂教學(xué)中規(guī)定的內(nèi)容，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（4）評(píng)價(jià)分層：改變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的狀況，施以不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量。評(píng)價(jià)時(shí)要分析學(xué)生以前的水平和目前所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的差異，對(duì)取得進(jìn)步成績(jī)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，隔一段時(shí)期作適當(dāng)調(diào)整，真正做到各得其所。（5）分組合作。開展學(xué)生之間的互幫互學(xué)活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，各個(gè)層次的學(xué)生之間討論、交流和反饋，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓較高層次的學(xué)生幫助較低層次的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試自己去解決一些疑難問題，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二、分層遞進(jìn)教學(xué)的積極作用（1）有利于教學(xué)任務(wù)的完成。體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)差異的狀況，使教學(xué)任務(wù)難以順利地完成。分析其原因，除了學(xué)生的身體素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生的實(shí)際掌握程度也處在不同水平。因此，體育教師不管以哪一層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平作為出發(fā)點(diǎn)，課堂講授的內(nèi)容選擇都至關(guān)重要。分層遞進(jìn)教學(xué)能因人而異，教師能夠按照不同學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力和接受能力，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)程序，從而制訂出不同的教學(xué)方案，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到全面的照顧，都能學(xué)會(huì)和掌握運(yùn)用，以求達(dá)到全方位提高教學(xué)效果的目的。（2）有利于教師因材施教。學(xué)生個(gè)體差異很大，分層教學(xué)能讓教師全面了解學(xué)生的情況，如身體素質(zhì)、生理機(jī)能、身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)能力、心理素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)等多方面因素。由于教學(xué)分層科學(xué)合理，對(duì)教學(xué)效果的提高可以起到很大的促進(jìn)作用。（3）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)的目標(biāo)，要求符合不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地劃分教學(xué)的層次，把影響教學(xué)的若干因素按照遞進(jìn)的關(guān)系來(lái)劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)群體，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和該層次學(xué)生設(shè)計(jì)情況相吻合，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下參與到適合自己運(yùn)動(dòng)能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法中去。（4）有利于增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)的各層次教學(xué)不是機(jī)械地分割教學(xué)，而是讓不同層次的學(xué)生都有明確的由低層次向高層次努力發(fā)展的可能性，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展。（5）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的學(xué)生利用課內(nèi)外的時(shí)間自覺地進(jìn)行耐力跑，有的學(xué)生還主動(dòng)詢問長(zhǎng)跑的知識(shí)。這些都對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的意義?？傊?，在體育課堂上實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的全新教學(xué)理念，讓各個(gè)層次學(xué)生的身體素質(zhì)都能得到不同層次的提高，有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采用分層次遞進(jìn)教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生的鍛煉更具實(shí)效性，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)信息技術(shù)較之傳統(tǒng)學(xué)科有著較大的區(qū)別，因此，在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中不能簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。使用合理的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，還能提高幫學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且還能夠提高信息技術(shù)教學(xué)人員教學(xué)能力和教學(xué)水平。但是，正是因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中缺乏普遍的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上許多教師均是按照自身的愛好和理解制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的片面性以及弊端，進(jìn)而在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，根據(jù)信息技術(shù)所具備的學(xué)科特點(diǎn)，制定完整的、科學(xué)的和良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師需要深入思考的重要問題。一、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問題分析1.忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果在初中信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們按照學(xué)生作業(yè)的完成情況，簡(jiǎn)單的、片面的評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行甄別。此類不重視學(xué)習(xí)過(guò)程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，缺乏的是對(duì)全面評(píng)定學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度，教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的合作意識(shí)、自主交流和自主參與意識(shí)，更談不上教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用的發(fā)揮了。2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備和教學(xué)體系的嚴(yán)密傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)密性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)——從課堂教學(xué)的效果、進(jìn)度、內(nèi)容和目的，到課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用，甚至教態(tài)、板書和提問等，求全責(zé)備、面面俱到，嚴(yán)重忽視了實(shí)效性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，嚴(yán)重偏離了從學(xué)生發(fā)展、從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的評(píng)價(jià)目的。3.未明確學(xué)生的主體性地位傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師不僅是知識(shí)的代表、權(quán)威和化身，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，學(xué)生僅僅需要嚴(yán)格的遵循社會(huì)及學(xué)校所沿用和制定的習(xí)慣、制度和對(duì)知識(shí)被動(dòng)的接受即可，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是對(duì)教師教學(xué)行為的審視，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體作用和主體地位，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。二、加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效途徑1.有機(jī)結(jié)合生活實(shí)踐和評(píng)價(jià)內(nèi)容初中信息技術(shù)教學(xué)諸多評(píng)價(jià)之間是存在一定聯(lián)系的，比如定位性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)之間有著密切的聯(lián)系，層層推進(jìn)、互相影響。初中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將這些聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合和貫穿，而不是簡(jiǎn)單的采用單一的評(píng)價(jià)方式取代其它的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建起來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)黑板報(bào)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助于電腦來(lái)對(duì)黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成作品以后，教師應(yīng)當(dāng)正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，這樣不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師還可以采用“區(qū)分性評(píng)價(jià)”研究，讓學(xué)生按照自身的具體情況，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且采用“設(shè)計(jì)師”、“工程師”、“操作員”等不同的稱號(hào)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。2.引入作品測(cè)評(píng)在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入作品測(cè)評(píng)能夠有效檢測(cè)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意，因而引入作品測(cè)評(píng)是十分必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課時(shí)相對(duì)較少，一般學(xué)生無(wú)法將一份作品單獨(dú)的完成，這便需要教師在教學(xué)規(guī)程中采取小組合作分工的方式，在小組成員的共同努力下完成作品。在測(cè)評(píng)學(xué)生的作品時(shí)，除了對(duì)學(xué)生作品的內(nèi)容、講解演示能力進(jìn)行小組互評(píng)自評(píng)以外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的客觀評(píng)價(jià)作品的能力及合作能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。比如，在測(cè)評(píng)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，教師可以對(duì)講解演示測(cè)評(píng)的方法加以運(yùn)用，有幾個(gè)學(xué)生組合，將一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)分工完成。小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并且在測(cè)評(píng)當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)“評(píng)頭論足”作品，提高學(xué)生的作品鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新作品和特色作品，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的公正公平性及有效性。3.重視形成性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)在日常的教育教學(xué)中是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成性評(píng)價(jià)有著深入、全面、靈活和及時(shí)等諸多特點(diǎn)，始終貫穿在每節(jié)教學(xué)課程中。形成性評(píng)價(jià)不僅切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)水平也隨著評(píng)價(jià)信息的完善而不斷的提高。比如，就學(xué)生的平時(shí)成績(jī)而言，很多信息技術(shù)教師經(jīng)常性采用相同的計(jì)算方法來(lái)對(duì)基本分進(jìn)行確定，并且通過(guò)綜合性的打分評(píng)定學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況，教師在新學(xué)期時(shí)便會(huì)對(duì)此類登記表格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，與學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生一致認(rèn)同的前提下，評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此可以說(shuō)形成性評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，在完成評(píng)價(jià)以后，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)、自動(dòng)批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能的保證全面和客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，教師還可以對(duì)Word軟件加以采用，利用Word軟件設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，細(xì)化到課程任務(wù)表現(xiàn)、課堂中提問、作業(yè)中點(diǎn)評(píng)及課前提問復(fù)習(xí)等，將評(píng)價(jià)的結(jié)果公布給學(xué)生，促使學(xué)生找出與他人之間的差距，確定努力的方向，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。結(jié)語(yǔ)總而言之，無(wú)論何種教學(xué)評(píng)價(jià)方式均有其自身的優(yōu)勢(shì)和弊端，而單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已難以與新課程改革下初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已逐漸進(jìn)入多元化時(shí)代，除了需要評(píng)價(jià)學(xué)生的信息能力外，對(duì)學(xué)生對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)能力、創(chuàng)新能力和合作能力等均成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，創(chuàng)建科學(xué)的、特色化的初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)熱情，不斷提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院孤立性肺結(jié)節(jié)的孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件◆2.1.1.2毛刺征◆毛刺征是指結(jié)節(jié)邊緣多數(shù)的線條狀影,呈放射狀或毛刺狀,腫瘤細(xì)胞向各個(gè)方面蔓延或腫瘤刺激引起周圍肺纖維結(jié)締組織增生◆2.1.1.2毛刺征R:R孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課件孤立性肺結(jié)節(jié)的影像診斷和鑒別診斷136張課