基于核心素養(yǎng)的地理教育的思考

1/110“基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育”思索李京燕.11.07lijingyan@126.com2/110之前思索！3/110思索一地理教育關(guān)鍵任務(wù)終究是什么?幫助學(xué)生更清醒認(rèn)識世界觀察描述”今天”現(xiàn)象用”今天”現(xiàn)象推斷”昨天”面貌從時間尺度解釋發(fā)展過程尋找證據(jù)證實解釋可靠性利用推斷邏輯預(yù)測未來怎么認(rèn)識？從本質(zhì)上認(rèn)識世界怎么叫從本質(zhì)上認(rèn)識？有能力論今推古測未來4/110思索二中學(xué)地理教育終究該給學(xué)生什么?教終生受用東西哪些東西終生受用?會看—有眼光觀賞世界能思—會主動思想活用—能處理實際問題為未來有能力客觀利用并優(yōu)化環(huán)境做準(zhǔn)備為永保一份熱愛自然情感和興趣做準(zhǔn)備怎樣幫助學(xué)生清醒認(rèn)識世界？地理教育目標(biāo)地理教育終極目標(biāo)—提升地理素養(yǎng)5/110現(xiàn)實狀況教學(xué)很多無用、無思維力度、不吸引人之處怎么辦到區(qū)域中找實際問題到實踐中探究實際問題用綜合思維，系統(tǒng)思索實際問題用人地協(xié)調(diào)觀，指導(dǎo)思索方向知識素養(yǎng)承載思索三今天地理教育迷惑在哪里？6/110普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂中）

經(jīng)過學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)，落實“立德樹人”教育目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀

綜合思維

區(qū)域認(rèn)知

地理實踐力地理關(guān)鍵素養(yǎng)：基本理念：7/110怎樣基于關(guān)鍵素養(yǎng)做地理教育？8/110三個方向思索！

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索9/110三個方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索10/110思索一什么是真正知識？能夠確證，含有明見性信念或意見。（西方哲學(xué)認(rèn)為，形成知識方法就是知識明見性，知識明見性就是知識可靠性，掌握了知識明見性，就是掌握了真理，也就含有了能力）摘自“教什么知識”真正知識就是關(guān)鍵知識11/110思索二怎么認(rèn)識知識？--能夠轉(zhuǎn)化為能力知識知識有四個層面：

事實性知識；概念性知識；方法性知識；價值性知識；關(guān)鍵知識：12/110價值性知識—致用、哲學(xué)思索（思索價值和遷移應(yīng)用價值）事實性知識—能觀察到現(xiàn)象概念性知識—在觀察基礎(chǔ)上對特點與共性概括方法性知識—為研究服務(wù)：質(zhì)疑、解惑思緒、設(shè)計等怎么認(rèn)識四個層面關(guān)鍵知識？13/110什么知識最有價值？地理學(xué)研究本質(zhì)—地球表面、要素間相互作用關(guān)系關(guān)鍵概念—位置與分布；地方與差異；人與環(huán)境關(guān)系；

區(qū)域；空間相互作用；時間演化；地理圖像；可遷移知識結(jié)構(gòu)—運動規(guī)律—地理意義--科學(xué)研究本質(zhì)—分類（現(xiàn)象/結(jié)果、過程、條件）14/110思索三什么是素養(yǎng)？地理素養(yǎng)？地理關(guān)鍵素養(yǎng)？15/110

素養(yǎng)是針對人,學(xué)科有學(xué)科本身知識能力及價值體系,這種體系作用在人身上,會使人行為展現(xiàn)出對應(yīng)素養(yǎng),所以,提取出學(xué)科作用于人素養(yǎng)表現(xiàn),并指導(dǎo)教學(xué)將這些素養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)容滲透到人成長過程中,人就會借助學(xué)科植入這些素養(yǎng)知識,將素養(yǎng)提升

素養(yǎng)是針對人，指人素養(yǎng)在某一科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)，科學(xué)相關(guān)素養(yǎng)是人文明程度一個標(biāo)志16/110

地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng),就是地理學(xué)科內(nèi)容中能夠表現(xiàn)出人主要素養(yǎng)部分,包含知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng).

地理學(xué)科素養(yǎng)特征主要表現(xiàn)為：綜合性、空間性（地域性）、終生性、動態(tài)性和實踐性

地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是對地理事物空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)絡(luò)識記、了解、想象與利用；地理學(xué)科基本素養(yǎng)則是對地理情感、地理知識、地理方法、地理能力和地理意識綜合反應(yīng)17/110

科學(xué)素養(yǎng)—在國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識到達(dá)基本了解程度；對科學(xué)研究過程和方法到達(dá)基本了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會對個人所產(chǎn)生影響到達(dá)基本了解程度，只有上述三個方面都到達(dá)要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)公眾美國國家地理學(xué)會定義地理學(xué)素養(yǎng)—擁有地理學(xué)素養(yǎng)人能更加好了解人類和自然系統(tǒng)，也能更加好認(rèn)識地理和系統(tǒng)化方面相關(guān)決議。也就是說：經(jīng)過良好地理學(xué)教育而擁有地理學(xué)素養(yǎng)人，能夠更加好了解世界復(fù)雜性，能夠更加好了解一些人行為可能會影響另外一些人，而且能夠認(rèn)識到，在這豐富而多樣但又“狹小局促”地球上，事物之間是彼此依存、相互影響。對地理學(xué)科素養(yǎng)描述，簡單來說有三句話：我們地球是怎樣運作？我們世界之間聯(lián)絡(luò)是什么？我們怎樣做出理性決議？18/110新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注在觀念上修訂，表現(xiàn)在—地理課程要在學(xué)生心中種下精神層面種子，即要含有形成價值觀、審美情懷等作用，詳細(xì)效果是：扎實基礎(chǔ)之上觸動情懷。

所以，要完成兩個方面作用，一是確定好哪些基礎(chǔ)屬于地理學(xué)科基礎(chǔ)，即哪些知識承載素養(yǎng)？二是，這些知識在情感價值觀層面作用。關(guān)鍵素養(yǎng)應(yīng)該展現(xiàn)

價值觀層面、傳統(tǒng)文化層面、國際視野國家主權(quán)層面落腳立德樹人,關(guān)注培養(yǎng)什么人,19/110地理教育承載關(guān)鍵素養(yǎng)，對教師和學(xué)生要求？20/110地理教育國際憲章

對受教育者目標(biāo)要求地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任公民所必需為人地友好盡責(zé)為代際公平盡力創(chuàng)新推進(jìn)世界發(fā)展觀賞并熱愛這個世界21/110地理教育國際憲章

地理是一門復(fù)雜學(xué)科學(xué)校地理課應(yīng)由訓(xùn)練有素專業(yè)教師任教地理教育專業(yè)化；知識系統(tǒng)專業(yè)化；科研能力專業(yè)化。對教育者目標(biāo)要求22/110全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念全方面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生全方面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建表達(dá)當(dāng)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要高中地理課程培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)重視對地理問題探究滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握當(dāng)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不一樣學(xué)習(xí)需要重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合23/110全日制普通高中地理新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)理念

經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)，落實“立德樹人”教育目標(biāo)

培養(yǎng)公民必備地理關(guān)鍵素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)適于培育地理關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

構(gòu)建以地理關(guān)鍵素養(yǎng)為主導(dǎo)地理課程（基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重；科學(xué)性、實踐性、

時代性統(tǒng)一；）

建立基于地理關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)評價體系24/110初中課程基本理念:學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用地理學(xué)習(xí)對生活有用地理構(gòu)建開放地理課程25/110

關(guān)鍵詞理想“生活有用（教學(xué)切入點）：培養(yǎng)關(guān)注生活人為終生發(fā)展（教學(xué)眼光）：培養(yǎng)久遠(yuǎn)眼光人主動、探究（教學(xué)落腳點）：培養(yǎng)有自主能力人地理素養(yǎng)”（教學(xué)理想）：培養(yǎng)有地理氣質(zhì)人課程基本理念—地理教育魂：26/110地理素養(yǎng)怎么考？怎么評？27/110

閱讀資料，完成以下要求。

一位攝影興趣者由成都（30°39＇N，

104°30＇E）乘飛機(jī)飛往昆明（25°02＇N,102°42＇E），途中拍攝日出并對過程做了統(tǒng)計：“7:10飛機(jī)起飛，機(jī)窗外一片漆黑，飛了約15分鐘，從對面機(jī)窗射進(jìn)一束紅光，我急忙拿出相機(jī)準(zhǔn)備拍日出……7:50,一輪紅日噴薄而出，剎那間萬道光芒映紅了座座山峰，壯觀極了！”28/1102.當(dāng)日18:00，該攝影興趣者在滇池等候拍攝落日時，經(jīng)過微信發(fā)覺朋友分享了剛拍攝北京夜景照，感到很迷惑。請向他解釋其中原因。1.若能夠提前經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)選座位，該攝影興趣者應(yīng)該選擇飛機(jī)飛行方向哪一側(cè)？為何？29/110表

現(xiàn)樣

例第1題水平1能結(jié)合起降點經(jīng)緯度判斷航班航向、也能判斷飛機(jī)穿越晨線時旭日方位，但不能將二者關(guān)聯(lián)。45A，飛機(jī)大致由北向南飛行，日出東方。水平2能結(jié)合起降點經(jīng)緯度判斷航班航向、也能判斷飛機(jī)穿越晨線時旭日方位，且能將二者關(guān)聯(lián)。45A，飛機(jī)大致由東北向西南飛行，機(jī)艙左側(cè)為東南方，正對日出方位。30/110第2題水平1僅從晝夜長短或時差等普通原理出發(fā)解釋原因。當(dāng)日昆明晝較長，日落較遲;因為時差昆明日落較遲。水平2能結(jié)合起降點地理位置，利用晝夜長短、時差等普通原了解釋原因，但只能從一個方面解釋。北京偏北，晝長較昆明短，日落早;“昆明偏西，日落較遲。水平3能結(jié)合起降點地理位置，利用晝夜長短、時差等普通原理，綜合時空各要素解釋原因。據(jù)日出時刻可知當(dāng)日處于冬季，昆明偏南，晝長較北京長，加上昆明偏西，日落比北京遲。31/110評價：

檢測學(xué)生認(rèn)知水平、價值判斷能力、思維能力、行動能力等，全方面反應(yīng)學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展情況。32/110思索四怎樣認(rèn)識地理學(xué)一些基本概念？（本質(zhì)、價值、思想、方法、品質(zhì)、視角）研究行星地球表面科學(xué);研究關(guān)系科學(xué);強(qiáng)調(diào)位置科學(xué);考查分布科學(xué);怎么認(rèn)識?從地理學(xué)基本特點入手地理學(xué)本質(zhì)特點?33/110

地球表面,復(fù)雜關(guān)系(研究特定詳細(xì)事物中關(guān)系,并集中注意其中差異性)地理學(xué)獨特興趣就是對地球表面獨特興趣地理學(xué)者主要貢獻(xiàn)在于“對空間和空間相互作用研究”。地理學(xué)獨特本質(zhì)是關(guān)于因占有空間不一樣而形成地球表面差異問題。

關(guān)注自然環(huán)境動態(tài)平衡；人地整體相互關(guān)聯(lián)；人地系統(tǒng)千差萬別；。。。地理學(xué)研究對象?地理學(xué)科本質(zhì)?34/110地理學(xué)科關(guān)鍵思想：人地協(xié)調(diào)；

（資源有價、生態(tài)服務(wù)、整體關(guān)系）地理學(xué)科視角：多維、系統(tǒng)、動態(tài)、差異地理學(xué)科價值、品質(zhì)?價值：個人價值、社會價值、學(xué)科發(fā)展價值；

使用價值、觀念價值、精神價值；品質(zhì)：科學(xué)觀賞；理性敬畏；客觀評判；

有理有據(jù)證實；怎樣落到實處？經(jīng)過地理教育實踐落實35/110三個方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索36/110思索一知識與素養(yǎng)有什么關(guān)系？知識素養(yǎng)載體、媒介、沉淀傳承、創(chuàng)造（生成）內(nèi)化過程外顯行為37/110思索二知識、素養(yǎng)與地理教育有什么關(guān)系？知識素養(yǎng)地理教育載體（媒介）“再生產(chǎn)”載體（媒介）傳承目標(biāo)本質(zhì)38/110三個方向思索？

關(guān)于基本概念思索

關(guān)于概念間相互關(guān)系思索

關(guān)于地理教育怎樣落腳關(guān)鍵素養(yǎng)思索39/110中學(xué)生現(xiàn)實狀況？優(yōu)勢視野開闊；機(jī)會豐富劣勢立體世界感知少；時空尺度認(rèn)知弱；審美意識喚醒弱動力理想熱情缺；學(xué)以致用力不足；思維過程找答案自主探索行動弱；失衡：“死多”“活少”

思索一40/110中學(xué)教師現(xiàn)實狀況？優(yōu)勢知識系統(tǒng)教好；傳知能力較強(qiáng)；學(xué)歷高；劣勢野外實踐能力較差（野外觀察、地理素描、自然審美等）地學(xué)專業(yè)知識本底較差；科研方法專業(yè)化程度較低；科學(xué)審美意識較弱；科學(xué)前沿視野較窄；思維不足較大（講知識、重教法、給結(jié)論）

思索二41/110基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育有怎樣特點？知識教學(xué)抓本質(zhì)，挖掘文化內(nèi)涵知識融入情境，在應(yīng)用中教學(xué)強(qiáng)化實踐，增強(qiáng)素養(yǎng)外顯性訓(xùn)練創(chuàng)新思維，生成新知識

思索三實踐非常主要怎樣認(rèn)識實踐主要性42/110地理野外實踐育人價值？能力品質(zhì)支持衣食住行基本生存能力；支持空間感、膽量、信心建立；有利于克服惰性；增強(qiáng)情商、智商、責(zé)任感幫助人們清醒生存與發(fā)展43/110

實踐教育意義？

面對復(fù)雜世界處理人與自然、人與社會、人與自我關(guān)系

到大自然中去認(rèn)識自己，觀賞世界

在自己與自然碰撞中:印證書本—尋找書本之外—了解人與人尊重關(guān)系—思索我是誰。。。。

發(fā)覺眼光，創(chuàng)新意識44/110基于關(guān)鍵素養(yǎng)地理教育怎樣落實？思索四方向?把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實際生活(實踐中)怎樣操作?在身邊實際區(qū)域訓(xùn)練關(guān)注復(fù)雜整體在實際區(qū)域訓(xùn)練分析要素間相互作用關(guān)系將知識融入實際區(qū)域訓(xùn)練自主構(gòu)建形成方法認(rèn)識實際區(qū)域動態(tài)改變,訓(xùn)練發(fā)展看世界眼光在”做中學(xué)”,經(jīng)過用知識處理實際問題記憶知識讓實踐過程喚醒好奇,激發(fā)興趣自覺記憶45/110案例參考46/110地球上水案例一:一節(jié)探究課47/110水循環(huán)過程：陸地上水哪里來？蒸發(fā)水汽輸送降水徑流48/110水循環(huán)認(rèn)識歷程?49/110公元前500-428年古希臘哲學(xué)家阿那克薩哥拉提出了最初水文循環(huán)概念。公元前372-287年古希臘哲學(xué)家泰奧弗拉斯描述了大氣圈中古羅馬建筑工程師維特魯威馬庫斯提出地下水主要來自雨水和融雪從地面下滲。水文循環(huán)。（對大氣降水做了完整解釋）公元元年公元前1200--9中國、印度已經(jīng)有了對雨水觀察、計量。文藝復(fù)興時期達(dá)·芬奇使水文學(xué)從純哲學(xué)概念進(jìn)入觀察科學(xué)，從研究方法上，對水循環(huán)理論作出科學(xué)貢獻(xiàn)。公元前10古希臘、古羅馬哲學(xué)家及中世紀(jì)學(xué)者對水運動就有哲學(xué)思索50/110達(dá)?芬奇試驗??河水流速51/110公元前500-428年古希臘哲學(xué)家阿那克薩哥拉提出了最初水文循環(huán)概念。公元前372-287年古希臘哲學(xué)家泰奧弗拉斯描述了大氣圈中古羅馬建筑工程師維特魯威馬庫斯提出地下水主要來自雨水和融雪從地面下滲。水文循環(huán)。（對大氣降水做了完整解釋）公元元年公元前1200--9中國、印度已經(jīng)有了對雨水觀察、計量。文藝復(fù)興時期達(dá)·芬奇使水文學(xué)從純哲學(xué)概念進(jìn)入觀察科學(xué)，從研究方法上，對水循環(huán)理論作出科學(xué)貢獻(xiàn)。公元前10古希臘、古羅馬哲學(xué)家及中世紀(jì)學(xué)者對水運動就有哲學(xué)思索（15至1589年）法國科學(xué)家伯納德·帕利西指出河流和泉水來自于降雨。（1608至1680年）法國博物學(xué)家皮埃爾·佩羅測量了地表徑流，發(fā)覺地表徑流只是降雨量一小部分，其余部分消耗于蒸騰、蒸發(fā)等。（1608至1891年），觀察水文學(xué)不停發(fā)展，“蒸發(fā)理論、毛細(xì)管流理論、洪峰量確定、明渠流公式……”對水循環(huán)各步驟進(jìn)行了深入細(xì)致觀察研究.二十世紀(jì)定量水文學(xué)逐步成熟?！皾B透模型、非飽和流方程、有效降雨轉(zhuǎn)化、流域形狀描述方法等”定量研究，使水文學(xué)家逐步用觀察數(shù)據(jù)理性分析取代了經(jīng)驗方法。計算機(jī)、微電子技術(shù)出現(xiàn)徹底改變了水文學(xué)，采取計算機(jī)模擬。大量觀察數(shù)據(jù)被用于統(tǒng)計分析，實現(xiàn)了在更大范圍、更準(zhǔn)確地處理水文問題。水文問題直接影響到人們生命與生活。水文學(xué)家職責(zé)是研究水文循環(huán)中水體及其環(huán)境之間相互關(guān)系和反應(yīng)。觀察研究水循環(huán)各步驟（16-19世紀(jì)）定性研究走向定量研究（20世紀(jì)）計算機(jī)時代統(tǒng)計分析關(guān)注水循環(huán)與環(huán)境及人類活動關(guān)系52/110？？？觀察試驗探究53/11054/11055/11056/11057/110觀察試驗統(tǒng)計基礎(chǔ)條件:地下物質(zhì)結(jié)構(gòu)實測數(shù)據(jù):入水量________58/110實測統(tǒng)計地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）試驗1:干砂地面試驗2:固化地面試驗3:樹林地面試驗4:礫石地面試驗5:枯葉地面試驗及條件定量定性結(jié)果觀察統(tǒng)計開始出水時間（早晚）結(jié)束出水時間（先后）開始下滲時間（早晚）地表徑流地下徑流地表徑流地下徑流試驗1:干砂地面試驗2:固化地面試驗3:樹林地面試驗4:礫石地面試驗5:枯葉地面59/110數(shù)據(jù)成因分析:干砂地面固化地面樹林地面礫石地面枯葉地面實測統(tǒng)計地表徑流水量（ml）地下徑流水量（ml）泥沙量描述（多、少）下滲情況分析（快、慢）試驗1:干砂地面試驗2:固化地面試驗3:樹林地面試驗4:礫石地面試驗5:枯葉地面為何形成差異？有什么意義？60/110停蓄植物攔截下滲地表徑流地下徑流地表物質(zhì)結(jié)構(gòu)不一樣下滲情況不一樣涵養(yǎng)水源功效不一樣水土保持效果不一樣蒸發(fā)超出下滲部分滴落地面泉水61/110結(jié)果:1.結(jié)論

下滲情況不一樣，涵養(yǎng)水源功效不一樣，水土保持效果不一樣。地表物質(zhì)、結(jié)構(gòu)不一樣，下滲過程不一樣。2.認(rèn)識

需要深入研究實際情況愈加復(fù)雜自然條件多樣性決定了水文過程復(fù)雜性人類對地表環(huán)境干擾必定影響水文過程62/110讀等高線地形圖讀地質(zhì)結(jié)構(gòu)圖案例二:動手實踐63/110野外調(diào)查64/110確定范圍放大百分比尺65/110分組“小而全”獨立工作66/110成果67/110“轉(zhuǎn)折點”會議反思問題：

3、材料、工藝問題2、分組合作問題1、規(guī)劃設(shè)計問題4、試驗論證問題68/110整體規(guī)劃設(shè)計重新起步試驗論證69/110按“工序”分組整體合作70/110成果71/110案例三:一次研究體驗72/110.6.29-6.3018時致次日18時青海可可西里索南達(dá)杰保護(hù)站氣溫垂直改變折線圖

1820222424681012141618（℃）（時間）73/11074/11075/110案例四:跨學(xué)科綜合課程76/110蘋果77/110熟蘋果釋放乙烯催熟生蘋果78/110我們吃掉了蘋果樹花托79/110掉在牛頓頭上蘋果80/110氣溫喜冷涼，冬季不低于-12℃，夏季平均氣溫不高于26℃降水喜干燥，年降水量500毫米～800毫米光照日照充分土壤土層深厚、沙質(zhì)壤土蘋果生長條件81/110歐洲中部、東南部中亞我國新疆塞威士蘋果（又名新疆野蘋果）世界蘋果主要分布于北溫帶(20°N～50°N),橫跨歐亞大陸和北美洲。82/11083/110新疆阿克蘇”冰糖心紅富士”蘋果84/11085/110全世界大約有7,500種蘋果，中國約1000種。全球有多少種蘋果？能不能一棵樹上結(jié)出很各種蘋果呢？86/110據(jù)英國《每日郵報》報道，英國一名園藝師利用嫁接技術(shù)，花費24年精心培育自家后花園中蘋果樹，終于使這棵蘋果樹同時長