《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

第頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用。〈角的初步相識(shí)〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和已相識(shí)的三角形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相識(shí)角。二年級(jí)兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來(lái)相識(shí)角是比較簡(jiǎn)單的。因此我依據(jù)教材先了解學(xué)生對(duì)角的理解程度，緊接著通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)相識(shí)角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì)自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)角的新奇心。并學(xué)會(huì)從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會(huì)做活動(dòng)的角，初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課特別重要。

二、學(xué)情分析

角與實(shí)際生活有著親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)角并不生疏，能夠很簡(jiǎn)單的在四周的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從視察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)詳細(xì)的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得干脆的閱歷，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)做好打算。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)直觀相識(shí)角的過(guò)程。

2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫(huà)大小不同的角。

3、能在長(zhǎng)方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的新奇心。

（2）實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的參加意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)及視察、比較、敏捷解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力．

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角．

（3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．

（6）教學(xué)打算：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我運(yùn)用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長(zhǎng)方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作、溝通研討、動(dòng)手操作。

二、說(shuō)學(xué)生：

依據(jù)學(xué)生相識(shí)發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受實(shí)力有肯定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)敏捷程度不一，面對(duì)這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

三、說(shuō)學(xué)法：

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循按部就班的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參加，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，并不斷的運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，相識(shí)角，并會(huì)畫(huà)角，做角，并且體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣。

四、說(shuō)教法

本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué)，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認(rèn)角。激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究和合作溝通，轉(zhuǎn)變老師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，并與同伴溝通，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、以猜謎語(yǔ)和導(dǎo)入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、探究新知，解決問(wèn)題。

（1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物相識(shí)角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培育二年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟識(shí)、親切。

（2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．通過(guò)學(xué)生自己做角，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建潛能和自主探究的主觀能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和實(shí)踐精神。

（3）學(xué)生通過(guò)相識(shí)圖形是不是角，加深了對(duì)角的相識(shí)。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對(duì)的小摯友賜予激勵(lì)）。（評(píng)：剛好反饋，駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)狀況）

（4）從相識(shí)角到推斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最終自己折角，這樣由淺到深逐層深化，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁(yè)《角的初步相識(shí)》。

2、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步相識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去駕馭學(xué)問(wèn)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳細(xì)到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角，教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，特殊是低年級(jí)兒童，他們的思維仍舊以詳細(xì)形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不行避開(kāi)的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的沖突。怎樣去解決這一沖突呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的相識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，依據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教化的三個(gè)方面學(xué)問(wèn)、實(shí)力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)學(xué)問(wèn)方面：初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大?。粚W(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

(2)實(shí)力方面：通過(guò)讓學(xué)生視察、操作分析、比較，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和抽象思維實(shí)力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展改變的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教化。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)同等和諧、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)于角的相識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性相識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的相識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將視察、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)形成實(shí)力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在視察中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特別功能，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。

心理學(xué)探討表明，兒童的思維是從動(dòng)手起先。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是*詳細(xì)的操作與視察。教學(xué)中必需重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)建各種條件，供應(yīng)大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及視察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中視察，在視察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性相識(shí)，形成角的正確表象，駕馭角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主子。

2、重視學(xué)生的主體參加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

心理學(xué)探討表明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的相識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"新奇"、"好學(xué)"的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,

根據(jù)視察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)剛好反饋，在師生間雙向溝通的過(guò)程中，不斷解決新沖突，使相識(shí)得到深化、升華。

4、堅(jiān)持面對(duì)全體，發(fā)展為本

素養(yǎng)教化要求我們要面對(duì)全體學(xué)生。為此，我將依據(jù)問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展的充分條件。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

〈一〉激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。

老師指著三角形說(shuō)，誰(shuí)情愿告知大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，馬虎的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今日我要和大家一起來(lái)相識(shí)的——角。

老師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎樣畫(huà)角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

老師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。

〈揭示課題：角的初步相識(shí)〉

〈二〉引導(dǎo)探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，常常會(huì)看到角。

（媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

細(xì)致視察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？

學(xué)生探討找角。

（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。

（2）舉例

其實(shí)在你身邊就有許多角，細(xì)致視察，你發(fā)覺(jué)四周哪些物體的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書(shū)本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

（……）

（3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

（媒體應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。

學(xué)生探討折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？

（4）做活動(dòng)角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思索邊探討：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？

（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。

組織學(xué)生探討角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。

學(xué)生分組探討并匯報(bào)探討結(jié)果。

（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過(guò)程、探討過(guò)程及結(jié)論。

讓學(xué)生通過(guò)視察、對(duì)比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

2、通過(guò)感知并利用媒體，建立概念。

讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。

四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃耀著的角。

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

老師訂正，講解角的各部分名稱。

學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫(huà)角。

我們剛才看到了很多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？

讓學(xué)生探討：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？

學(xué)生嘗試畫(huà)角。

（媒體應(yīng)用）展示作品，講畫(huà)法。

學(xué)生溝通角的畫(huà)法，探討后老師歸納：畫(huà)角的時(shí)候，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再向不同方向畫(huà)兩條直線。

（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示畫(huà)角的全過(guò)程。

學(xué)生在本子上練習(xí)畫(huà)角。

（媒體應(yīng)用）展示作品，說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質(zhì)特征。

用學(xué)生所畫(huà)的角，引導(dǎo)學(xué)生探討、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。

學(xué)生探討。

學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。

5、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）

推斷下列圖形是不是角？

ABCD

〈三〉歸納小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？

生：怎樣折角

生：怎樣畫(huà)角

生：怎樣比較角的大小

（……）

學(xué)生回顧小結(jié)。

〈四〉鞏固練習(xí)

1、找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書(shū)58頁(yè)

學(xué)生先視察得出初步結(jié)論。

(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。

學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。

(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角漸漸重疊。

引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)

4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？

四、評(píng)議：

由舊知過(guò)渡到新知，采納激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教化。

用計(jì)算機(jī)協(xié)助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參加相識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，老師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

由學(xué)生身邊熟識(shí)的實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的協(xié)助作用。（閃動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色調(diào)，并加上聲音。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。

利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能，展示“對(duì)折”的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增加學(xué)生的留意力，而且還便于比較所折角的大小。

讓學(xué)生到講臺(tái)上展示作品，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體學(xué)生觀看，可以培育學(xué)生的成就感。

老師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思索中從相識(shí)靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒(méi)影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易駕馭難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，既培育了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力又發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力。

實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生視察和比較，同時(shí)再次培育了學(xué)生的成就感。

用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。

巧用媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過(guò)渡到圖形，為后面的畫(huà)角打下基礎(chǔ)。

通過(guò)前面對(duì)角的感知，漸漸過(guò)渡到“畫(huà)角”，使學(xué)生的思維從詳細(xì)到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步相識(shí)”的過(guò)渡，從而培育學(xué)生初步的空間觀念。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃耀及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫(huà)角加深了相識(shí)。老師適時(shí)賜予講解指導(dǎo)，如畫(huà)邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫(huà)直、勻稱。

在學(xué)生畫(huà)角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，課堂再次活躍起來(lái)。

在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，增加分析、推斷實(shí)力。

先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了相識(shí)。鞏固練習(xí)緊扣學(xué)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)起了鞏固作用。

比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，用動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)思索題以本節(jié)學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，具好玩味性、思索性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位探討，意在因材施教，提高智能，開(kāi)發(fā)智力，培育和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、內(nèi)容：北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的相識(shí)》。

2、地位：數(shù)學(xué)是一門(mén)重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步相識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去駕馭學(xué)問(wèn)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)?！督堑某醪较嘧R(shí)》是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深化的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問(wèn)供應(yīng)必備的條件。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的相識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性相識(shí)階段的詳細(xì)狀況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：駕馭角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的相識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

4、說(shuō)學(xué)生

思維實(shí)力：低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維實(shí)力主要是以直觀形象到邏輯思維過(guò)渡

留意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意留意為主

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：干脆動(dòng)機(jī)為主

認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯

二、說(shuō)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合生活閱歷相識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。

2數(shù)學(xué)思索：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，相識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思索。

3解決問(wèn)題：能大膽地與人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

4情感與看法：在相識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在探究角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思索的實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，老師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們駕馭學(xué)問(wèn)形成實(shí)力。

四、說(shuō)流程

依據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)材料、概括歸納、辨別延長(zhǎng)、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：

老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），打算送給今日最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行視察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今日這堂課要學(xué)的相識(shí)的———角。老師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？老師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。

揭示課題：角的初步相識(shí)〉

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很干脆的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛(ài)的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，駕馭學(xué)問(wèn)。其次是從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛(ài)好的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究

生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。

通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對(duì)比與發(fā)覺(jué)，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生探討：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。

折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，老師剛好表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)

做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的相識(shí)會(huì)有更加深刻。

課件出示練一練進(jìn)行“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)細(xì)致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺(jué)中。

（三）、概括歸納

老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的相識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（四）、辨別外延

課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大小？

由四人小組進(jìn)行探討和探討問(wèn)題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問(wèn)題思索：1、有什么方法可以比較角的大小？2、角的大小和什么有關(guān)？

老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)覺(jué)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培育學(xué)生的操作實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。最終由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。

課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿4

現(xiàn)代心理學(xué)、教化學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的精確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知實(shí)力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維實(shí)力，就必需培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，從而促進(jìn)思維實(shí)力的發(fā)展。

1、給學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?？蓪?shí)行：個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)、同桌相互說(shuō)、小組內(nèi)輪番說(shuō)、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有很多，今日這節(jié)上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比如：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)推斷的理由等。在這樣的過(guò)程中老師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等，向?qū)W生供應(yīng)顯明的感性材料，幫助學(xué)生思索、理解、駕馭學(xué)問(wèn)。老師盡可能多給學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的須要。形式進(jìn)行探討，探討后請(qǐng)一名代表溝通。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的看法，更加主動(dòng)地思索、傾聽(tīng)、組織，敏捷運(yùn)用新舊學(xué)問(wèn)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

兒童具有很強(qiáng)的仿照力，老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言干脆影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，

老師要有目的地為學(xué)生供應(yīng)精確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣有條理地說(shuō)。數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言干脆影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以老師的語(yǔ)言力求用詞精確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生相識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說(shuō)明并協(xié)作手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過(guò)老師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維實(shí)力的形成施以良好的影響。

3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中老師要依據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參加活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的溝通中學(xué)生也有許多親自指一指的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的實(shí)力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的，或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)支配了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增加感性相識(shí)，逐步達(dá)到抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清楚地表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是親密聯(lián)系的，增加語(yǔ)言的培育就是增加了對(duì)學(xué)生思維的培育，也是我們的最終目標(biāo)。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的中介

我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說(shuō)話最初都是須要高級(jí)“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是精確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織實(shí)力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)實(shí)力特別有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全，在平常的上課中，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，剛好收集信息、發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整，用詞精確。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材：

1．教材分析：《角的初步相識(shí)》是同學(xué)在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，如此籠統(tǒng)的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深化的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問(wèn)供應(yīng)必備的條件。

2．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步相識(shí)角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培育同學(xué)的初步視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。

德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道四周很多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系親密，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的相識(shí)。

4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形態(tài)，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的改變，引出角的大小和什么有關(guān)，最終是畫(huà)角?？傮w來(lái)說(shuō)，教材實(shí)行小步伐，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

6．教具打算：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

7．學(xué)具打算：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二．說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由新奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在這一過(guò)程中，以同學(xué)為主體，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，老師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新奇的多媒體課件，奇妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂(lè)，寓智于趣”的氛圍中，主動(dòng)主動(dòng)地探究，獲得新知。

學(xué)問(wèn)當(dāng)然重要，但探求學(xué)問(wèn)的過(guò)程更重要；嘗試結(jié)果當(dāng)然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注意對(duì)同學(xué)視察、操作、歸類的思維實(shí)力培育，注意組織同學(xué)合作探討，讓他們相互啟迪，多向溝通，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表示自身的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。

三．教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

（一）活動(dòng)引入：同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)情愿上來(lái)指一指。

意圖：依據(jù)二年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛(ài)好的參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師運(yùn)用合作的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情開(kāi)心精神激昂，這種主動(dòng)的心情很簡(jiǎn)單打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)獨(dú)創(chuàng)力。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步相識(shí)”?？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？

【意圖：在此讓同學(xué)談一談自身的要求，設(shè)置懸念，把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界，讓同學(xué)的留意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。】

1．（打算題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書(shū)，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，留意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

【意圖：在實(shí)踐中充足感知角，讓同學(xué)盡量放開(kāi)手腳，思維真正“展翅高飛”充足調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性?！?/p>

（嘗試題）利用自身喜愛(ài)的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。

【意圖：小摯友的才智來(lái)自于指尖。小摯友們動(dòng)手實(shí)踐，操作參加這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著兒童相識(shí)事物的規(guī)律。讓同學(xué)充足感知角的內(nèi)涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。】

2．出示有爭(zhēng)議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問(wèn)的嘗試題可以激勵(lì)他們找出規(guī)律和方法，使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺(jué)到學(xué)問(wèn)的力氣，擁有學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。】

3．嘗試練習(xí)題：推斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間探討）

【意圖：這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象學(xué)問(wèn)的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)探討”這一步，動(dòng)員大家主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使同學(xué)在探討中“悟”出道理，發(fā)覺(jué)獲得學(xué)問(wèn)的手段和方法，從爭(zhēng)辯中篩選信息，區(qū)分真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)。既培育了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)實(shí)力，也培育了他們主動(dòng)參加的意識(shí)；既發(fā)展了同學(xué)思維，也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用?！?/p>

4．解決有爭(zhēng)議的嘗試題：

【意圖：同學(xué)利用自身學(xué)到的學(xué)問(wèn)，解決了嘗試題，同時(shí)對(duì)“什么是角”在頭腦中形成了清楚的表象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解?！?/p>

5．請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由詳細(xì)到籠統(tǒng)，又由籠統(tǒng)回到詳細(xì)，在這樣周而復(fù)始的過(guò)程中，同學(xué)在獲得了從感性資料向理性學(xué)問(wèn)的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，學(xué)問(wèn)得到更深的理解?！?/p>

【小結(jié)：第一階段的嘗試，同學(xué)在想、做、說(shuō)中進(jìn)行嘗試和探究，使同學(xué)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的相識(shí)有較為深刻的理解，動(dòng)手實(shí)力，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到了提高?！?/p>

（三）其次次嘗試：

（1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想方法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法推斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，為同學(xué)供應(yīng)了充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣?！?/p>

2老師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在改變，請(qǐng)同學(xué)推斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深化理解的過(guò)程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探究，合作溝通中，真正理解駕馭“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體會(huì)成功。在小小的成果感面前，感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)?！?/p>

2、同學(xué)自學(xué)畫(huà)角：同學(xué)看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自身最喜愛(ài)的隨意形態(tài)的角。通過(guò)師生探討、訂正后，再次畫(huà)角。

【意圖：學(xué)習(xí)畫(huà)角的過(guò)程是本節(jié)課的最終一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)畫(huà)出隨意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自身最為滿足的角?！?/p>

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：

2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：

【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培育同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，其次題讓同學(xué)利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，既駕馭了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng)新精神得到了呈現(xiàn)。】

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組探討，每個(gè)人試著剪一剪：

【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，出現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延長(zhǎng)題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍了課堂氣氛，同學(xué)在溝通、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結(jié)：這節(jié)課起先時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（同學(xué)答，老師總結(jié)）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

①角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，

和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

③畫(huà)角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫(huà)邊，

角的標(biāo)記填里面。

【意圖：通過(guò)板書(shū)，將教學(xué)重、難點(diǎn)清楚的出現(xiàn)同學(xué)面前，整體板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于同學(xué)形成肯定的學(xué)問(wèn)體系。】

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。

全課設(shè)計(jì)意圖：

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

（一）教材內(nèi)容

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步相識(shí)》第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)畫(huà)角。學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關(guān)系。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)視察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的視察、操作和抽象思維實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)身邊到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與它的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

依據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。

在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，視察發(fā)覺(jué)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

新的一天起先了，校內(nèi)的早上喧鬧起來(lái)，操場(chǎng)上更是生氣勃勃……老師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到些什么？待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，老師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告知學(xué)生它們有個(gè)好聽(tīng)的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)角，板書(shū)出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步相識(shí)》。

（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。

本環(huán)節(jié)主要包括四個(gè)活動(dòng)：認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫(huà)一畫(huà)角。

1、認(rèn)一認(rèn)角

首先，老師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

接著，以小組為單位，請(qǐng)每一位小摯友們?cè)谧约荷磉呎乙粋€(gè)角，用手摸一摸并與同桌說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己摸角的感覺(jué)：角有一個(gè)尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時(shí)我剛好告知小摯友，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里，我們把這個(gè)尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫角的兩條邊。

最終，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

2、做一做角

學(xué)生依據(jù)老師的提示與要求做一做角，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己做的角，并指名說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱。

3、玩一玩角

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)嬉戲，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。

嬉戲1：變角

要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來(lái)玩變角的嬉戲。通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

嬉戲2：誰(shuí)的視力好

出示兩個(gè)大小相等，邊長(zhǎng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)角誰(shuí)大，誰(shuí)小？通過(guò)視察比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

4、畫(huà)一畫(huà)角

（1）觀看視頻上角的正確畫(huà)法。

（2）請(qǐng)小摯友說(shuō)畫(huà)角時(shí)先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？

（3）學(xué)生動(dòng)手畫(huà)角。老師巡察，強(qiáng)調(diào)畫(huà)角時(shí)肯定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫(huà)兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫(huà)角。（學(xué)生評(píng)價(jià)。）

（4）兒歌總結(jié)畫(huà)角的方法

小小角，真簡(jiǎn)潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。

（三）巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

基礎(chǔ)練習(xí)：1、識(shí)角。2、數(shù)角。3、比角的大小。

拓展練習(xí)：一張正方形的紙，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？

（四）回顧新知，總結(jié)全課

這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？

四、說(shuō)教學(xué)反思

《角的初步相識(shí)》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角?？v觀這節(jié)課，比較勝利的有幾點(diǎn)：

1、注意從生活實(shí)際動(dòng)身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，加深學(xué)生對(duì)角的特征的相識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用視察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過(guò)讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。

3、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)供應(yīng)了足夠的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程無(wú)一不是學(xué)生的動(dòng)手操作與探究，正是敢放手才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思索，才有了學(xué)生的全員參加，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿7

一、教材分析和學(xué)生分析

1、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實(shí)物起先，逐步抽象出角的幾何圖形。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的相識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境相識(shí)角，可見(jiàn)，能嫻熟地駕馭這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在相識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維實(shí)力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)分辨角,能說(shuō)出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

2、實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生初步的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力以及初步的空間觀念。

3、情感目標(biāo):感受角與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。

三、教法與學(xué)法

為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)這一思想，采納互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用媒體演示協(xié)助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、“練一練”、“畫(huà)一畫(huà)”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)親身經(jīng)驗(yàn)視察、操作的過(guò)程，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中逐步建立起角的表象，相識(shí)角的各部分的名稱，并獲得勝利的體驗(yàn)。

四、教學(xué)流程

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計(jì)：

（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面，初次直觀感知角

利用說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)鐘面上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。

（二）探究新知——聯(lián)系生活，建立概念

1、說(shuō)一說(shuō)

我依據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角，這樣既培育了學(xué)生的視察實(shí)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，也滲透了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活的理念，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的相識(shí)上升到抽象圖形的相識(shí)。

2、摸一摸

通過(guò)讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)原來(lái)角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn)，從而形成對(duì)角的特征的初步感知。

3、找一找

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)物角的分辨已經(jīng)有了肯定的閱歷，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)視察、描述自己找到的角來(lái)加深對(duì)角的特征的感知，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)覺(jué)角與我們的生活親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得勝利體驗(yàn)。

4、折一折

這一環(huán)節(jié)通過(guò)用紙折角的活動(dòng)，不僅加深對(duì)角的特征的相識(shí)，還通過(guò)把所折的角“印”下來(lái)這一過(guò)程來(lái)完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由感性相識(shí)到理性相識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過(guò)程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5、認(rèn)一認(rèn)

干脆向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

6、練一練

我先設(shè)計(jì)了推斷角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)培育了學(xué)生的視察和推斷實(shí)力，使學(xué)生對(duì)角相識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來(lái)數(shù)角，在課堂上拓展提高學(xué)生對(duì)角的相識(shí)。

7、畫(huà)一畫(huà)

在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫(huà)角來(lái)加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的相識(shí)。

8、做一做

在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師供應(yīng)的材料制作出角，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。

9、變一變

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，同時(shí)又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)角的相識(shí)，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)延長(zhǎng)——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結(jié)本課時(shí)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又牢記了角的特征。最終設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延長(zhǎng)。

我想通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步實(shí)施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到很好的落實(shí)，學(xué)生在同等、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充分的體驗(yàn)和感受，并形成角的表象。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《角的初步相識(shí)》是人教版義務(wù)教化新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的第三章第一課時(shí)內(nèi)容。在此之前已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形，這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)《直角》的前提。在幾何初步學(xué)習(xí)中起著承上啟下的效果。

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)初步比較角

的大小，學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生初步的視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立

學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)起

探究數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn):由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，通過(guò)實(shí)例才能很好的理解，因此我將重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)例初步相識(shí)，知道角的各部分名稱。

2、難點(diǎn)：由于低年級(jí)學(xué)生空間抽象思維還沒(méi)發(fā)展完全，因此我將難點(diǎn)確定為學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

數(shù)學(xué)培育人的思維，因此不僅要使學(xué)生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下呈現(xiàn)獲得學(xué)問(wèn)和方法的思維過(guò)程。從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，為了更好的突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)我采納以下教學(xué)方法：

1、教法：整個(gè)課時(shí)將指導(dǎo)學(xué)生視察、操作、演示、驗(yàn)證、探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在豐富感性相識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象概括。

2、學(xué)法：充分遵循感知——表象——概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

心理學(xué)探討表明，人在心情低落時(shí)思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的相識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中我想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“新奇”“好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

1、嬉戲?qū)耄鹤鲆粋€(gè)擺小棒的嬉戲。讓學(xué)生拿出四根小棒擺一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導(dǎo)入我們今日要相識(shí)的新?lián)从选敖恰薄?/p>

2、初步相識(shí)角：(1)在生活中發(fā)覺(jué)角,出示課本主體圖找一找校內(nèi)里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角，真實(shí)的感受角有一個(gè)尖尖的扎手的頂點(diǎn)和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”。(4)找出39頁(yè)圖中藏著的角，并說(shuō)出各部分名稱。(5)拿出學(xué)具袋中的小圓片，小組間探討，怎樣將園片折出一個(gè)角來(lái)。(6)展示學(xué)生的折角。

本事域的教學(xué)注意借助日常生活中的例子，培育學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)“找角”“指角”體會(huì)身邊到處都有角的存在，通過(guò)“摸角”感受角的特點(diǎn)，通過(guò)“折角”體會(huì)角的形成過(guò)程?？傊ㄟ^(guò)大量的操作活動(dòng)，學(xué)生之間相互溝通想法，進(jìn)一步強(qiáng)化角的概念。

3、畫(huà)角：(1)小組探討嘗試畫(huà)角。(2)指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)法。(3)老師演示正確的畫(huà)法。(4)學(xué)生用老師的方法再畫(huà)角。(5)請(qǐng)三位學(xué)生到黑板上畫(huà)角。(6)集體批改。最終老師小結(jié)角的畫(huà)法;先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起用尺子向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條線作為角的兩條邊就畫(huà)成了一個(gè)角。

畫(huà)角這位本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中我將采納學(xué)生先自學(xué)，后師引導(dǎo)，再畫(huà)再訂正等活動(dòng)達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。

4、比較角的大小：(1)集體嬉戲，學(xué)生拿出活動(dòng)角各自做一個(gè)角。(2)老師要求如何使它變大變小。(3)老師介紹角的比較方法：兩個(gè)角的頂點(diǎn)和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰(shuí)的角大的嬉戲。(5)指名上臺(tái)和老師長(zhǎng)的活動(dòng)角比較大小。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，和開(kāi)口程度有關(guān)”。

這樣的設(shè)計(jì)做到了讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”。充分發(fā)揮了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的作用。

5、闖關(guān)練習(xí)：數(shù)學(xué)游樂(lè)園第一關(guān)慧眼識(shí)角;其次關(guān)猜一猜哪個(gè)角大;第三關(guān)我會(huì)數(shù)角;第四關(guān)巧手?jǐn)[角;

將練習(xí)以嬉戲闖關(guān)的形式可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。通過(guò)這樣的分層練習(xí)，學(xué)生能更好的駕馭和運(yùn)用角的概念，把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6、總結(jié)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?讓學(xué)生理清思路回顧這節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

7、布置作業(yè)：

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

1、內(nèi)容：

北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的《角的相識(shí)》。

2、地位：

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步相識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去駕馭學(xué)問(wèn)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)?！督堑某醪较嘧R(shí)》是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深化的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問(wèn)供應(yīng)必備的條件。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的相識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性相識(shí)階段的詳細(xì)狀況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：駕馭角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的相識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

4、說(shuō)學(xué)生思維實(shí)力：

低段的學(xué)生（二年級(jí)學(xué)生）的思維實(shí)力主要是以直觀形象到邏輯思維過(guò)渡留意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意留意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：干脆動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯。

二、說(shuō)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合生活閱歷相識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思索：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，相識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思索。3解決問(wèn)題：能大膽地與人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與看法：在相識(shí)角的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，在探究角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思索的實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)法

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，老師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探究和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們駕馭學(xué)問(wèn)形成實(shí)力。

四、說(shuō)流程

依據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)材料、概括歸納、辨別延長(zhǎng)、及小結(jié)反思。

（一）情境導(dǎo)入：老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），打算送給今日最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行視察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今日這堂課要學(xué)的相識(shí)的———角。老師指著角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？老師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。揭示課題：角的初步相識(shí)〉意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很干脆的，對(duì)于獎(jiǎng)品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是特別喜愛(ài)的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，駕馭學(xué)問(wèn)。其次是從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛(ài)好的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對(duì)比與發(fā)覺(jué)，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生探討：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫(xiě)法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。

有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，老師剛好表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的相識(shí)會(huì)有更加深刻。課件出示練一練進(jìn)行“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過(guò)多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)細(xì)致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺(jué)中。

（三）、概括歸納老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)角的相識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（四）、辨別外延課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大?。坑伤娜诵〗M進(jìn)行探討和探討問(wèn)題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問(wèn)題思索：

1、有什么方法可以比較角的大??？

2、角的大小和什么有關(guān)？老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大?。?，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)覺(jué)可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培育學(xué)生的操作實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。最終由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1推斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。

（五）、小結(jié)

總結(jié)今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步相識(shí)第一課時(shí)

（二）教材的地位和作用

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、畫(huà)角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)相識(shí)角的基本特征。假如學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象實(shí)力和操作實(shí)力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

（五）教具、學(xué)具打算

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

二、說(shuō)教法

依據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：

1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，把角的相識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)問(wèn)和思維都有肯定的局限性，大部分學(xué)生的操作實(shí)力、思索實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種狀況我采納引導(dǎo)探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，視察發(fā)覺(jué)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽?、折一折、?huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰(shuí)情愿上來(lái)指一指（學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下）。

師：原來(lái)同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來(lái)指角還有很大的學(xué)問(wèn)呢！今日我們就一起來(lái)相識(shí)角（板書(shū)課題：角的初步相識(shí)）

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問(wèn)入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛(ài)好的參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情開(kāi)心精神激昂，這種主動(dòng)的心情很簡(jiǎn)單打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)建力。

二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注意使學(xué)生在視察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的直觀閱歷?！币虼?，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：

1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。

（2）視察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生供應(yīng)了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

2、動(dòng)手操作相識(shí)角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的才智來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜愛(ài)的角。

（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行視察、比較。在比較的過(guò)程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過(guò)親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

（4）說(shuō)一說(shuō)：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱。

這樣，把操作、視察、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清楚的相識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。

3、實(shí)踐操作畫(huà)角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念?！币罁?jù)這一理念，我將畫(huà)角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫(huà)角的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。

（2）畫(huà)一畫(huà)：在老師的示范下，師生共同畫(huà)角。通過(guò)老師的板書(shū)，有助于規(guī)范學(xué)生畫(huà)角的方法。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫(huà)出不同方向的角，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）說(shuō)一說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫(huà)角的方法，

4、做角——體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。

這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過(guò)嬉戲活動(dòng)感受角的改變。詳細(xì)分兩步：

（1）嬉戲：誰(shuí)的手兒巧？

用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過(guò)角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

這一活動(dòng)，讓學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到相識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)悟到“角的大小與它兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

（2）嬉戲：誰(shuí)的視力好？

出示打算好的兩個(gè)大小相同，邊長(zhǎng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)??？通過(guò)比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)嬉戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

完成課本練習(xí)八第3和第4題。

（四）課堂總結(jié)。

同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一節(jié)課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的駕馭重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

《角的初步相識(shí)》說(shuō)課稿11

各位專家領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！

今日我將要為大家講的課題是角的初步相識(shí)。首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《角的初步相識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過(guò)對(duì)很多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性閱歷。這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ)，因此，角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)特別重要的基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。

2、經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角，相識(shí)角的過(guò)程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維

3、提高視察實(shí)力，口頭表達(dá)實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和合作溝通意識(shí)。

4、受角與生活的親密聯(lián)系，主動(dòng)參加、探究角的活動(dòng)中，獲得勝利的體驗(yàn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培育人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得學(xué)問(wèn)和方法的思維過(guò)程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)：概念性，抽象性和生活性，應(yīng)著重采納演示法，談話法的教學(xué)方法。即：在教學(xué)中，我注意展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，把角的相識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。此外，我還按肯定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固角的學(xué)問(wèn)。

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課，我們所用到的學(xué)法有以下：