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文檔簡介
“線段直線射線”教學設計
[設計理念]
概念是數(shù)學教學的基本要素,對于數(shù)學概念的教學不應停留于外部的可見行為,而應深入研究學生內在的思維活動。線段、射線和直線是圖形與幾何知識中最基本的概念之一,《課程標準》要求在教學這一部分內容時,應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認識這三種線的知識,發(fā)展學生的空間觀念。因此,本節(jié)課重視學生構建概念的過程,我們借助多元表征將概念變得更加具體生動,讓學生從具體事物的感知出發(fā),在看一看、想一想、畫一畫、說一說等活動中,通過推理、辨析獲得清晰、深刻的表象,然后再逐步抽象出幾何圖形的特征,把知識內容與形式統(tǒng)一起來,形成空間觀念。
[教學內容]
《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》(人教版)四年級上冊第38—39頁“線段直線射線”、做一做及練習七第1題。
[學情與教材分析]
本課內容包括線段、射線和直線的認識。這三種線雖是教材中“圖形與幾何”領域中最基本的概念、最簡單的幾何圖形,但對學生而言,這三種線既是比較抽象的圖形,又是容易混淆的知識。學生在二年級上冊“長度單位”中已經(jīng)初步感知“線段”的可測性,但當時只是感性的初步認識,本節(jié)課則需要在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上,要把感性的認識上升到理性的高度,認識線段、射線和直線的本質特征。因此,在授課時注重加強直觀教學,在充分利用學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上,結合現(xiàn)代教育技術豐富的表現(xiàn)力,通過多媒體課件展示圖形表象的形成來幫助學生理解概念,激發(fā)學生興趣。再通過借助直觀和實際的例子加以說明,采用觀察想象、抽象概括等方法幫助學生深入理解三線的特征及區(qū)別聯(lián)系。
[教學目標]
1.結合實例使學生進一步認識線段,認識射線與直線,了解線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別。
2.使學生感知“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線”,“過兩點有且只能畫一條直線”。
3.使學生通過畫一畫、想一想、說一說等活動,滲透無限思想,培養(yǎng)學生的觀察想象能力、動手操作能力和歸納提煉的能力,發(fā)展空間觀念。
4.使學生能運用所學知識解釋或描述生活中的一些現(xiàn)象,感受數(shù)學的價值,增強學好數(shù)學的信心。
[教學重點、難點]
教學重點:了解線段、射線和直線的特征及表示方法。
教學難點:體會射線、直線的無限延伸,歸納線段、直線和射線三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
[教學準備]
PPT課件、激光筆、噴水器、學習任務單等。
[教學過程]
一、創(chuàng)設情境,再識線段
1.生活導入,感知線段
師:劉老師去學校有三條路可以走。大家給老師出出主意,建議劉老師該走哪條路呢,為什么?
師:線段有什么特點?
學生回答,教師適時板書要點:兩個端點,可以度量長度。
師:那端點的端是什么意思呢?我們請教一下《辭?!??!掇o?!防镉腥N解釋:①端正,不歪斜;②東西的一頭;③用手很平正地拿著。到底是哪種解釋呢?
2.回歸數(shù)學,提煉特征
(1)尋找線段的身影。
師:在生活中,你們能找得到線段嗎?
學生舉例,如黑板邊、書本邊等。屏幕出示課本主題圖片,請學生指出各條線段的端點。
師:像這樣,一根拉緊的線,繃緊的弦,都可以看作線段。
(2)介紹表示方法。
師:為了表述方便,可以用字母來表示線段的兩個端點,如線段AB或線段BA。
變式練習:用大寫字母C、D表示線段,讓學生描述線段CD或線段DC。
思考:線段AB與線段CD有什么不同?
師:剛才我們是通過名稱、圖形、端點、延伸和度量等方面對線段作進一步的認識。在數(shù)學上,直直的線除了線段之外,還有什么呢?這節(jié)課我們就一起來探究。
[設計意圖:從學生熟悉的生活情境出發(fā),把“幫老師選路線”的生活問題轉化為課堂教學中的數(shù)學問題,在類比觀察中感知線段,并通過回憶、舉例,讓學生明白線段的特征(直直的、有2個端點、有限長、可以度量),而且引導學生查字典,辨別線段端點的含義,讓概念認識準確到位,同時指導學生學會線段的表示方法,為進一步認識射線、直線做好準備。]
二、自主探究,認識射線與直線
1.認識射線
(1)感知射線的特征
師:老師這里有支激光筆,變,你看到了什么?(學生觀察激光筆射向天花板的光線)
師:大家想象一下,如果這條直直的光線射向窗外,在沒有任何障礙物阻擋的情況下,可能穿過哪里?
課件動態(tài)演示:這條直線可能會穿過校園、城市、草原、大海等地方。
師:像激光筆射出的光線,我們可以看作射線。
師:看到這條射線,你感受最深的是什么?
學情預設:這條線很長很長,有無限長。
(2)揭示射線的定義
師:什么是射線?
課件出示:把線段向一端無限延伸,就得到一條射線。
師:你認為這句話中哪個詞應重點強調?
師:怎樣表示把線段向一端無限延伸呢?請大家想一想,然后根據(jù)你的理解畫一條射線。
展示學生作品,學生交流每幅作品是怎樣表示出線段向一端無限延伸的,互相點評作品。教師板演射線畫法,并介紹射線表示方法。
師:射線可以用端點和射線上的另一點來表示,如射線AB。
(3)體驗生活中的射線現(xiàn)象
師:在生活中,哪些光線可以近似看作射線嗎?(學生舉例后教師可用多媒體課件適時補充一些生活中的實例。)
師:像手電筒或探照燈等射出的光線,都可以近似看作射線。
[設計意圖:充分利用學生的生活經(jīng)驗,用學生熟悉且感興趣的激光筆射出光線實驗,以直觀形象作支撐,激發(fā)學生想象,再通過課件動態(tài)演示,給予學生“無限延伸”的感覺。并通過畫一畫、想一想、說一說等數(shù)學活動,讓學生在多維度感知中明晰射線特征,并回到生活中尋找具有相關特點的生活事物作聯(lián)系,加深對射線的特征印象。]
2.認識直線
(1)合作學習:
自習課本第38頁有關直線的內容,小組討論直線有哪些特征并完善以下表格。
(2)匯報、釋疑、歸納。
各個小組交流自學情況。
師:聽了這個小組的匯報,大家還有什么補充或疑問嗎?
師:直線沒有端點,可以向兩端無限延伸,因此無法度量。
[設計意圖:認識直線,延續(xù)了前面的學習方式,以學生的已有經(jīng)驗——線段與射線的認識,為教學的生長點,讓學生帶著問題自學、交流、質疑,并有針對性地培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、語言表達能力和判斷能力,讓學生明晰直線的特征及表示方法。]
三、運用概念,鞏固拓展
1.完成教科書第39頁“做一做”
下面的圖形,哪些是直線?哪些是射線?哪些是線段?
師:線段、直線和射線有什么聯(lián)系與區(qū)別呢?
[設計意圖:通過學生交流線段、直線和射線的聯(lián)系與區(qū)別,加深學生對這三種圖形的理解,掌握它們的特征。在三種圖形認知的過程中,師生共同完善板書以及完善概念,有助于學生在進行圖形比較時的歸納提煉,使學生在認識中感悟圖形的特點,在辨析中理解圖形的特征。]
2.游戲:你比我猜
3.完成教科書練習七第1題。
(1)經(jīng)過一點O,能畫直線嗎?能畫幾條?
O·
(2)經(jīng)過兩點A、B,能不能畫直線?能畫幾條?
A·
B·
[設計意圖:采用游戲的方式,提高學生參與數(shù)學學習的積極性。在“你比我猜”游戲中,學生用手勢語言表示三線特征,加深對三線特征的認識,同時,這些線段、射線和直線隱藏在角、平行線和長方形等平面圖形中,為后續(xù)學習奠定基礎;在“過點畫直線”活動中,學生通過畫一畫,感知“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線”,“過兩點有且只能畫一條直線”,這樣親身體驗出來的數(shù)學學生是終身難忘的。]
四、暢談
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