產(chǎn)科品管圈重點28張課件

產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅產(chǎn)科品管圈重點產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅呵護(hù)圈fashion圖團(tuán)副新圈的組成圈長:張秀娥輔導(dǎo)員:王芳圈員:何麗平劉欣董文錦陳洪張晨吳敬宇王淑香李雪成立時間:2014年10月一、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生背景與理論依據(jù)當(dāng)今的國際競爭是基于科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的競爭，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，改變以往的人才培養(yǎng)方式成為必然。以學(xué)生為本是實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，這就要求我們重視教學(xué)方式的改革，將過去單一的教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識變?yōu)樽寣W(xué)生主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。1.語文自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景當(dāng)下，“課改”就像是沸騰的開水，已經(jīng)沒有了之前的熱烈，似乎開始漸行漸遠(yuǎn)。但是在語文教學(xué)方面，呼喚“課改”回歸的聲音卻越來越多，出現(xiàn)了如本色作文、民族性回歸的語文教學(xué)等問題的研究。就目前看來，國內(nèi)比較流行的課型分類大體有以下幾種：第一類，根據(jù)授課內(nèi)容劃分為字詞品讀課、句式學(xué)用課、技能練習(xí)課、精段讀寫課；第二類，按訓(xùn)練目的劃分為整體感悟課型、自主閱讀課型、語言學(xué)用課型、思維訓(xùn)練課型、探究性學(xué)習(xí)課型；第三類，根據(jù)授課方式劃分為教讀型和自讀型；第四類，按學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)等課型。2.初中語文課自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)從書面符號中獲取意義的心理過程就叫做閱讀。在不斷進(jìn)行閱讀實踐的基礎(chǔ)之上，能夠準(zhǔn)確把握閱讀規(guī)律和熟練掌握閱讀技巧是提高閱讀效率、發(fā)展閱讀能力的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，良好的閱讀能力不僅是所有語文能力的基礎(chǔ)，還是一個人學(xué)習(xí)、生活必不可缺的基本能力。由于每位學(xué)生對閱讀的喜好程度與積累深淺的不同，教師要針對不同教材，結(jié)合初中生的具體特征，來設(shè)計閱讀課自主式學(xué)習(xí)的具體模式及實施步驟，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。二、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成與實施方式1.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它具有充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識、盡可能擴(kuò)充文本內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點。它包括泛讀式、作業(yè)歸總式、交流合作式、問答式、講評式、小組自主表達(dá)式、學(xué)生互批互評式等基本方式。當(dāng)然，具體實施自主學(xué)習(xí)模式時還要依據(jù)當(dāng)?shù)亟滩亩ā?.初中語文閱讀課自主式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想初中階段的每一個年級都有其獨特的特點，因此可以將初中三年的閱讀教學(xué)分為三個階段：七年級為第一階段，八年級為第二階段，九年級為第三階段。其中第一階段，注重閱讀材料中的“事”和“情”兩部分；第二階段則側(cè)重于閱讀材料中的“物”和“理”兩方面；第三階段則注重閱讀材料中的“人”和“情”兩方面。比如在閱讀《〈論語〉十則》這篇文章時，因為此文為要求背誦的文章，同時知識點較多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣。這里我們采取將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己講、自己聽、自己思考和表達(dá)的方法，迎合七年級學(xué)生勇于表達(dá)、敢于競爭的心理特點，提出一些有難度、富有挑戰(zhàn)性的題目，如：“思而不學(xué)”就一定會“殆”嗎？這種看似與課文知識關(guān)聯(lián)不大的提問，事實上已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意，而且當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時，他們的思維處于高度活躍的狀態(tài)，都有可能自己解決這些問題。在學(xué)生們回答后，我們以適當(dāng)?shù)姆绞皆u價他們的答案，讓學(xué)生分辨是非對錯，并獲得成就感，充分提起他們的興趣，讓他們陶醉其中，從而主動提高學(xué)習(xí)語文的能動性。3.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實施方式整個過程在教師的組織下應(yīng)分兩個步驟來實現(xiàn)：第一，詳細(xì)說明自主學(xué)習(xí)模式的意義，讓學(xué)生作好思想準(zhǔn)備；第二，提出具體的要求，讓每個學(xué)生可以明確最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)和如何進(jìn)行自主閱讀的具體方法。三、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實踐效益與現(xiàn)實意義1.在初中語文閱讀課上開展自主學(xué)習(xí)的成效第一，有助于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，那么潛能也就會相應(yīng)地得到開發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，因為自主式教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)等各類輔助資源，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中潛移默化地閱讀大量參考資料，由過去迫使學(xué)生看書變成學(xué)生主動看書，使學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)和提高。第三，使學(xué)生整合資源的能力得到提高，因為周圍的語文教學(xué)理論和材料很多，要引導(dǎo)學(xué)生搜集和篩選那些對他們學(xué)習(xí)有幫助的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成搜集有用的學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，這是一個良好的習(xí)慣，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實意義自主學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師與學(xué)生在課堂互動中共同提高，給人留下了深刻的印象。這種模式下的語文教學(xué)自然真實、輕松和諧，教師在這種狀態(tài)下可以更好地啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。對于自主學(xué)習(xí)模式，我們要反復(fù)研究和實踐，使之更好地服務(wù)于初中語文閱讀教學(xué)。教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是農(nóng)村普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。一、“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。二、“分層教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。3、教育教學(xué)實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。三、農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”如何實施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。2、學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層教學(xué)”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。例如，高一“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過程中，要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：什么叫函數(shù)？映射？為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”為什么說：“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，C層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。四、“分層教學(xué)”的效果1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_產(chǎn)1呵護(hù)圈fashion圖團(tuán)副新呵護(hù)圈2圈的組成圈長:張秀娥輔導(dǎo)員:王芳圈員:何麗平劉欣董文錦陳洪張晨吳敬宇王淑香李雪成立時間:2014年10月圈的組成3思考圈名卷選票排幸孕圈(吳靜宇慎獨圈(何麗平阿護(hù)圈(張秀娥)寶貝圈(王芳)陽光圈(劉欣)214212微笑圈(李亞南思考圈名4設(shè)計圈徽設(shè)計圈徽5圈徽的意義太陽花中心是母嬰,護(hù)士的雙手像綠葉一樣托起美麗的太陽花,同時托起了責(zé)任。向日葵寓意著我們護(hù)理品管圈積極向上,同時代表我們團(tuán)隊是一個陽光、快樂充滿朝氣的護(hù)理隊伍。圈徽的意義6主題選定運用頭腦風(fēng)暴法選定項次選定基準(zhǔn)上級政議題項目策里要性時效性圈能力總計排序減少產(chǎn)后乳房腫脹的發(fā)生率(陳洪)117613.576.6611.0042991提升責(zé)任護(hù)士自我價紹完整率(張晨)110311517.2211.0040.754提升產(chǎn)后健康教育的有效性(王芳100511515.7410.1837.4632提高母乳喂養(yǎng)的有效性何麗平)100511.2146393535234提升病房管理的有效性(吳靜宇)88210.625.749.0834255降低生理產(chǎn)后尿潴留發(fā)生率(董文錦83310.3353793533376提高與產(chǎn)房及手術(shù)室交接登記表的交接簽字率(王淑香)7117975.749.3530167主題選定7選題理由對患者而言減少產(chǎn)婦乳房腫脹的疼痛。滿足產(chǎn)婦所需,增加自身成對護(hù)士而言就感。對醫(yī)院而言「提高了患者滿意度,提升了醫(yī)院聲譽(yù)。選題理由8活動進(jìn)度表(甘特圖)活動項目/日主題選定頭腦風(fēng)黑法舌動計劃甘特圖現(xiàn)狀把捏調(diào)查表聲條圖直條圖魚骨圖柏拉圖系統(tǒng)圖對策擬訂直條圖柏拉圖效果確認(rèn)推移圖柏控圖雷達(dá)圖腦力激蕩活動進(jìn)度表(甘特圖)9現(xiàn)狀把握口首先圈員搜集資料,發(fā)放調(diào)查表,記錄乳房脹痛原因,繪制成表。2014.10.11-10.20住院分娩產(chǎn)婦65人,發(fā)生奶脹的16人。口產(chǎn)后乳房脹痛發(fā)生率=產(chǎn)后乳房脹痛產(chǎn)婦人數(shù)(19)/分娩產(chǎn)婦人數(shù)(65)×100%2923%現(xiàn)狀把握10產(chǎn)后漲奶率為2923%囗系列1分娩人數(shù)漲奶人數(shù)產(chǎn)后漲奶率為2923%11產(chǎn)科品管圈重點28張課件12產(chǎn)科品管圈重點28張課件13產(chǎn)科品管圈重點28張課件14產(chǎn)科品管圈重點28張課件15產(chǎn)科品管圈重點28張課件16產(chǎn)科品管圈重點28張課件17產(chǎn)科品管圈重點28張課件18產(chǎn)科品管圈重點28張課件19產(chǎn)科品管圈重點28張課件20產(chǎn)科品管圈重點28張課件21產(chǎn)科品管圈重點28張課件22產(chǎn)科品管圈重點28張課件23產(chǎn)科品管圈重點28張課件24產(chǎn)科品管圈重點28張課件25產(chǎn)科品管圈重點28張課件26產(chǎn)科品管圈重點28張課件2751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、28產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_產(chǎn)科品管圈重點產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_呵護(hù)圈fashion圖團(tuán)副新圈的組成圈長:張秀娥輔導(dǎo)員:王芳圈員:何麗平劉欣董文錦陳洪張晨吳敬宇王淑香李雪成立時間:2014年10月一、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生背景與理論依據(jù)當(dāng)今的國際競爭是基于科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的競爭，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，改變以往的人才培養(yǎng)方式成為必然。以學(xué)生為本是實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想，這就要求我們重視教學(xué)方式的改革，將過去單一的教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識變?yōu)樽寣W(xué)生主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。1.語文自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景當(dāng)下，“課改”就像是沸騰的開水，已經(jīng)沒有了之前的熱烈，似乎開始漸行漸遠(yuǎn)。但是在語文教學(xué)方面，呼喚“課改”回歸的聲音卻越來越多，出現(xiàn)了如本色作文、民族性回歸的語文教學(xué)等問題的研究。就目前看來，國內(nèi)比較流行的課型分類大體有以下幾種：第一類，根據(jù)授課內(nèi)容劃分為字詞品讀課、句式學(xué)用課、技能練習(xí)課、精段讀寫課；第二類，按訓(xùn)練目的劃分為整體感悟課型、自主閱讀課型、語言學(xué)用課型、思維訓(xùn)練課型、探究性學(xué)習(xí)課型；第三類，根據(jù)授課方式劃分為教讀型和自讀型；第四類，按學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)等課型。2.初中語文課自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)從書面符號中獲取意義的心理過程就叫做閱讀。在不斷進(jìn)行閱讀實踐的基礎(chǔ)之上，能夠準(zhǔn)確把握閱讀規(guī)律和熟練掌握閱讀技巧是提高閱讀效率、發(fā)展閱讀能力的重要方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，良好的閱讀能力不僅是所有語文能力的基礎(chǔ)，還是一個人學(xué)習(xí)、生活必不可缺的基本能力。由于每位學(xué)生對閱讀的喜好程度與積累深淺的不同，教師要針對不同教材，結(jié)合初中生的具體特征，來設(shè)計閱讀課自主式學(xué)習(xí)的具體模式及實施步驟，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。二、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成與實施方式1.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它具有充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識、盡可能擴(kuò)充文本內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點。它包括泛讀式、作業(yè)歸總式、交流合作式、問答式、講評式、小組自主表達(dá)式、學(xué)生互批互評式等基本方式。當(dāng)然，具體實施自主學(xué)習(xí)模式時還要依據(jù)當(dāng)?shù)亟滩亩ā?.初中語文閱讀課自主式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想初中階段的每一個年級都有其獨特的特點，因此可以將初中三年的閱讀教學(xué)分為三個階段：七年級為第一階段，八年級為第二階段，九年級為第三階段。其中第一階段，注重閱讀材料中的“事”和“情”兩部分；第二階段則側(cè)重于閱讀材料中的“物”和“理”兩方面；第三階段則注重閱讀材料中的“人”和“情”兩方面。比如在閱讀《〈論語〉十則》這篇文章時，因為此文為要求背誦的文章，同時知識點較多，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣。這里我們采取將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己講、自己聽、自己思考和表達(dá)的方法，迎合七年級學(xué)生勇于表達(dá)、敢于競爭的心理特點，提出一些有難度、富有挑戰(zhàn)性的題目，如：“思而不學(xué)”就一定會“殆”嗎？這種看似與課文知識關(guān)聯(lián)不大的提問，事實上已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意，而且當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時，他們的思維處于高度活躍的狀態(tài)，都有可能自己解決這些問題。在學(xué)生們回答后，我們以適當(dāng)?shù)姆绞皆u價他們的答案，讓學(xué)生分辨是非對錯，并獲得成就感，充分提起他們的興趣，讓他們陶醉其中，從而主動提高學(xué)習(xí)語文的能動性。3.初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實施方式整個過程在教師的組織下應(yīng)分兩個步驟來實現(xiàn)：第一，詳細(xì)說明自主學(xué)習(xí)模式的意義，讓學(xué)生作好思想準(zhǔn)備；第二，提出具體的要求，讓每個學(xué)生可以明確最終要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)和如何進(jìn)行自主閱讀的具體方法。三、初中語文閱讀課自主學(xué)習(xí)模式的實踐效益與現(xiàn)實意義1.在初中語文閱讀課上開展自主學(xué)習(xí)的成效第一，有助于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，那么潛能也就會相應(yīng)地得到開發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。因此，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，因為自主式教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)等各類輔助資源，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中潛移默化地閱讀大量參考資料，由過去迫使學(xué)生看書變成學(xué)生主動看書，使學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)和提高。第三，使學(xué)生整合資源的能力得到提高，因為周圍的語文教學(xué)理論和材料很多，要引導(dǎo)學(xué)生搜集和篩選那些對他們學(xué)習(xí)有幫助的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成搜集有用的學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，這是一個良好的習(xí)慣，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實意義自主學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師與學(xué)生在課堂互動中共同提高，給人留下了深刻的印象。這種模式下的語文教學(xué)自然真實、輕松和諧，教師在這種狀態(tài)下可以更好地啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。對于自主學(xué)習(xí)模式，我們要反復(fù)研究和實踐，使之更好地服務(wù)于初中語文閱讀教學(xué)。教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是農(nóng)村普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。一、“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。二、“分層教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。3、教育教學(xué)實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學(xué)生來說“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。三、農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”如何實施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。2、學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層教學(xué)”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。例如，高一“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過程中，要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：什么叫函數(shù)？映射？為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”為什么說：“函數(shù)y有確定的范圍與之對應(yīng)？”x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，C層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（5）單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。（6）課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。四、“分層教學(xué)”的效果1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。產(chǎn)科品管圈重點56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_產(chǎn)29呵護(hù)圈fashion圖團(tuán)副新呵護(hù)圈30圈的組成圈長:張秀