解讀有問(wèn)題學(xué)生課件

解讀“問(wèn)題學(xué)生”國(guó)家二級(jí)心理咨詢師中科院學(xué)習(xí)指導(dǎo)師詹朝暉解讀“問(wèn)題”學(xué)生“解讀”還是“解決”“差生”還是“問(wèn)題生”單擊此處添加標(biāo)題行為問(wèn)題他們?cè)趯?duì)抗誰(shuí)學(xué)業(yè)問(wèn)題他們?cè)鯓邮チ藢W(xué)力解決策略……理論依據(jù)有適合的解讀理論么解讀“問(wèn)題”學(xué)生解讀“問(wèn)題”學(xué)生馬斯洛人本主義心理學(xué)：解讀學(xué)生行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題根源的有效指南。精神分析理論：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，理解他們的問(wèn)題行為。認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)：解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)心理。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題青少年行為問(wèn)題的主要類型行為偏離或偏差反社會(huì)行為適應(yīng)不良行為青少年青春期常見(jiàn)問(wèn)題自我同一性混亂早戀與性行為暴力行為著迷上網(wǎng)解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題一、生物學(xué)因素二、父母及家庭因素三、教育因素四、社會(huì)環(huán)境因素五、城市化因素六、其它因素行為問(wèn)題產(chǎn)生原因：解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（一）遺傳作用方面遺傳因素：家族中有人曾患某種神經(jīng)癥或精神疾病（如精神分裂癥等）、學(xué)習(xí)障礙（尤其是閱讀障礙）、各種殘疾及過(guò)敏中毒史的，則其他成員發(fā)生此類疾病的危險(xiǎn)性較高。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（二）腦損傷或腦功能失調(diào)腦損傷原因一般包括：母親分娩過(guò)程中的問(wèn)題；母親有酗酒、吸煙等不良習(xí)慣；孕期患病和服藥不當(dāng)；母親年齡過(guò)大或過(guò)??；出生嬰兒患病、頭部摔傷等。腦損傷或腦功能失調(diào)會(huì)影響大腦的機(jī)能，即可能影響人的行為的敏感度、反應(yīng)方式或抑制作用，造成被動(dòng)、退縮活動(dòng)過(guò)度、情緒暴躁等現(xiàn)象。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（三）生化失調(diào)1、神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常：導(dǎo)致多動(dòng)癥、注意缺陷、學(xué)業(yè)不良等。2、維生素缺乏：飲食結(jié)構(gòu)影響著兒童的大腦工作能力3、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)：引起兒童早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變，并由此影響孩子的正常發(fā)展。最典型的例子是甲狀腺功能失調(diào)。4、低血糖：可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良、多動(dòng)癥等5、其他因素：鉛、食品添加劑、各種生物化學(xué)環(huán)境等解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題二、父母及家庭因素（一）不和睦的家庭因素（二）過(guò)度保護(hù)（三）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化（四）家庭生活電視化（五）父母教育導(dǎo)向問(wèn)題（六）父母角色問(wèn)題（七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（一）不和睦的家庭因素父母的謾罵和爭(zhēng)吵，父母缺乏責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，辱罵或毆打孩子，親子關(guān)系不正常，情感上被忽略或?qū)α?，?dǎo)致孩子情緒波動(dòng)大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產(chǎn)生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態(tài)，使得他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。他們不但可能患有與飲食、睡眠、呼吸、排泄等方面的疾病，還可能對(duì)自己失去調(diào)節(jié)控制的能力，患有精神疾病或人格上的缺陷。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（三）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化“核心家庭”和獨(dú)生子女政策的影響使家庭結(jié)構(gòu)越來(lái)越簡(jiǎn)單化，家庭中參與兒童教育的人數(shù)減少，孩子缺少兄弟姐妹交往，影響孩子的社會(huì)性發(fā)展，孩子易孤獨(dú)。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（四）家庭生活電視化親子交往減少，電視成了孩子理所當(dāng)然的伙伴。孩子看電視無(wú)須交流，這樣會(huì)帶來(lái)一些言語(yǔ)問(wèn)題、交往問(wèn)題；電視內(nèi)容的不可控性，會(huì)使孩子通過(guò)模仿出現(xiàn)諸多問(wèn)題等。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（五）父母教育導(dǎo)向問(wèn)題市民社會(huì)普遍存在的“望子成龍”現(xiàn)象對(duì)孩子形成了巨大的壓力：父母期望過(guò)高、對(duì)孩子過(guò)早教育、過(guò)度教育、過(guò)度管教等違背兒童身心發(fā)展自然特點(diǎn)的做法會(huì)形成兒童焦慮癥、多動(dòng)癥、反抗與冷漠、早熟等現(xiàn)象。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（六）父母角色問(wèn)題傳統(tǒng)的觀念：男主外，女主內(nèi)；嚴(yán)父、慈母或者嚴(yán)母、慈父；父母角色分工不良父母角色不良會(huì)導(dǎo)致兒童行為越軌、性格內(nèi)向、社交能力差、戀父或戀母等。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（七）撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)民主型的教育高控制，對(duì)孩子提出明確要求并堅(jiān)定實(shí)施，對(duì)不良行為表示不快，對(duì)孩子熱情，對(duì)良好行為積極肯定。民主型的孩子孩子獨(dú)立性、主動(dòng)性、自制力、自信心較強(qiáng)，待人友好。專制型的教育高控制，對(duì)孩子提出明確要求并無(wú)條件實(shí)施，對(duì)不良行為表示憤怒，甚至嚴(yán)厲懲罰，對(duì)孩子缺乏熱情。專制型的孩子膽小，不善與人交往，缺乏自信說(shuō)謊反抗行為解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題專制型的教育高控制，對(duì)孩子提出明確要求并無(wú)條件實(shí)施，對(duì)不良行為表示憤怒，甚至嚴(yán)厲懲罰，對(duì)孩子缺乏熱情。專制型的孩子膽小，不善與人交往，缺乏自信說(shuō)謊反抗行為忽視型教育對(duì)孩子缺乏熱情，很少對(duì)孩子提出明確要求，親子交往很少。忽視型孩子好沖動(dòng)，具有攻擊性，缺乏愛(ài)心，容易出現(xiàn)不良行為。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（一）學(xué)前教育因素人才競(jìng)爭(zhēng)的低齡化趨勢(shì)使教學(xué)內(nèi)容重心下移，許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)措施和評(píng)估手段等不當(dāng)。經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一些幼兒園還辦起了寄宿班、托兒所——使得家長(zhǎng)有條件以工作忙和幼兒園好等為借口，置親子感情和孩子的情緒情感發(fā)展度外。結(jié)果導(dǎo)致有的兒童思想負(fù)擔(dān)重、壓力大；有的兒童人格扭曲（雙重人格）；有的兒童疲于奔命、情緒緊張；有的兒童嚴(yán)重活動(dòng)不足（感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、害怕實(shí)踐）；重者發(fā)展為情緒問(wèn)題兒童、自閉癥兒童。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題（二）學(xué)校教育因素學(xué)校是人才和教育資源分配競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，片面地將教育選拔功能職能化的結(jié)果便是片面追求升學(xué)率，從而采取許多不適合學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評(píng)估手段。學(xué)校的做法波及幼兒園導(dǎo)向：無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展、專長(zhǎng)發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致種種兒童問(wèn)題甚至成為問(wèn)題兒童。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題四、社會(huì)環(huán)境因素整個(gè)社會(huì)的風(fēng)尚、價(jià)值取向都潛移默化地影響理性思考能力尚未成熟的兒童。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為品行問(wèn)題和犯罪行為是后天習(xí)得的，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體對(duì)孩子的的影響不可小視：它們對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程有明顯的塑造作用。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題五、城市化因素現(xiàn)代化的生活是以城鎮(zhèn)化為主要特征的，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快在帶來(lái)人類文明的同時(shí)給孩子的成長(zhǎng)也帶來(lái)許多不利影響。城市中人口高度集中，流動(dòng)人口眾多，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜多變；城市多以單元式的樓房環(huán)境為主，過(guò)于“封閉”；城市環(huán)境變化迅速。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——行為問(wèn)題六、其它因素非自然分娩率升高母乳喂養(yǎng)率下降親子交往減少超班額現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容重心下移解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題誰(shuí)是“學(xué)困生”？學(xué)業(yè)不良還是學(xué)習(xí)失能。學(xué)業(yè)不良：過(guò)高的預(yù)期還是學(xué)力不足？解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題為什么孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想？（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足相關(guān)因素：學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃、時(shí)間管理混亂、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)法進(jìn)入專注狀態(tài)、無(wú)自信無(wú)信心……（二）認(rèn)知能力不足相關(guān)因素：沒(méi)有學(xué)習(xí)策略、記憶方法單一（死記硬背）、不回顧復(fù)述、不將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、單純聽(tīng)講、沒(méi)有建構(gòu)和綜合知識(shí)的能力、缺乏自我調(diào)控和自我監(jiān)督的能力……解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題（三）不可忽視的家庭環(huán)境相關(guān)因素：家庭教育投入過(guò)大、學(xué)習(xí)過(guò)程被家長(zhǎng)牢牢控制、被忽視的意志品質(zhì)訓(xùn)練、重分?jǐn)?shù)輕品質(zhì)、單親家庭、留守家庭……（四）偏離軌道的學(xué)校教育相關(guān)因素：重成績(jī)輕價(jià)值觀、理想教育缺失、實(shí)踐課程和機(jī)會(huì)缺失、課堂重教輕學(xué)、課程無(wú)選擇性、師生關(guān)系只是教學(xué)關(guān)系、過(guò)度依賴教材（教材結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程脫節(jié)）……解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)１、教材中知識(shí)主要以語(yǔ)言文字詳細(xì)表述的２、教材中知識(shí)順序性和邏輯性很強(qiáng)，主要是線性聯(lián)系３、教材中的知識(shí)是完備的、無(wú)缺的、系統(tǒng)的４、教材中的知識(shí)不涉及熟練程度５、教材知識(shí)是“死的”，不能自動(dòng)提取；解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1、頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要以語(yǔ)言的方式簡(jiǎn)約表達(dá)的，多以直覺(jué)方式存儲(chǔ)。2、頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)順序性淡化，既是積累的，又有等級(jí)層次，既有線性聯(lián)系，又有發(fā)散性、放射性聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。3、頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)因遺忘規(guī)律，有缺口，不完備。頭腦中的知識(shí)只有深刻理解，反復(fù)復(fù)述和練習(xí)才能熟練掌握。4、頭腦中的知識(shí)是“活”的，在適當(dāng)條件下可以提取出來(lái)加以應(yīng)用。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)困生的主要特征解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題解讀優(yōu)秀生優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是輕松的、專注的。當(dāng)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)時(shí)，他不會(huì)被周圍的事情所干擾，良好的情緒和狀態(tài)使他的學(xué)習(xí)效率非常高。優(yōu)秀生在心理上易接受他人的積極暗示，對(duì)不良暗示能有效屏蔽，因此他能很專注的學(xué)習(xí)，一旦確定目標(biāo)決不會(huì)放棄，他相信自己的潛能，遇見(jiàn)困難能從容面對(duì)。優(yōu)秀生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確立使他有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在明晰、可行的目標(biāo)指引下，優(yōu)秀生會(huì)自覺(jué)的制訂自己的的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這份計(jì)劃可以是周計(jì)劃，也可以是月計(jì)劃。他們知道目標(biāo)是一步一步去實(shí)現(xiàn)的。解讀“問(wèn)題”學(xué)生——學(xué)業(yè)問(wèn)題優(yōu)秀生有著廣泛的學(xué)習(xí)興趣，他的興趣不會(huì)僅僅局限于目前的所學(xué)課程，他會(huì)發(fā)現(xiàn)的特長(zhǎng)，并依據(jù)自己的特長(zhǎng)而涉獵更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)校課程而言，他知道如何調(diào)整自己學(xué)習(xí)的心態(tài)，能看到每一門(mén)課程對(duì)他的意義，讓自己喜歡上每一門(mén)功課，至少不會(huì)厭煩。優(yōu)秀生雖然有較好的批判性思維，但是不會(huì)將批判性思維用于批判他人，特別是老師、同學(xué)和父母。良好的心態(tài)使他們更宜于接受師長(zhǎng)的學(xué)習(xí)建議，也更愿意接受自我的積極暗示，而不是盲目自大。優(yōu)秀生有著良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們會(huì)自覺(jué)的使用思維導(dǎo)圖幫助自己更好掌握學(xué)科知識(shí)，