臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師技能考試一影像診斷執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師1、題數(shù):3題2、分值共計:6分(每題2分)3、重點把握病史及典型的影像學表現(xiàn)。4、基本都能拿6分滿分小學數(shù)學一直是教學任務中的重難點，其所囊括的代數(shù)、幾何、圖形運動等方面的知識需要學生建立較強的邏輯分析、空間想象、綜合分析等能力。據(jù)此，針對農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教學所展開的教學策略分析，也成為了廣大師生與家長所關(guān)心的問題，有著極為重要的現(xiàn)實意義。一、農(nóng)村小學數(shù)學教學中的問題現(xiàn)狀（一）環(huán)境條件導致的問題關(guān)于學生的學習環(huán)境可以劃分為學校與家庭環(huán)境兩大部分，其中，針對農(nóng)村地區(qū)的學校，教學資源、硬件設施等通常都與城市地區(qū)的學校有著明顯差異，所以在此條件下要探究更為高效的教學方法也就更加困難。例如，在一些偏遠地區(qū)的小學校園中，存在師資隊伍不足或教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)兩極分化嚴重等情形，許多扎根在農(nóng)村的教師從生活、學習中去關(guān)心學生，往往也要付出更多的精力與力量，久而久之也會讓教師們無暇去探索教學質(zhì)量的提升以及自身升級等方面。其次是家庭因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的許多學生屬于留守兒童，孩子在遇到問題時沒有大人可以給出正確適當?shù)慕獯穑蛘呤羌议L也無法對孩子的課業(yè)進行輔導，家長忽視家庭教育環(huán)境的營造等情況，也會讓學生缺乏良好的學習環(huán)境。（二）學生在學習與解題過程中存在的不足關(guān)于農(nóng)村學子在小學數(shù)學學習過程中所涌現(xiàn)出的問題，大致有以下方面：1.缺乏相應的解題練習。導致學生的解題速度較慢、計算準確度也不高。對于小學數(shù)學學科來說，許多題目的解答所采用的解題方法不同其結(jié)果也不同，學生沒有在日常練習中積累豐富的經(jīng)驗，便很難從中選擇出最為便捷、簡單的計算方式，甚至還容易導致運算量的復雜化。2.欠缺整體性的解題思維。數(shù)學知識是系統(tǒng)化的內(nèi)容，雖然可以被劃分為代數(shù)、幾何或其他更為詳細的內(nèi)容，但是這些章節(jié)知識點之間并不是相互獨立的，反之，在許多情況下數(shù)學要素之間是能夠?qū)崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)換的。舉例來說，在學生拿到題干時，對于文字中的數(shù)量關(guān)系僅僅是簡單視為單純的數(shù)，而無法將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸砀窕驁D形的方式進行分析，那么學生便難以對“數(shù)學”背后的含義有更為深入的理解。3.解題方式不夠規(guī)范。許多學生在解答數(shù)學問題過程中會容易因馬虎粗心而造成失誤，為了改變這一現(xiàn)狀，除了讓學生加強對解題過程的重視外，還需要學生把握好答案的驗證環(huán)節(jié)。只有學好“逆向思維”，讓學生能夠規(guī)范形成審題、演算、驗證的標準流程，才能讓學生解答數(shù)學題的準確率得到提高。但是從實踐情況來看，解題環(huán)節(jié)的不完整、關(guān)鍵步驟的缺失成為農(nóng)村小學生解答數(shù)學習題的一大問題。二、解決農(nóng)村小學數(shù)學教學問題的具體策略（一）幫助學生樹立學習信心小學生處于成長的關(guān)鍵階段，其自信心的塑造是教學中應當把握的重要內(nèi)容，處于該階段的學生未能形成完整的抽象思維，在遇到問題時主要依靠形象思維來應對，這就需要教師在教學過程中要將學生自信心的塑造放到新的高度上來，力求通過科學化的數(shù)學題目解讀與耐心的鼓勵，引導學生們可以樹立起學習的信心，繼而讓學生們改變膽怯、害怕的心理狀態(tài)。從以往的教學實踐來看，許多學生在首次遭遇到不會的數(shù)學題時便會產(chǎn)生畏難的情緒，一旦這種心理障礙不能得到紓解，久而久之便會讓學生產(chǎn)生自己對數(shù)學學習欠缺“天分”或自己先天能力不足等思想。要讓學生堅定學習的信念，例如，在選擇例題時，教師可以利用學生感到熟悉的生活素材來設計數(shù)學模型，一方面讓學生可以對例題中的要素進行靈活應用，繼而達到利用理論知識解決實際難題的效果；另一方面生活素材的使用也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，讓學生們將注意力放到教?W活動中來。其次，加強教學的直觀性也能夠讓學生更加有信心進行解題。通常來說，教師給出一道公式、一個數(shù)學定理往往會讓學生覺得空洞、抽象，而通過形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，則會讓學生更加容易接受。例如，師生一起對數(shù)學定理、公式進行“變形”，再結(jié)合表格、柱狀圖形、方塊圖以及縱橫交錯的數(shù)量關(guān)系圖等內(nèi)容，通過數(shù)與形相結(jié)合的方式，將其更加清晰的展示出來，既可以便于學生理解，同時也加深了學生的記憶，讓學生能夠信心百倍的掌握好、運用好相關(guān)知識。（二）采用更加合理的方式優(yōu)化課堂教學農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教學需要吸收一些先進、合理的教學經(jīng)驗，概括來說可從以創(chuàng)設教學情境與運用多元化教學手段來實現(xiàn)。創(chuàng)設小學數(shù)學學習情境。為了對小學生提問、解答問題等綜合能力進行培養(yǎng)，可以對數(shù)學教材中的例題展開深入挖掘。例如，將主題內(nèi)容改變?yōu)樾W生感興趣的游戲、動畫、兒歌等內(nèi)容進行引入，通過營造出趣味性強的課堂情境從而讓學生的求知欲望得到激發(fā)。舉例來說，在對“除法”中有余數(shù)的情形進行講解時，教師可以先利用課件向?qū)W生展示運算技巧，接著在黑板上書寫出常規(guī)的整數(shù)除法讓學生劃分為偶數(shù)個學習小組進行答題，對于答對的學生，教師可以采取物品獎勵，而最后在發(fā)放獎品的過程中，學生發(fā)現(xiàn)奇數(shù)的禮品難以被平均派發(fā)給學生，而余下的便是不能被除盡的余數(shù)，由此便向?qū)W生引入了新的數(shù)學概念。在生動有趣的課堂中，也可以讓學生更好地掌握課堂知識。除此之外，多媒體設備的投入運用、積極開展動手操作等方式均能夠提升教學的效果，讓學生感受到不一樣的課堂氛圍。三、結(jié)束語要切實解決農(nóng)村小學數(shù)學教學實踐中的各項問題，必須要立足實際進行分析觀察，并且經(jīng)過對有益經(jīng)驗的積累與吸取，從而才能提煉出能夠與此相適應的教學策略。由此可見，從學生個體、辦學環(huán)境、教學目標出發(fā)為學生營造更好的學習氛圍、挖掘更多的學習信息，從而才能真正讓農(nóng)村小學數(shù)學的教學質(zhì)量邁上新的臺階。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。多維教學法，是突破定向、單向思維式的有效教學途徑，它可使學生思維的角度更加靈活多變，思維的效度更加深刻鞏固。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式教學模式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。多維教學法，為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的需要奠定堅實的基礎。一、在實踐多維教學法的過程中，筆者通過自身實際，思考與總結(jié)以下幾個方面，與各位同仁分享：教師要善于激發(fā)學生的好奇心，驅(qū)使學生去留心觀察周圍的世界；注意培養(yǎng)學生靈感爆發(fā)式的領悟和理解事物的思維習慣；積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。同時要注意保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識。在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，理解描寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”片段，師：“怎么能說眼睛把人世間的物質(zhì)吸進去呢？”這是我們慣有的好奇心，老師的提問驅(qū)使學生去結(jié)合生活實際思考這一抽象的語言表達。于是有人有了發(fā)現(xiàn)：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去？”“我們的眼睛能把語文書吸進去嗎？”“我們的眼睛能把一個人吸進去嗎？”終于，一系列的問題，使一些學生開始意識到：不是說真正的把什么物質(zhì)吸進去，而是這些物質(zhì)有一個科學準確的認識，對事物有一個全面的概括，就像是吸收和容納進眼里一樣。在這個過程中，老師不能急著就學生提的問題作個判定，要讓他們在思維的爆發(fā)中尋找到合理的切入點，從而正確地領悟和理解知識。二、要善于生疑激趣，通過組織同學之的討論解決問題。在組織爭辨中要注意以下幾點：1、找準切入點，巧妙的設計問題，對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，為了打開思路，不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于打開思路，不斷引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生對課文的深入的理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。2、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質(zhì)。比如讓學生繼續(xù)發(fā)揮想象，推想文章事情進一步發(fā)展情況，續(xù)寫故事的練習，既要充分激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，同時也要稍作引導，不能隨之任之，使之天花亂墮，脫離了最實質(zhì)的東西，違背了原文里面如主人公的一向行事風格等東西。3、對反常性問題的爭辨，要引導求“?！薄Ｈ缭诮唐吣昙墶渡⒉健芬晃?，理解“母親現(xiàn)在很聽我的語，正如我小時候很聽她的話一樣”這一句時，老師問道：“母親聽從了‘我’的建議，作者怎么說是母親很聽我的話？”這一問題具有反常性，母親聽兒子的話好像不合常理，但引導學生通過認真分析，母親年邁，自己的兒子自然是唯一的依靠，兒子打小聽話、孝順，母子關(guān)系情深意重。這句話自然就不難理解了。4、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通往真理的閘門。三、善于抓住時機，點撥指導?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，通過最直觀的東西促使學生思維暢通。情境性點撥。即教師利用如多媒體展示、故事講解、模擬表演等一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的情境，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題切入，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關(guān)、相類似的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導學生求同或求異。誦讀式點撥?！皶x百遍其義自見”，入情入理，熱情洋溢的誦讀會潛移默化地對學生產(chǎn)生思維上的影響，因為語言源于生活，而朗讀給學生重現(xiàn)了生活情境，結(jié)合生活實際經(jīng)驗，學生的思維或許就能得到進一步的啟發(fā)，進而打開深入理解內(nèi)容的閘門，同時增強記憶，培養(yǎng)思維能力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師技能考試一影像診斷執(zhí)業(yè)醫(yī)師、助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師1、題數(shù):3題2、分值共計:6分(每題2分)3、重點把握病史及典型的影像學表現(xiàn)。4、基本都能拿6分滿分執(zhí)業(yè)或助理醫(yī)師第一章Ⅹ線影像診斷學第一節(jié):胸部X線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤型肺結(jié)核4、肺癌5、二尖瓣型心臟病6、主動脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學第一章Ⅹ線影像診斷學第二節(jié):腹部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常腹部X線片2、消化道穿孔3、腸梗阻第一章Ⅹ線影像診斷學第一章Ⅹ線影像診斷學第三節(jié):泌尿系統(tǒng)Ⅹ線檢查(考試范圍)1、輸尿管結(jié)石2、腎結(jié)石第一章Ⅹ線影像診斷學第一章Ⅹ線影像診斷學第四節(jié):長骨骨折Ⅹ線檢查(考試范圍)1、股骨骨折2、脛腓骨骨折3、肱骨骨折4、尺橈骨骨折5、肋骨骨折第一章Ⅹ線影像診斷學第二章CT影像診斷學(考試范圍)1、顱腦外傷11、顱骨骨折1.2、急性硬膜外血腫1.3、急性硬膜下血腫2、腦出血3、腦梗死第二章CT影像診斷學(考試范圍)第一章Ⅹ線影像診斷學第一節(jié):胸部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤型肺結(jié)核4、肺癌二尖瓣型心臟病6、主動脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學男,28歲單位體檢行胸片檢查,如右圖,胸片診斷為?A、肺炎B、肺結(jié)核C、正常胸片D、胸腔積液E、肺癌男,28歲單位體檢行胸片檢查,如右圖,胸片診斷為?第一章Ⅹ線影像診斷學第一節(jié):胸部Ⅹ線檢查(考試范圍)1、正常胸片2、肺炎3、浸潤型肺結(jié)核4、肺癌二尖瓣型心臟病6、主動脈型心臟病7、普大型心臟病8、氣胸0、胸腔積液第一章Ⅹ線影像診斷學臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共73張課件臨床醫(yī)師及助理醫(yī)師技能考試影像學檢查共