增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用增強(qiáng)FLAR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院放射科余永強(qiáng)原理Srp=S[1-2e(TI/T1)+e(IR/T1)].eTE/T2)對(duì)比劑編短T1的效應(yīng)在FLAIR上亦可表現(xiàn)為正性強(qiáng)化低對(duì)比劑濃度時(shí),FLAIR比TIW具有更高的與腦組織間的對(duì)比。對(duì)比劑濃度>2.5mm01/L時(shí),FLAIR上表現(xiàn)為負(fù)性強(qiáng)化鄭州,20084Www.ayfY.Com探究學(xué)習(xí)作為一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的重要學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中得到越來越多的重視和鼓勵(lì)。為此，我市在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，以目標(biāo)教學(xué)為課堂原型，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，深入研究“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”的課堂教學(xué)流程和有效教學(xué)策略，確定了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、三講三不講”等基本原則，明確了“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)理念和“以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心”的課堂教學(xué)追求。構(gòu)建了“3443”高效課堂（概括為三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)、四種課型、課堂三清）。隨著“3443”教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)案的作用越發(fā)顯得重要。學(xué)生在拿到學(xué)案后，就已經(jīng)開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合“3443”教學(xué)模式中的“三案合一”（預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案）要求，談?wù)剬W(xué)案設(shè)計(jì)上的一些體會(huì)。一、預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要求預(yù)習(xí)案能使教材上的基礎(chǔ)知識(shí)問題化。在預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)上首先要求教師用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材、深挖教材，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的思維問題。通過知識(shí)點(diǎn)的銜接，編排出最合理的知識(shí)流通線，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師還可以提供與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或資料予以拓展、開闊學(xué)生的視野。最后要考慮到面向全體學(xué)生，要做到難易層次分明。給出預(yù)習(xí)的具體實(shí)施步驟和要解決的問題，從而降低預(yù)習(xí)的難度。二、探究案的設(shè)計(jì)要求美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的斯丁格勒教授指出：“提高教學(xué)工作質(zhì)量的前提和中心是必須有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改的主旋律，學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是新課改的目的。探究案是為學(xué)生營(yíng)造一種探究的氛圍，通過情境的創(chuàng)設(shè)，層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、思考、自主探究，獲取知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，真正將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要以人為本，面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的終身發(fā)展。尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的特點(diǎn)和個(gè)性，因材施教、量體裁衣。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究案時(shí)，心中要裝著全體學(xué)生，要了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，了解每位學(xué)生所處的知識(shí)層次和具有的能力大小，水平的高低，切忌眼中只有優(yōu)等生。探究案中所涉及的探究?jī)?nèi)容、問題要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，有趣味性、有時(shí)代感，把握好探究問題的難易、探究題量的大小，設(shè)置好重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方式，讓每一位學(xué)生看得見、摸得著。問題的設(shè)計(jì)、拓展題目的編排，也要分層次，既讓好學(xué)生吃得飽，又讓中、差等生吃得消。讓探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生參與探究之中，通過探究方案，提升每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。三、練習(xí)案的設(shè)計(jì)要求練習(xí)案是生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。練習(xí)案應(yīng)當(dāng)包括課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試和課后習(xí)題。課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂完成，課后習(xí)題安排在課下時(shí)間完成。課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑。所以，練習(xí)是否有效，學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，是衡量一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，練習(xí)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)形式要多樣化，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，在語文教學(xué)教程中，該如何開展誦讀式教學(xué)呢？首先要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中，每接觸到一篇新課文？，教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生真正把自己置身在文章中，強(qiáng)化了教與學(xué)兩者的溝通；其次，教師要練好誦讀的基本功，如果教師在教學(xué)教程中，對(duì)一些范文能一來就很熟練的進(jìn)行示范性的誦讀或背誦一兩遍，所產(chǎn)生的效果和意義，是巨大的；再次，在教學(xué)時(shí)要把誦讀落到實(shí)處。授課過程中，教師要留有時(shí)間，分步驟讓學(xué)生對(duì)每篇課文進(jìn)行誦讀，并反復(fù)比較，力求取得實(shí)效。開展誦讀式教學(xué)，在加大誦讀的訓(xùn)練量和強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)督促的同時(shí)，要結(jié)合新課程理念，按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么究竟要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢？一般來說，誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進(jìn)行：初讀自主感知文本內(nèi)容；再讀合作領(lǐng)悟文本情感；三讀探究品味文本妙處；四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。一、初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深入理解文本的基礎(chǔ)，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文本，讓他們?cè)谡b讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清《春》一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)、盼春——繪春——贊春的順序；概括出文本重點(diǎn)描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫柔和一種催人奮進(jìn)的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生必能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。古人所說的：“書讀百遍，其意自見”即是此意。二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最佳途徑。作者的情感多滲透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過相互合作才能深刻領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊(yùn)涵的情感。如朱自清《背影》中的第一段只有一句話?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話在樸素的敘述中蘊(yùn)涵著作者對(duì)父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。”在辦喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的”紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這句直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的無限懷念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。在小組合作活動(dòng)中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會(huì)作者及文本所蘊(yùn)涵的情感。如果小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”個(gè)人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，共同提高、共同發(fā)展。三、三讀探究品位文本妙處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激蕩之后，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的佳點(diǎn)妙處進(jìn)行探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動(dòng)的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的衣著、動(dòng)作、語言等進(jìn)行描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點(diǎn)等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點(diǎn)妙處，學(xué)生對(duì)文本的理解自然就豐富多了、深刻多了。同時(shí)探究品位佳點(diǎn)妙處對(duì)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進(jìn)取心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力都有莫大的作用。四、四讀拓展遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用積累感悟語言只是手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會(huì)運(yùn)用的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對(duì)文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會(huì)觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運(yùn)用語言的技巧展示出來。因此，教師要善于通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教朱自清《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會(huì)躍躍欲試，教師再“因勢(shì)利導(dǎo)”讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“背影”？如風(fēng)雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！笨傊?，我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷研究、總結(jié)，將誦讀式教學(xué)有機(jī)融合到新課程中來。讓悅耳讀書聲貫穿語文教學(xué)的始終，讓我們的語文課堂永遠(yuǎn)充滿勃勃生機(jī)，讓誦讀式教學(xué)在語文教學(xué)園地里結(jié)出更多的碩果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用增強(qiáng)F增強(qiáng)FLAR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院放射科余永強(qiáng)增強(qiáng)FLAR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件FLAIR上的正常強(qiáng)化結(jié)構(gòu)18%的受試者見硬腦膜強(qiáng)化,強(qiáng)化的硬腦膜呈細(xì)線狀,粗細(xì)均勻,走行自然、光滑長(zhǎng)度范圍9-39mm,平均為24.2mm。最常見于顳葉島蓋,且多為雙側(cè)■強(qiáng)化的硬腦膜在平掃FAIR圖像呈等或稍低信號(hào),增強(qiáng)后的信號(hào)強(qiáng)度與強(qiáng)化的脈絡(luò)叢相似大腦鐮無強(qiáng)化鄭州,20084Www.ayfY.ComFLAIR上的正常強(qiáng)化結(jié)構(gòu)增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件FLAIR上的正常強(qiáng)化結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)血管結(jié)構(gòu)在增強(qiáng)FLAIR上無強(qiáng)化12%的受試者可見皮層血管強(qiáng)化,大部分位于頂部層面強(qiáng)化的皮層血管在平掃FLAIR圖像上呈等信號(hào),增強(qiáng)后的信號(hào)強(qiáng)度稍高于皮層鄭州,20084Www.ayfY.ComFLAIR上的正常強(qiáng)化結(jié)構(gòu)FLAIR增強(qiáng)FLAR增強(qiáng)丌1WIFLAIR增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用62張課件增強(qiáng)FLAIR在中樞神經(jīng)系統(tǒng)