基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

基于物理學(xué)科核心涵養(yǎng)物理講課目的的設(shè)置基于物理學(xué)科核心涵養(yǎng)物理講課目的的設(shè)置基于物理學(xué)科核心涵養(yǎng)物理講課目的的設(shè)置經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)及有關(guān)文件閱讀，請(qǐng)您說說基于物理學(xué)科核心涵養(yǎng)，怎樣設(shè)計(jì)講課目的，請(qǐng)舉例說明北京師范大學(xué)林崇德教授介紹了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心涵養(yǎng)整體框架，將中學(xué)生核心涵養(yǎng)界定為三大方面六大涵養(yǎng)。這六大核心涵養(yǎng)在物理學(xué)科中詳盡表現(xiàn)為物理看法、科學(xué)思想、實(shí)驗(yàn)研究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。所謂物理看法是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與互相作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)。培育這一核心涵養(yǎng)主若是經(jīng)過擬訂和落實(shí)知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，這一目標(biāo)是課堂講課最低層次的目標(biāo)，也是完成其余目標(biāo)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思想是指從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的實(shí)質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及互有關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，“科學(xué)思想”主要包含模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、思疑創(chuàng)新等因素?？茖W(xué)研究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲得和辦理信息，基于憑據(jù)得出結(jié)論并做出講解，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。這兩大涵養(yǎng)主若是經(jīng)過擬訂和落實(shí)過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上漸漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。這一核心涵養(yǎng)主若是經(jīng)過擬訂落真相感與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。物理學(xué)科講課目的的擬訂和推行已有的物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)充分表現(xiàn)了關(guān)于中學(xué)生物理學(xué)科核心涵養(yǎng)的培育，課程標(biāo)準(zhǔn)也是擬訂和推行講課目的的依據(jù)。同時(shí)講課目標(biāo)的擬訂和推行過程也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況。所以講課目的的擬訂和推行就成為了培育學(xué)生核心涵養(yǎng)、表現(xiàn)以學(xué)生為本的講課理念的要點(diǎn)。擬訂講課目的的原則講課目的的擬訂要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不走開課本，這一原則能夠保證課堂不跑偏。講課目的的擬訂應(yīng)該細(xì)化、課堂結(jié)束后能夠?qū)煞衤鋵?shí)進(jìn)行評(píng)估，在知識(shí)與技術(shù)、過程與方法這兩個(gè)講課目的的擬準(zhǔn)時(shí)特別突出。比方：《壓強(qiáng)》這一節(jié)，若是把知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)擬訂為“理解壓強(qiáng)的看法”和“學(xué)會(huì)壓強(qiáng)的計(jì)算公式”的話，在講課活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生可否理解了壓強(qiáng)的看法，理解到什么程度，計(jì)算公式是背熟就行仍是能應(yīng)用自如，學(xué)生沒法進(jìn)行自我議論，教師也沒有方法對(duì)講課目的可否完成進(jìn)行評(píng)估。若是進(jìn)一步細(xì)化為“會(huì)用比值定義法給壓強(qiáng)下定義，知道壓強(qiáng)公式及公式中各個(gè)物理量的名稱、單位及符號(hào)，且能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算?！边@樣學(xué)生就可以比較這一目標(biāo)檢測(cè)自己可否完成了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可否存在知識(shí)破綻進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。講課目的的擬訂要依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況合理分層，逐層遞進(jìn)。在擬訂講課目的時(shí)合理分層是十分必需的。比方在《浮力》這一節(jié)，較低層次的講課目的設(shè)定為“感覺到浮力的存在，能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定浮力的大小，知道浮力的產(chǎn)生于液體壓強(qiáng)有關(guān)”，而較高層次的目標(biāo)設(shè)定為“能夠依據(jù)液體壓強(qiáng)的特色和公式講解浮力產(chǎn)生的原由，推導(dǎo)物體所受浮力的大小”，這樣能夠使不同樣樣的學(xué)生在課堂上都有所得。物理學(xué)科講課目的推行過程中的方法講課目的擬訂后要確立講課內(nèi)容，擬訂講課內(nèi)容最要點(diǎn)的點(diǎn)是確立一堂課的要點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂上一節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)主若是新物理量的引入、新的定理和公式以及實(shí)驗(yàn)研究過程，所以講課的要點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單掌握。但是講課難點(diǎn)的搜尋和預(yù)判關(guān)于第一次上某堂課的老師來說存在必然困難。因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)，致使不能夠夠在課前正確的判斷出學(xué)生的理解難點(diǎn)或簡(jiǎn)單出現(xiàn)的問題，不能夠夠在課上要點(diǎn)打破。經(jīng)過這段時(shí)間的講課我總結(jié)出學(xué)生理解的難點(diǎn)主要集中在與生活經(jīng)驗(yàn)有誤差的知識(shí)，比方牛頓第必然律、阿基米德原理以及需要進(jìn)行邏輯推理的內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)講課環(huán)節(jié)，提升講課水平講課過程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一般設(shè)定為3-4個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有顯然的聯(lián)系和過渡?；谖锢韺W(xué)科與生活結(jié)合極為親密這一特色，使物理的講課做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，重視講課情境的建立，吸引學(xué)生的注意。在物理講課完成后能夠使學(xué)生達(dá)到“見物說理，見理說物”的程度。在物理的講課過程中能夠充分利用教室的工具和物件，如桌椅、黑板、門等等。比方在《摩擦力》這一節(jié)，研究影響摩擦力大小與壓力的關(guān)系時(shí)，就可以利用教室內(nèi)的桌子讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生A推一個(gè)空桌子后，再讓另一個(gè)同學(xué)B坐在桌子上，讓A再次推進(jìn)，領(lǐng)悟所用的力的不同樣樣。經(jīng)過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生領(lǐng)悟到并記住正壓力與摩擦力的關(guān)系。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在講課過程中要十分重視實(shí)驗(yàn)研究過程，使學(xué)生能夠著手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)是培育學(xué)生科學(xué)思想和實(shí)踐能力的最重要的方法。但是在進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)過程中我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是大部分學(xué)生關(guān)于做實(shí)驗(yàn)沒有思路，不能夠夠明確自己要達(dá)到什么目的、需要做什么，怎樣剖析實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，無從下手。我所采納的舉措是降低實(shí)驗(yàn)難度，將整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)從“問答題”簡(jiǎn)化為“填空題”給出實(shí)驗(yàn)的整體框架，對(duì)要點(diǎn)步驟留白，讓學(xué)生增補(bǔ)，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后能夠漸漸讓學(xué)生從頭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)問題是部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，出現(xiàn)了熱喧雜鬧做實(shí)驗(yàn)，占用了課時(shí)但是下課什么知識(shí)都沒獲得的狀況。針對(duì)這一狀況主要仍是采納了嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重申實(shí)驗(yàn)重要性的方法。課堂以學(xué)生為主體，全部能夠由學(xué)生思慮、議論、剖析獲得的知識(shí)都應(yīng)由學(xué)生表達(dá)出來。這是我前一階段做的不好的地方，正在努力改進(jìn)。經(jīng)常性的將物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)前科學(xué)前沿以及國(guó)內(nèi)外重要事件相聯(lián)系，使學(xué)生找到課內(nèi)知識(shí)與實(shí)質(zhì)生活的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。比方，將《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》《機(jī)械能》《杠桿》與我國(guó)的國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)相結(jié)合，與學(xué)生參加的將來工程師大賽結(jié)合，把萬有引力與我國(guó)的火箭發(fā)射相結(jié)合。使學(xué)生在腦筋中形成牢固的物理模型，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課內(nèi)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系。進(jìn)而保護(hù)勤學(xué)生的好奇心和求知欲內(nèi)容總結(jié)

（1）經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)及有關(guān)文件閱讀，請(qǐng)您說說基于物理學(xué)科核心涵養(yǎng)，怎樣設(shè)計(jì)講課目的，請(qǐng)舉例說明

北京師范大學(xué)林崇德教授介紹了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心涵養(yǎng)整體框

架，將中