幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)

幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。課程目標(biāo)了解幼兒觀(guān)察和評(píng)價(jià)的基本原則掌握幼兒觀(guān)察和評(píng)價(jià)的主要方法學(xué)會(huì)在幼兒一日生活中觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒2第二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。主要參考資料[美]沃倫?R?本特森著，于開(kāi)蓮?fù)蹉y玲譯，《觀(guān)察兒童——兒童行為觀(guān)察記錄指南》，人民教育出版社，2009.[美]Janice.J.Beaty著，鄭福明費(fèi)廣洪譯，《幼兒發(fā)展的觀(guān)察與評(píng)價(jià)》（第七版），高等教育出版社，2011.[英]里德?tīng)?利奇著，潘月娟，王艷云譯，《觀(guān)察：走近兒童的世界》，北京師范大學(xué)出版社，2008.3第三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。主要參考資料[美]芭芭拉?安?尼爾森著，葉平枝孟亭含等譯，《一周又一周——兒童發(fā)展記錄》（第三版），人民教育出版社，2011.施燕，韓春紅編著，《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》，華東師范大學(xué)出版社，2011.蘇曉倩主編，《教師如何觀(guān)察和評(píng)價(jià)幼兒》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.4第四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)?？己朔绞娇记谡n堂參與作業(yè)5第五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。第一章教育觀(guān)察與教育評(píng)價(jià)6第六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。一、教育觀(guān)察概述觀(guān)察

觀(guān)看、看……

觀(guān)察行動(dòng)請(qǐng)思考以下問(wèn)題：你是否善于觀(guān)察？你的觀(guān)察力如何？7第七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為什么需要觀(guān)察？有人估算過(guò)，一位教師一天要作幾千個(gè)決定。這些決定都是對(duì)觀(guān)察進(jìn)行了意義評(píng)價(jià)后作出的，是作出的最適宜的反應(yīng)。觀(guān)察決斷行動(dòng)8第八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為什么需要觀(guān)察？安全：確保兒童安全身體健康：識(shí)別兒童患病和疼痛的信號(hào)幫助：告訴我們哪里需要幫助引導(dǎo)：對(duì)兒童重提要求，避免一些潛在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)興趣：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)策略：了解兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)策略提供線(xiàn)索9第九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為什么需要觀(guān)察？拓展兒童的學(xué)習(xí)：在觀(guān)察的基礎(chǔ)上提供材料、活動(dòng)和機(jī)會(huì)，使兒童的發(fā)展得以壯大課程計(jì)劃：將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)與兒童交流：與兒童進(jìn)行有主題的討論與家人交流：提供關(guān)于兒童發(fā)展的積極而具體的信息度量進(jìn)步：度量?jī)和淖兓桶l(fā)展10第十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為什么需要觀(guān)察？評(píng)估：評(píng)測(cè)兒童目前的發(fā)展階段，并預(yù)測(cè)下一步的發(fā)展階段評(píng)價(jià)：評(píng)估之后作決定轉(zhuǎn)介：對(duì)某一特定領(lǐng)域的更深層次的評(píng)估教學(xué)方法的自我反思：通過(guò)觀(guān)察兒童思考自己和兒童之間的相互影響績(jī)效：通過(guò)觀(guān)察兒童的學(xué)習(xí)可以反映11第十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）為何要寫(xiě)下來(lái)？記錄：寫(xiě)下對(duì)某件事情的觀(guān)察筆記或書(shū)面報(bào)告材料。12第十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）為何要寫(xiě)下來(lái)？記憶：書(shū)寫(xiě)和記憶之間的聯(lián)系。寫(xiě)下來(lái)的字在大腦中形成了一種感官和動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，能夠在沒(méi)有視覺(jué)提示時(shí)幫助你記憶和再現(xiàn)。對(duì)比：把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái)，才能有確切的對(duì)比資料。13第十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）為何要寫(xiě)下來(lái)？日后擴(kuò)展：當(dāng)沒(méi)有時(shí)間記錄下整個(gè)事件發(fā)生的全過(guò)程的時(shí)候，則需要記下一些關(guān)鍵點(diǎn)，在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)段后，由這些關(guān)鍵點(diǎn)再次喚起記憶，這樣就能完成一份內(nèi)容更為詳細(xì)的敘述性材料了。捕捉和保存細(xì)節(jié)：?jiǎn)渭兊念^腦記憶是不牢靠的，需要記錄下來(lái)保存好。14第十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）為何要寫(xiě)下來(lái)？提供讀寫(xiě)榜樣：兒童需要有機(jī)會(huì)觀(guān)看成人進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)有助于記憶，能激發(fā)兒童主動(dòng)書(shū)寫(xiě)的欲望。15第十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）為何要寫(xiě)下來(lái)？記錄

—寫(xiě)下觀(guān)察到的情況，并以書(shū)面形式保存起來(lái)，以便證實(shí)?！擞涗浵嚓P(guān)日期、時(shí)間外，還要記錄事實(shí)而非推斷，這樣的記錄方法對(duì)于意義深遠(yuǎn)的資料才是重要的。—必須保存細(xì)節(jié)來(lái)查看兒童進(jìn)步和發(fā)展的趨勢(shì)，以及不同因素之間的相互關(guān)聯(lián)。16第十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育觀(guān)察的含義教育觀(guān)察就是研究者借助感官或科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、記錄、分析，從而獲得事實(shí)資料。研究者將科學(xué)觀(guān)察應(yīng)用和教育問(wèn)題研究合稱(chēng)為教育觀(guān)察。17第十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育觀(guān)察的含義教育觀(guān)察從狹義范圍來(lái)看，教育觀(guān)察就是科學(xué)觀(guān)察，從廣義范圍看，教育觀(guān)察既包括科學(xué)觀(guān)察，也包括日常觀(guān)察。日常觀(guān)察是科學(xué)觀(guān)察的基礎(chǔ)和初級(jí)形式，科學(xué)觀(guān)察是日常觀(guān)察的高級(jí)形式。人們正是憑借在日常觀(guān)察中獲得的大量信息，獲得科學(xué)觀(guān)察的靈感。而科學(xué)觀(guān)察正是在日常觀(guān)察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的有計(jì)劃的科研活動(dòng)。18第十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育觀(guān)察的含義教育觀(guān)察雖然屬于科學(xué)觀(guān)察，但它又不同于日常觀(guān)察。日常觀(guān)察是隨機(jī)的、自然的感知，無(wú)目的，無(wú)計(jì)劃，也不需要進(jìn)行嚴(yán)格的記錄。其觀(guān)察所得的信息具有偶然性、主觀(guān)性、零碎性的特點(diǎn)?？茖W(xué)觀(guān)察則是有目的、有計(jì)劃、需要嚴(yán)格記錄的，其觀(guān)察所得的信息也具有客觀(guān)性、可靠性和系統(tǒng)性。19第十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育觀(guān)察的含義對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童的了解，更多的是來(lái)自日常觀(guān)察。日常觀(guān)察是幼兒教師常用的觀(guān)察幼兒的方式。20第二十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（四）教育觀(guān)察的特點(diǎn)目的性計(jì)劃性選擇性自然性客觀(guān)性21第二十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。二、教育評(píng)價(jià)概述22第二十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。二、教育評(píng)價(jià)概述評(píng)價(jià)與價(jià)值evaluate評(píng)價(jià)是揭示價(jià)值的重要手段，是主體對(duì)于客體有無(wú)價(jià)值以及價(jià)值大小所作的判斷。23第二十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念對(duì)教育評(píng)價(jià)這一概念比較有代表性的理解主要有以下四種：1.以目標(biāo)為基點(diǎn)評(píng)價(jià)是確定教育活動(dòng)的結(jié)果相對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。其代表人物是泰勒。泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但是，鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是指人們行為方式所發(fā)生的變化。也就是說(shuō)，所要達(dá)到的目標(biāo)，是指在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過(guò)程?！?4第二十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念2.以判斷性為基點(diǎn)評(píng)價(jià)是實(shí)施判斷的過(guò)程。其代表人物是斯克里文。斯克里文認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的判斷，或者是一種既有描述又有判斷的活動(dòng)。其著重點(diǎn)在判斷教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果所產(chǎn)生的效益，看其是否具有價(jià)值?！?5第二十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念3.以非判斷性描述為基點(diǎn)評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程。其代表人物是克龍巴赫、斯特弗爾比姆。克龍巴赫認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是為做出關(guān)于教育方案的決策，收集和使用信息。而需要通過(guò)評(píng)價(jià)提供信息的決策包括教程的改革、關(guān)于個(gè)體的決策、行政的調(diào)控?！?6第二十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念斯特弗爾比姆認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料，為決策提供信息的過(guò)程。”27第二十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念4.既有描述，又有判斷，并為決策提供服務(wù)評(píng)價(jià)是一個(gè)既有描述又有判斷并為決策提供服務(wù)的活動(dòng)。美國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！?8第二十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）教育評(píng)價(jià)的概念我國(guó)學(xué)者比較有代表性的界定：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀(guān)或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過(guò)程。事實(shí)判斷價(jià)值判斷29第二十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）教育評(píng)價(jià)與其他幾個(gè)相關(guān)概念1.教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量教育測(cè)量是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)一定程序?qū)逃哪骋粚?duì)象賦值（數(shù)量化）的活動(dòng)。教育測(cè)量從本質(zhì)上說(shuō)是一種事實(shí)判斷，它強(qiáng)調(diào)用量化的方法對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀(guān)的描述。測(cè)驗(yàn)是教育測(cè)量的基本手段。教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。30第三十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）教育評(píng)價(jià)與其他幾個(gè)相關(guān)概念2.教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定教育評(píng)定是指在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)照常?；驕?zhǔn)則對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出結(jié)論的活動(dòng)。它的對(duì)象更多的是人或人的群體的較為系統(tǒng)、全面的情況。純客觀(guān)的過(guò)程教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。評(píng)定的目的是得到確切的資料或結(jié)果，而評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)這些資料或結(jié)果作出價(jià)值判斷。31第三十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）教育評(píng)價(jià)與其他幾個(gè)相關(guān)概念3.教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估教育評(píng)估是一種有系統(tǒng)地尋找并搜集資料，對(duì)教育評(píng)估對(duì)象作出預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的判斷。教育評(píng)價(jià)和教育評(píng)估從根本上講是一致的、共同的。相比較而言，評(píng)估更帶有“估量”、“估計(jì)”和推測(cè)的性質(zhì)，因此，評(píng)估反映了我們判斷的教育現(xiàn)象和事實(shí)是復(fù)雜的，難以完全量化這一特點(diǎn)。32第三十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能激勵(lì)合理有效地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)和維持評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育管理的目的。33第三十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)這種激勵(lì)作用，應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定不可過(guò)高或過(guò)低，這兩種情形都不利于積極性的調(diào)動(dòng)，最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的程度，因此必須將條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和形式性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。34第三十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能調(diào)節(jié)教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者為被評(píng)價(jià)者調(diào)節(jié)目標(biāo)及進(jìn)程。二是被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)短、功過(guò)，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。35第三十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能診斷教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的成效、矛盾和問(wèn)題作出判斷的功效和能力。評(píng)價(jià)者利用觀(guān)察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，搜集被評(píng)價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析，診斷出教育活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，哪些地方存在著問(wèn)題，找出原因，再針對(duì)這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過(guò)程?！皩?duì)癥下藥”36第三十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能管理使管理活動(dòng)及評(píng)價(jià)對(duì)象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效用和能力。通過(guò)發(fā)布通知、行政命令或頒布法律、法規(guī)等進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督、檢查、鑒定，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范功能，以此保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。37第三十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向使引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。這是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。38第三十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能監(jiān)督對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象起檢查、督促的功效和能力。檢查：將被評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度；督促：找出被評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)的差距，使其明確以后努力的方向和途徑，督促被評(píng)價(jià)對(duì)象朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。39第三十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）教育評(píng)價(jià)的功能40激勵(lì)調(diào)節(jié)診斷管理導(dǎo)向監(jiān)督第四十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（四）教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型按評(píng)價(jià)范圍劃分（宏觀(guān)評(píng)價(jià)、中觀(guān)評(píng)價(jià)、微觀(guān)評(píng)價(jià)）按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分（絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)）按評(píng)價(jià)層次劃分（分析評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)）按評(píng)價(jià)主體劃分（自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)）按評(píng)價(jià)功能劃分（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）41第四十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（四）教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型1.診斷性評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，目的在于了解對(duì)象的基礎(chǔ)情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為制訂教育計(jì)劃或解決某些實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。42第四十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（四）教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型2.

形成性評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，不斷調(diào)整、修改，以期提高教育活動(dòng)質(zhì)量。43第四十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（四）教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型3.總結(jié)性評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是對(duì)教育活動(dòng)效果進(jìn)行判斷。44第四十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。第二章幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)的原則45第四十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。一、觀(guān)察與評(píng)價(jià)的倫理我為什么需要進(jìn)行幼兒的觀(guān)察與評(píng)價(jià)?我所觀(guān)察與記錄的幼兒行為，是幼兒真實(shí)的行為表現(xiàn)嗎?我對(duì)于觀(guān)察與記錄的幼兒行為，是否作出正確的解讀?在觀(guān)察與評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程中，我是否始終維護(hù)著幼兒的權(quán)益?46第四十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為何關(guān)注倫理？觀(guān)察與評(píng)價(jià)屬教師專(zhuān)業(yè)范疇，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)規(guī)范。專(zhuān)業(yè)(profession)（韋氏字典）：1.由一個(gè)集結(jié)起來(lái)共同奉獻(xiàn)、熱誠(chéng)的團(tuán)體所采行的作為；2.公開(kāi)展示或公開(kāi)宣稱(chēng)信仰、忠實(shí)或意見(jiàn)的一種行為；3.一種奉獻(xiàn)且熱誠(chéng)的忠實(shí)表現(xiàn)；4.一種需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)的職業(yè)，通常需歷經(jīng)一段長(zhǎng)時(shí)間且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)準(zhǔn)備，已經(jīng)形成主要的職業(yè)或行業(yè)，且有著整體的人力體系參與此一職業(yè)。47第四十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為何關(guān)注倫理？觀(guān)察與評(píng)價(jià)屬教師專(zhuān)業(yè)范疇，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)規(guī)范。內(nèi)涵：1.需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間專(zhuān)門(mén)的知識(shí)或技能訓(xùn)練；2.所形成的職業(yè)已成體系，體系內(nèi)的成員對(duì)于該職業(yè)內(nèi)涵有著相當(dāng)程度的參與熱誠(chéng)與奉獻(xiàn)感；3.實(shí)行的各項(xiàng)行為應(yīng)以訓(xùn)練背景為基礎(chǔ)，并符合職業(yè)成員的期望。48第四十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為何關(guān)注倫理？倫理問(wèn)題的澄清有益于教師實(shí)施觀(guān)察與評(píng)價(jià)。了解幼兒行為觀(guān)察與評(píng)價(jià)的倫理，不僅傳遞對(duì)幼兒園教師的行為期許，同時(shí)在應(yīng)與不為的思辨中，協(xié)助教師承襲價(jià)值判斷的依據(jù)內(nèi)容與邏輯，讓教師逐漸學(xué)會(huì)觀(guān)察與評(píng)價(jià)。49第四十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為何關(guān)注倫理？倫理問(wèn)題的澄清是保障幼兒權(quán)益的積極行為。保障幼兒發(fā)展的最大利益是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。在實(shí)施幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師是否切實(shí)掌握觀(guān)察的內(nèi)容，采取的方法是否適當(dāng)，對(duì)于觀(guān)察與記錄的結(jié)果能否秉持客觀(guān)立場(chǎng)作出適當(dāng)?shù)呐袛嗟龋婕暗牟粌H是教師是否具有充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更包含能否保障幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)益。50第五十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）為何關(guān)注倫理？重視倫理是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)性的充分體現(xiàn)。在進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)價(jià)方面，幼兒園教師能持續(xù)地關(guān)注倫理問(wèn)題、辨明是非的實(shí)踐，不僅是對(duì)教師職業(yè)與幼兒負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，若能進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)的規(guī)范與行為，將有益于社會(huì)地位及聲望的提升，是其專(zhuān)業(yè)性的充分體現(xiàn)。51第五十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）什么是觀(guān)察與評(píng)價(jià)的倫理？倫理（ethics）（韋氏字典）：1.是一門(mén)處理對(duì)錯(cuò)與道德責(zé)任及義務(wù)的學(xué)科；2.是指一套道德規(guī)則或價(jià)值，是指道德價(jià)值的理論或體系，是用來(lái)指引個(gè)人或群體的規(guī)則，是一種指導(dǎo)的哲學(xué)。52第五十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）什么是觀(guān)察與評(píng)價(jià)的倫理？觀(guān)察與評(píng)價(jià)的倫理，除了有關(guān)觀(guān)察與評(píng)價(jià)實(shí)施正確與否的討論，關(guān)注的方面還包括進(jìn)行評(píng)價(jià)所依循的價(jià)值體系。也就是說(shuō)，它所涉及的不僅是教師執(zhí)行方面的討論，也涉及學(xué)前教育學(xué)科對(duì)于教師進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)價(jià)的范式規(guī)約。53第五十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)常常受到以下主客觀(guān)因素的限制：1）觀(guān)察的對(duì)象是幼兒，幼兒能純樸、天真地表現(xiàn)行為，但對(duì)于行為的原因，或許將缺乏表述的能力。2）受限于幼兒對(duì)自主權(quán)利的意識(shí)，幼兒權(quán)益的保障將有賴(lài)教師協(xié)助維護(hù)。3）家長(zhǎng)與教師同為協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)的利益關(guān)系人，家長(zhǎng)對(duì)于各項(xiàng)觀(guān)察與記錄也有參與或分享成果的動(dòng)機(jī)與權(quán)利。54第五十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)常常受到以下主客觀(guān)因素的限制：4）幼兒園教師觀(guān)察與記錄的能力存在個(gè)別差異。5）受限于培訓(xùn)背景與個(gè)人特質(zhì)，教師對(duì)于觀(guān)察與記錄的方法可能有所偏好或?qū)＞?，將隨之影響幼兒行為的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容。55第五十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)常常受到以下主客觀(guān)因素的限制：6）每個(gè)班常為兩名教師，教師間對(duì)觀(guān)察與記錄的看法、熟悉程度、偏好、堅(jiān)持度，以及實(shí)踐情況等或有差異，能否適當(dāng)互動(dòng)將為影響觀(guān)察與記錄的因素之一。7）班級(jí)規(guī)模是教師進(jìn)行觀(guān)察與記錄的限制因素之一，加上對(duì)每名幼兒皆具教育責(zé)任的認(rèn)知，在有限的時(shí)、空條件下，教師必須對(duì)觀(guān)察與記錄的對(duì)象、方法以及內(nèi)容等，進(jìn)行必要的取舍。56第五十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)常常受到以下主客觀(guān)因素的限制：8）不同角色對(duì)于教師進(jìn)行幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)的期待各異，其中園長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)，甚至園所評(píng)鑒專(zhuān)家等都可能持有期待，這些期待將對(duì)教師實(shí)施與保留行為觀(guān)察與記錄產(chǎn)生一定程度的影響。9）有必要嚴(yán)格界定觀(guān)察行為，但教師界定行為的能力、幼兒行為的復(fù)雜性，甚至行為表現(xiàn)間的相似性等，將對(duì)教師的取樣與觀(guān)察內(nèi)容產(chǎn)生干擾。57第五十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)常常受到以下主客觀(guān)因素的限制：10）評(píng)價(jià)者的先前經(jīng)驗(yàn)、偏見(jiàn)、習(xí)慣及專(zhuān)業(yè)背景等，都將是影響行為評(píng)價(jià)的可能因素。58第五十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題討論：

你認(rèn)為幼兒園教師在對(duì)幼兒的觀(guān)察與評(píng)價(jià)中會(huì)遇到哪些倫理方面的問(wèn)題？59第五十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題60

目標(biāo)的適當(dāng)性

過(guò)程的適當(dāng)性第六十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題1.目標(biāo)的適當(dāng)性我應(yīng)該觀(guān)察哪些行為？1）觀(guān)察與評(píng)價(jià)前先就目標(biāo)行為進(jìn)行明確界定，并與相近的行為概念相區(qū)別。2）觀(guān)察與評(píng)價(jià)須經(jīng)一段適應(yīng)期，通過(guò)實(shí)際操作修正方向，并熟悉行為取樣與記錄方式。3）反思自己觀(guān)察與評(píng)價(jià)的結(jié)果，并尋求同事的幫助，確認(rèn)對(duì)目標(biāo)行為的掌握情況并作必要的調(diào)整。61第六十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題1.目標(biāo)的適當(dāng)性我是否充分地觀(guān)察各項(xiàng)行為？1）通過(guò)反思與同事互動(dòng)等策略，確認(rèn)掌握目標(biāo)行為的適當(dāng)性與正確性。2）觀(guān)察與記錄的策略盡可能多元并進(jìn)，以掌握行為表現(xiàn)的不同方面。3）針對(duì)目標(biāo)行為可采用多樣的取樣策略或跨情境取樣。4）邀請(qǐng)同事共同參與觀(guān)察，不僅有益于交互驗(yàn)證與討論，也有助于提供更豐富的觀(guān)察資料。62第六十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性我的角色與偏見(jiàn)1）邀請(qǐng)同事共同參與觀(guān)察或討論，并就雙方所得的內(nèi)容差異進(jìn)行對(duì)話(huà)并澄清。2）每過(guò)一段時(shí)間就對(duì)目標(biāo)行為的表現(xiàn)及其可能原因進(jìn)行“暫時(shí)性詮釋”，就詮釋所得檢視既有觀(guān)察與記錄資料的內(nèi)容是否充分，辨別有哪些是在佐證不足的情況下驟下定論的。3）養(yǎng)成每日／定期教學(xué)反思的習(xí)慣。列出可能的疑問(wèn)并尋求澄清。63第六十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性幼兒的主體性與權(quán)益1）在觀(guān)察與評(píng)價(jià)之前，尋求幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與理解，對(duì)觀(guān)察與評(píng)價(jià)過(guò)程、資料解讀，乃至結(jié)果運(yùn)用等都應(yīng)獲得共識(shí)并以留下協(xié)商共識(shí)記錄為宜，共商維護(hù)幼兒權(quán)益之舉。2）通過(guò)教學(xué)反思或與同事的交流，了解觀(guān)察與評(píng)價(jià)是否干擾或影響課程實(shí)施及幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并作適時(shí)且必要的調(diào)整。64第六十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性幼兒的主體性與權(quán)益3）由全園訂定相關(guān)辦法并提供適當(dāng)?shù)馁Y料存取場(chǎng)所，并對(duì)觀(guān)察與評(píng)價(jià)的個(gè)案資料保密訂立配合條款甚至罰則。65第六十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性觀(guān)察與評(píng)價(jià)方法和工具的適當(dāng)性1）回歸目標(biāo)行為的特性與進(jìn)行觀(guān)察及評(píng)價(jià)的初衷，勿單以個(gè)人對(duì)方法的偏好為據(jù)。2）方法雖有類(lèi)型差異，但皆須以達(dá)成“清楚、明確且直接地描述”目標(biāo)行為作為目標(biāo)。3）觀(guān)察與評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，應(yīng)以包含行為的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)以及結(jié)束等完整過(guò)程為宜。66第六十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性觀(guān)察與評(píng)價(jià)方法和工具的適當(dāng)性4）通過(guò)教學(xué)反思或與同事的交流，隨時(shí)檢視使用方法的適當(dāng)性、所得資料的充分程度等，必要時(shí)應(yīng)就方法進(jìn)行調(diào)整。5）對(duì)于各項(xiàng)觀(guān)察與評(píng)價(jià)的方法，實(shí)施前應(yīng)參與研習(xí)、自我練習(xí)，或通過(guò)專(zhuān)家及同事的討論等，確認(rèn)已做好準(zhǔn)備程序后再行實(shí)施為宜。67第六十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性取樣的適當(dāng)性1）清楚地界定目標(biāo)行為，并將界定的內(nèi)容委請(qǐng)同事或?qū)＜姨峁┮庖?jiàn)，務(wù)必清晰地表達(dá)行為的意涵。2）依據(jù)界定目標(biāo)行為的內(nèi)容試行觀(guān)察，或請(qǐng)同事同時(shí)進(jìn)行觀(guān)察并對(duì)照結(jié)果，確認(rèn)對(duì)目標(biāo)行為的掌握情況。3）應(yīng)盡可能直接地記錄，將取樣行為與情境關(guān)系并陳，甚至記下幼兒同時(shí)間的表情或肢體語(yǔ)言，以利解讀。68第六十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性取樣的適當(dāng)性4）記錄取樣過(guò)程中的可能疑慮，并通過(guò)對(duì)記錄的反思，察覺(jué)幼兒行為表現(xiàn)是否受到教師的觀(guān)察所影響(如出現(xiàn)研究中的“亨利效應(yīng)”)，以免取樣所得非幼兒的自然行為表現(xiàn)，影響后續(xù)對(duì)于幼兒行為表現(xiàn)的詮釋。69第六十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性行為資料的解讀1）在解讀幼兒的行為之前，應(yīng)先確定搜集的各項(xiàng)行為資料是否完整，不足處應(yīng)適時(shí)地補(bǔ)足。2）確立“觀(guān)察與記錄是為了解幼兒行為表現(xiàn)”的初衷，勿對(duì)觀(guān)察與記錄的結(jié)果產(chǎn)生不切實(shí)際的期待。3）幼兒行為表現(xiàn)不必然是教育理論的復(fù)制與再現(xiàn)，老師進(jìn)行解讀時(shí)可就行為與理論的相近性作出適度的懷疑，但勿過(guò)早判定。70第七十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性行為資料的解讀4）應(yīng)兼重幼兒行為出現(xiàn)的數(shù)量、內(nèi)容及其與情境的關(guān)聯(lián)，匯整相關(guān)資料后再行解讀。5）通過(guò)反思或與同事就行為資料進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)行為資料的解讀進(jìn)行多重把關(guān)。71第七十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性行為資料的解讀記錄結(jié)果的應(yīng)用與留存1）園所可通過(guò)訂定教師進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察與記錄的公約，對(duì)記錄結(jié)果的應(yīng)用與留存加以規(guī)范。2）教師應(yīng)覓有隱密且安全的檔案管理設(shè)備或機(jī)制，保存幼兒為記錄的結(jié)果。3）若有將記錄結(jié)果提供給不同對(duì)象的需求，應(yīng)適度地檢視記錄結(jié)果并進(jìn)行匿名處理，或?qū)Σ糠钟涗浗Y(jié)果加以保留，暫不予提供。72第七十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）常見(jiàn)的倫理問(wèn)題2.過(guò)程的適當(dāng)性行為資料的解讀記錄結(jié)果的應(yīng)用與留存4）若有將記錄結(jié)果超越觀(guān)察與記錄原始目的之用途(如作為教師行動(dòng)研究發(fā)表的內(nèi)容)，除應(yīng)匿名處理外，發(fā)表前可尋求園所教師的意見(jiàn)或商情閱覽擬公布內(nèi)容的適當(dāng)性，必要時(shí)應(yīng)知會(huì)幼兒家長(zhǎng)并尋求諒解。73第七十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。二、觀(guān)察與評(píng)價(jià)的基本原則方向性原則可行性原則可比性原則全面性原則目的性原則74第七十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。二、觀(guān)察與評(píng)價(jià)的基本原則客觀(guān)性和主觀(guān)能動(dòng)性相結(jié)合的原則定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則75第七十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。二、觀(guān)察與評(píng)價(jià)的基本原則客觀(guān)性和主觀(guān)能動(dòng)性相結(jié)合的原則定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則76第七十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。三、成為一名優(yōu)秀評(píng)價(jià)者的一般原則保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)有自知之明與被評(píng)價(jià)者建立關(guān)系保持客觀(guān)監(jiān)控情緒（Sattler，AssessmentofChildren）77第七十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。第三章幼兒觀(guān)察與評(píng)價(jià)的方法78第七十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。大綱一、幼兒行為的觀(guān)察和記錄二、幼兒評(píng)價(jià)79第七十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）觀(guān)察和記錄前的準(zhǔn)備1.人員的準(zhǔn)備2.工具的準(zhǔn)備3.觀(guān)察者應(yīng)具備的態(tài)度80第八十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）觀(guān)察和記錄前的準(zhǔn)備1.人員的準(zhǔn)備對(duì)幼兒行為發(fā)展的認(rèn)識(shí)（年齡適宜、個(gè)體適宜、文化適宜）對(duì)觀(guān)察與記錄要素的認(rèn)識(shí)（確定觀(guān)察目標(biāo)、確定

觀(guān)察地點(diǎn)、選擇觀(guān)察方法及工具、選擇觀(guān)察時(shí)機(jī)）81第八十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）觀(guān)察和記錄前的準(zhǔn)備2.工具的準(zhǔn)備記錄紙（帶觀(guān)察表格或便簽）

筆（不同顏色）

計(jì)時(shí)的工具

影音記錄工具82第八十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（一）觀(guān)察和記錄前的準(zhǔn)備3.觀(guān)察者應(yīng)具備的態(tài)度稍與幼兒保持一定距離

盡量不要與所觀(guān)察的幼兒有目光的接觸（“霍桑效應(yīng)”）

確保專(zhuān)業(yè)性83客觀(guān)描述記錄所見(jiàn)所聞，不摻雜任何修飾或解釋。解釋或說(shuō)明提供各種附加信息（挖掘某種行為或事件的原因，明確個(gè)體行為的動(dòng)機(jī)，確定做出某種行為的目標(biāo)等），讓客觀(guān)描述更具有意義。第八十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）觀(guān)察的類(lèi)別1.正式觀(guān)察（結(jié)構(gòu)式觀(guān)察）對(duì)觀(guān)察對(duì)象和行為進(jìn)行嚴(yán)格界定和分類(lèi)，根據(jù)界定和分類(lèi)預(yù)先編制觀(guān)察表格，并按照表格要求進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察記錄，然后對(duì)觀(guān)察資料進(jìn)行整理分析形成結(jié)論。（事先要經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制觀(guān)察和記錄過(guò)程中的所有方面和所有階段）84第八十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（二）觀(guān)察的類(lèi)別2.非正式觀(guān)察（非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察）通過(guò)文字、聲音或影像等手段將自然狀態(tài)下發(fā)生的活動(dòng)和現(xiàn)象忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)的方法，是一種結(jié)構(gòu)自由的、松散的觀(guān)察。（相對(duì)缺乏結(jié)構(gòu)化，不是特別精細(xì)，常被教師在課堂上使用）85第八十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法1.敘述性描述（NarrativeDescription）范例主要目標(biāo)是詳細(xì)、客觀(guān)地描述行為，而不是進(jìn)行推論、解釋或評(píng)價(jià)。它不僅詳細(xì)描述行為，而且詳細(xì)描述行為發(fā)生的情境，以及行為發(fā)生的先后順序。它具體地描述行為，而不是用一些泛泛的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單描述。86第八十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法請(qǐng)分組討論可以描述以下幾個(gè)動(dòng)詞的詞匯：走？笑？說(shuō)？87第八十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法88優(yōu)點(diǎn)1.提供完整的敘述。2.捕捉情境。3.是一種永久性的記錄。4.可在多種情形下運(yùn)用。缺點(diǎn)1.耗費(fèi)時(shí)間和精力。2.行為樣本的代表性不高。3.需要一定的技巧和努力才能記錄所有行為細(xì)節(jié)。第八十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法2.時(shí)間抽樣（TimeSampling）范例選擇或抽取相對(duì)較短的一個(gè)時(shí)間段，觀(guān)察某個(gè)幼兒或一組幼兒的某一特定行為，記錄該行為是否出現(xiàn)。觀(guān)察者必須事先做好準(zhǔn)備，確定要觀(guān)察哪種（哪些）行為，觀(guān)察的時(shí)間間隔，如何記錄所要觀(guān)察行為的出現(xiàn)或缺失。89第八十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法在進(jìn)行時(shí)間抽樣的時(shí)候，同時(shí)還要進(jìn)行行為抽樣，只有在事先選擇好的時(shí)間段內(nèi)，觀(guān)察到某種行為發(fā)生，才記錄這一行為。90第九十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法編碼系統(tǒng)主要包括兩種：符號(hào)系統(tǒng)需要各個(gè)行為類(lèi)別之間相互排斥，某個(gè)特定的行為不同屬兩個(gè)或兩個(gè)以上的類(lèi)別。類(lèi)別系統(tǒng)既需要各個(gè)類(lèi)別之間相互排斥，同時(shí)又要窮盡所有類(lèi)別。91第九十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法92優(yōu)點(diǎn)1.適合記錄各種行為。2.節(jié)省時(shí)間和精力，效率極高。3.獲得有代表性的數(shù)據(jù)。4.可以結(jié)合其他記錄方法一起使用。缺點(diǎn)1.不能捕捉行為細(xì)節(jié)。2.運(yùn)用時(shí)受行為發(fā)生頻次的限制。3.不是以行為自然發(fā)生的方式對(duì)待行為，記錄的只是“行動(dòng)片段”。4.事先確定類(lèi)別可能導(dǎo)致偏見(jiàn)。5.編碼表運(yùn)用困難，要求準(zhǔn)確而可靠地運(yùn)用分類(lèi)系統(tǒng)。第九十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法3.事件抽樣（EventSampling）范例觀(guān)察者首先要確定想觀(guān)察哪些具體事件，并在觀(guān)察情境中等待這些事件出現(xiàn)，爾后對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察記錄。選擇事件界定事件等待事件發(fā)生事件抽樣和時(shí)間抽樣的區(qū)別？93第九十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法94時(shí)間抽樣事件抽樣定義針對(duì)規(guī)定的“時(shí)間單元”進(jìn)行記錄針對(duì)所要觀(guān)察的事件（行為）進(jìn)行記錄所記錄的問(wèn)題“在每段時(shí)間里，該行為（狀態(tài)是否出現(xiàn)了？”“該行為出現(xiàn)了幾次？”適合的行為持續(xù)的行為（狀態(tài)）離散、短暫的行為記錄方法在規(guī)定的“時(shí)間單元”內(nèi)，將目標(biāo)行為（狀態(tài)）是否出現(xiàn)記錄下來(lái)無(wú)論時(shí)間，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)，就記錄為1次，逐次累積第九十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法95優(yōu)點(diǎn)1.可以保留原始數(shù)據(jù)。2.適合記錄不常出現(xiàn)的行為。3.記錄自然的行為單元。4.可與敘事性描述和編碼表結(jié)合使用。缺點(diǎn)對(duì)不經(jīng)常觀(guān)察的觀(guān)察者而言不是很有用，因?yàn)樾枰?jīng)常進(jìn)入觀(guān)察情境，以便在行為發(fā)生時(shí)看到該行為。第九十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法4.日記描述（DiaryDescription）范例按順序記錄觀(guān)察對(duì)象，通常是嬰幼兒的行為流中新的行為事件。主題式日記：描述強(qiáng)調(diào)記錄兒童表現(xiàn)出的新行為，這些新行為往往是智力等發(fā)展領(lǐng)域的組成部分。綜合性日記：盡可能記錄兒童表現(xiàn)出的每一個(gè)新行為。96第九十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法97優(yōu)點(diǎn)1.保留原始數(shù)據(jù)。2.長(zhǎng)時(shí)間記錄能提供行為或事件間的聯(lián)系。缺點(diǎn)對(duì)大多數(shù)觀(guān)察者不適用，它需要觀(guān)察者與兒童保持持續(xù)的親密接觸。第九十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法5.軼事記錄（AnecdotalRecord）范例觀(guān)察者用簡(jiǎn)潔描述的方法，記錄兒童行為表現(xiàn)中的某些重要信息。特征（Goodwin&Driscoll,1980）：

1）是直接觀(guān)察的結(jié)果；2）是對(duì)某個(gè)特定事件的即時(shí)、準(zhǔn)確和具體的描述；98第九十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法3）描述兒童行為發(fā)生的情境；4）將推論和解釋與客觀(guān)描述分開(kāi)；5）既關(guān)注所觀(guān)察兒童的典型行為，也關(guān)注不常出現(xiàn)的行為。

軼事記錄與敘述性描述、事件抽樣的聯(lián)系和區(qū)別？因此，可以這樣認(rèn)識(shí)軼事記錄——軼事記錄是一種記錄兒童突然發(fā)生的、有價(jià)值的行為的方法。99第九十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法100優(yōu)點(diǎn)1.持續(xù)記錄兒童在特定情境中的行為。2.可以對(duì)行為作持續(xù)的比較，以說(shuō)明行為的變化。3.使用簡(jiǎn)便，不需要特殊的編碼表、場(chǎng)景或分類(lèi)系統(tǒng)。缺點(diǎn)觀(guān)察者在選擇要記錄的事件和行為以及評(píng)論時(shí)很容易摻雜個(gè)人偏見(jiàn)。第一百頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法6.頻次計(jì)數(shù)（FrequencyCount）或持續(xù)時(shí)間記錄（DurationRecord）范例頻次計(jì)數(shù)記下特定行為發(fā)生的頻率，持續(xù)時(shí)間記錄可以記下行為持續(xù)多久。當(dāng)兒童的行為持續(xù)時(shí)間比行為頻率更重要時(shí)，就運(yùn)用持續(xù)時(shí)間記錄。101第一百零一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法102優(yōu)點(diǎn)1.簡(jiǎn)便好用。2.提供隨時(shí)可以量化的數(shù)據(jù)。3.可用來(lái)說(shuō)明行為如何隨時(shí)間變化而變化。缺點(diǎn)難以揭示行為的細(xì)節(jié)及行為發(fā)生的情境。第一百零二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法7.檢核表（Checklist）范例觀(guān)察兒童時(shí)，可以運(yùn)用檢核表記錄特定情境中特定行為的發(fā)生情況。類(lèi)型：1）靜態(tài)指標(biāo)（一系列描述項(xiàng)目，記錄研究對(duì)象或場(chǎng)景中的穩(wěn)定的特征）；2）行動(dòng)（一系列行為）。檢核表可以成為一種評(píng)價(jià)方式。103第一百零三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法104優(yōu)點(diǎn)1.適用于多種情境和方法，可以與其他方法一起使用。2.可以提供“基線(xiàn)”信息，揭示發(fā)展進(jìn)程或行為變化。3.幫助觀(guān)察者確定需要對(duì)哪些行為、技能等繼續(xù)做詳細(xì)觀(guān)察和記錄。缺點(diǎn)不保留原始數(shù)據(jù)，失去了行為細(xì)節(jié)，只保留行動(dòng)片段。第一百零四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法運(yùn)用檢核表需要注意的問(wèn)題：1）結(jié)論一定要建立在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，而非想象和感覺(jué)。2）觀(guān)察者應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)景和情景，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察積累大量檢核表記錄，然后得出結(jié)論。如何設(shè)計(jì)檢核表？建議將發(fā)展常模、發(fā)展里程碑等作為檢核表內(nèi)容。范例105第一百零五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法8.等級(jí)評(píng)定量表（RatingScale）范例等級(jí)評(píng)定量表和檢核表的聯(lián)系、區(qū)別？表明某一個(gè)體具備某種特征或行為的程度的觀(guān)察工具。較適合運(yùn)用于觀(guān)察以下的行為：1）表現(xiàn)程度有具體界定的行為；2）觀(guān)察者對(duì)表現(xiàn)尺度很熟悉的行為；3）不同刻點(diǎn)上的差異較為明顯的行為。106第一百零六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法107優(yōu)點(diǎn)1.使用相對(duì)比較容易，節(jié)省記錄時(shí)間和精力。2.利于設(shè)計(jì)教育方案和持續(xù)比較兒童行為。缺點(diǎn)1.需要很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化。2.不記錄原始數(shù)據(jù)。3.很難消除觀(guān)察者偏見(jiàn)的影響。第一百零七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法如何使用這些方法？主要取決于觀(guān)察目的。108方法目的敘述性描述揭示行為的誘因和后果；討論幼兒個(gè)體情況時(shí)參考；為制定個(gè)別教學(xué)方案提供參考。時(shí)間抽樣確定行為矯正的基線(xiàn)；幼兒發(fā)展研究。事件抽樣行為矯正分析；幼兒發(fā)展研究。軼事記錄為存檔而做詳細(xì)的行為記錄，討論幼兒個(gè)體情況時(shí)參考；為制定個(gè)別教學(xué)方案提供參考。頻次計(jì)數(shù)或持續(xù)時(shí)間記錄建立行為改變的基線(xiàn)；幼兒發(fā)展研究。檢核表確定某種特定的行為是否出現(xiàn)；制定個(gè)別教育方案；了解幼兒發(fā)展變化的概況。等級(jí)評(píng)定量表判定幼兒某種行為或特性表現(xiàn)的程度；行為或特性診斷；制定個(gè)別教育方案。第一百零八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（三）觀(guān)察和記錄的方法如何記錄？使用自己慣用的速寫(xiě)（簡(jiǎn)寫(xiě)；具體的動(dòng)詞；熟能生巧）活動(dòng)區(qū)日記便利貼適度使用錄音和錄像設(shè)備109第一百零九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。1.漏記省略了有益于理解兒童的行為的信息。2.多記記下的信息超出了實(shí)際發(fā)生的信息，如記錄一些實(shí)際上沒(méi)有發(fā)生的行為、語(yǔ)言或互動(dòng)，當(dāng)時(shí)不在場(chǎng)的某些人，等等。3.變序?qū)⑺^(guān)察的行為發(fā)生的先后順序弄錯(cuò)了。110（四）常見(jiàn)誤區(qū)第一百一十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。111例：奇奇今天早上怒氣沖沖地走進(jìn)活動(dòng)室，似乎對(duì)什么都很不滿(mǎn)。他對(duì)老師也不理不睬，老師打招呼他也不聞不問(wèn)，脾氣很不好。他垂著肩，穿過(guò)活動(dòng)室，一屁股坐在活動(dòng)區(qū)邊的一把椅子上。桐桐走到他面前，卻被他一把推開(kāi)。老師走過(guò)來(lái)，問(wèn)他是否愿意幫助和面，他搖頭表示不想去。奇奇今天早上皺著眉頭走進(jìn)班里。老師向他打招呼，他低頭不語(yǔ)，一聲不吭。今天早上奇奇走進(jìn)班里，他沒(méi)有看老師一眼，徑直走到一張桌子邊上坐了下來(lái)。老師要他幫忙和面，他拒絕了。桐桐走過(guò)來(lái)想和他玩，被他一把推開(kāi)。第一百一十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。大綱第一節(jié)幼兒行為的觀(guān)察和記錄第二節(jié)幼兒評(píng)價(jià)112第一百一十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。評(píng)價(jià)可分為日常評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。日常評(píng)價(jià)：幼兒園日?；顒?dòng)中，教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。正式評(píng)價(jià)：“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”等，關(guān)注對(duì)教學(xué)信息的收集、判斷和監(jiān)控，是一種有目的、有計(jì)劃、全面系統(tǒng)實(shí)施的宏觀(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)。113第一百一十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。一、日常評(píng)價(jià)的常見(jiàn)誤區(qū)場(chǎng)景一：布布和天天布布起床后,自己穿好衣服(沒(méi)穿鞋)進(jìn)來(lái)吃早飯。媽媽說(shuō)：“你的鞋呢？難道你要光著腳去上學(xué)嗎？……看你穿的是什么！藍(lán)毛衣配綠體恤太難看了……布布，你的短褲是怎么搞的？怎么撕開(kāi)了？吃完早飯你去換了，我的孩子不能穿破褲子上學(xué)……倒果汁要小心，別撒得到處都是！”114第一百一十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。布布把果汁倒撒了。媽媽很生氣：“真拿你沒(méi)辦法！”布布嘴里叨叨著什么。媽媽?zhuān)骸澳阍谡f(shuō)什么！”布布準(zhǔn)備出門(mén)上學(xué)，媽媽?zhuān)骸安疾迹滞鼛顼埩?，你為什么老是忘記！”布布拿起午餐包，媽媽?zhuān)骸敖裉煸趯W(xué)校表現(xiàn)好點(diǎn)！”115第一百一十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。場(chǎng)景二：布布和天天天天住在布布家的馬路對(duì)面。清晨醒來(lái)媽媽的第一句話(huà)就是：“七點(diǎn)了，天天。你想現(xiàn)在起還是5分鐘后？”天天打個(gè)哈欠：“5分鐘后?！苯又焯炱鸫玻瑳](méi)穿鞋。媽媽?zhuān)骸班?，你已?jīng)穿好了就是剩下鞋沒(méi)穿了……哦，短褲接縫這里有一個(gè)洞，快開(kāi)邊了，你是站著我來(lái)縫還是脫下來(lái)？”116第一百一十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。天天想了一下，“我吃完飯?jiān)贀Q?！比缓蟪燥埡裙?，撒了一些?！安磷雷拥牟荚谒剡?。”天天拿過(guò)布把果汁擦掉。吃完飯還跟媽媽聊了一會(huì)，穿上鞋換了短褲，準(zhǔn)備去上學(xué)，沒(méi)帶午飯?！疤焯欤顼?！”他跑回來(lái)拿午飯，謝過(guò)媽媽?zhuān)f(shuō)：“再見(jiàn)！”117第一百一十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。思考：你如何評(píng)價(jià)布布和天天的媽媽?zhuān)恐匾说脑u(píng)價(jià)與幼兒未來(lái)的發(fā)展有何關(guān)系？試結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。118第一百一十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。幼兒園的情景：孩子在畫(huà)命題畫(huà)——拿氣球的小朋友一個(gè)孩子把氣球畫(huà)在左上面，孩子在下面，離得很開(kāi)，正沒(méi)辦法處理。老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看了看，說(shuō)：“你畫(huà)的很特別，氣球被風(fēng)吹起來(lái)了！”孩子的臉從緊張到驚喜。119第一百一十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，否定性評(píng)價(jià)占優(yōu)勢(shì)，在肯定性和否定性評(píng)價(jià)行為中，均以言語(yǔ)性評(píng)價(jià)占優(yōu)勢(shì)；（2）教師的評(píng)價(jià)行為時(shí)間短簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)行為往往是在瞬間完成的，超過(guò)10秒的評(píng)價(jià)極少，評(píng)價(jià)行為以“嚴(yán)肅”、“訓(xùn)斥”、“真棒”、“反問(wèn)”、“微笑”、“皺眉”等較為簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)居多；120第一百二十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（3）大多數(shù)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)對(duì)象比較固定；（4）評(píng)價(jià)的情感投入不到50%；（5）教師的評(píng)價(jià)行為基本是當(dāng)眾且遠(yuǎn)距離進(jìn)行的。121第一百二十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)忽視幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展；教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為趨向于簡(jiǎn)單化表面化；教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為可能存在“評(píng)價(jià)偏見(jiàn)”；教師的日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為情感投入不足。122第一百二十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)？——原因之一：管理高于一切課堂秩序高于一切。簡(jiǎn)潔的肯定和否定評(píng)價(jià)管用。人多考慮不了那么多。當(dāng)“真棒”——口頭禪，“訓(xùn)斥”——家常飯會(huì)是怎么樣？123第一百二十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)？——原因之二：評(píng)價(jià)以點(diǎn)帶面抓住兩頭——好的狠狠表?yè)P(yáng)，不好的狠狠批評(píng)貼標(biāo)簽效應(yīng)——自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言好的一定是羅森塔爾效應(yīng)嗎？表現(xiàn)好自信心足——表?yè)P(yáng)依賴(lài)——過(guò)度的乖過(guò)度社會(huì)化不好的怎么樣？自信不足不愿學(xué)習(xí)——習(xí)得性無(wú)助或者逆反124第一百二十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。為什么會(huì)這么評(píng)價(jià)？——原因之三：重知輕情無(wú)動(dòng)于衷的評(píng)價(jià)比例達(dá)到56.81%“重知輕情”為主因；職業(yè)倦怠；長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作?！坝H其師，而信其道”125第一百二十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。我們能做的：否定性評(píng)價(jià)過(guò)多肯定性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為主具體評(píng)價(jià)情感投入不足情感飽滿(mǎn)評(píng)價(jià)偏見(jiàn)客觀(guān)評(píng)價(jià)126第一百二十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。一般而言，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都要經(jīng)歷計(jì)劃、實(shí)施和結(jié)果三個(gè)階段。首先，要明確界定需要評(píng)價(jià)的問(wèn)題，包括背景分析和條件分析。其次，評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程必須在評(píng)價(jià)方案的指引下進(jìn)行。最后，對(duì)評(píng)價(jià)資料以及評(píng)價(jià)過(guò)程加以深入地分析，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。127二、正式評(píng)價(jià)的基本過(guò)程第一百二十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。1.確定評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)之前，必須首先明確評(píng)價(jià)的目的與性質(zhì)，其中主要涉及三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）為何評(píng)價(jià)？當(dāng)前評(píng)價(jià)的直接目的是什么？

（2）由誰(shuí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的主要組織者和評(píng)審者是誰(shuí)？

（3）評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與對(duì)象是什么？Why?Who?What?128第一百二十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)方案，即依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、范圍、過(guò)程、方法和程序等加以計(jì)劃和規(guī)范的書(shū)面文件，是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的總體結(jié)果與工作計(jì)劃，是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵性指南。

129第一百二十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（1）明確評(píng)價(jià)所依據(jù)的目標(biāo)；

（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；（3）確定收集評(píng)價(jià)資料的方法與步驟；（4）準(zhǔn)備評(píng)價(jià)記錄表格與文件；（5）根據(jù)資料性質(zhì)與特點(diǎn)選擇處理和分析評(píng)價(jià)資料的方法。130第一百三十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。3.評(píng)價(jià)資料的收集（1）在收集評(píng)價(jià)資料之前，應(yīng)做相應(yīng)的組織準(zhǔn)備（人員、專(zhuān)家、宣傳等）；（2）按已制訂好的方案進(jìn)行，并注意對(duì)足以影響準(zhǔn)確地判斷的各因素加以盡可能有效的控制；（3）嚴(yán)格按照方案中規(guī)定的評(píng)分方式和要求，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)而簡(jiǎn)便的評(píng)分；（4）獲得評(píng)價(jià)資料后，迅速而準(zhǔn)確地匯總與整理自理資料。131第一百三十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。4.評(píng)價(jià)結(jié)果的處理采用適宜的量化方法或質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，全面認(rèn)真地分析全部資料之后，形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合性判斷意見(jiàn)，作出評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)結(jié)果處理和結(jié)論的形成應(yīng)以評(píng)價(jià)目的為根據(jù)，并應(yīng)慎重而合理地檢查與限定本次評(píng)價(jià)的效度與信度，以便修正結(jié)論或改善未來(lái)相似的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，還可以分析與診斷當(dāng)前學(xué)前教育工作中的問(wèn)題與不足，反饋和的調(diào)整教育計(jì)劃。132第一百三十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。5.向有關(guān)對(duì)象提供評(píng)價(jià)報(bào)告作出評(píng)價(jià)結(jié)論之后，評(píng)價(jià)者要向評(píng)價(jià)聽(tīng)取人提供某種形式的書(shū)面報(bào)告。概要

背景評(píng)價(jià)過(guò)程的描述評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)提綱

結(jié)果

結(jié)果的分析與評(píng)論費(fèi)用與效益

結(jié)論與建議133第一百三十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。三、正式評(píng)價(jià)方案的編制和實(shí)施1.評(píng)價(jià)方案編制2.評(píng)價(jià)信息采集3.評(píng)價(jià)結(jié)果處理134第一百三十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)指標(biāo)是指反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的、具體的、可測(cè)的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。它回答了應(yīng)當(dāng)從哪些方面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。指標(biāo)是目標(biāo)的具體化；指標(biāo)是可測(cè)的；指標(biāo)的行為化135第一百三十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。指標(biāo)設(shè)計(jì)的要求：與目標(biāo)相一致，完整反映目標(biāo)的本質(zhì)要求（全面、充分、不矛盾、不沖突）同一層次的指標(biāo)之間相互獨(dú)立和正交（不能相互包含、相互重疊、不能存在因果關(guān)系）反映對(duì)象屬性中的共同的東西，具有可比性符合實(shí)際且簡(jiǎn)明可行136第一百三十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。指標(biāo)設(shè)計(jì)的方法：1）目標(biāo)分解法通過(guò)將目標(biāo)進(jìn)行分解，形成能夠反映目標(biāo)本質(zhì)要求的、可以直接用來(lái)作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的指標(biāo)體系。首先要明確目標(biāo)內(nèi)涵，分析構(gòu)成目標(biāo)的本質(zhì)要素；然后將目標(biāo)逐層分解，直至分解到具體的、可測(cè)的、行為化的指標(biāo)為止。目標(biāo)分解的次數(shù)，視分解程度而定，一般來(lái)說(shuō)，三級(jí)目標(biāo)已能達(dá)到具體的、可測(cè)的、行為化的要求。137第一百三十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。138總目標(biāo)子目標(biāo)1小子目標(biāo)1指標(biāo)1指標(biāo)2指標(biāo)3……小子目標(biāo)2小子目標(biāo)3……子目標(biāo)2子目標(biāo)3第一百三十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域接受反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)組織價(jià)值和價(jià)值體系的性格化動(dòng)作技能領(lǐng)域反射動(dòng)作基本動(dòng)作知覺(jué)能力體能技巧動(dòng)作有意的溝通布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)第一百三十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。編寫(xiě)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞表目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……的名稱(chēng)、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)用自己的語(yǔ)言解釋信息分類(lèi)、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂出……計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類(lèi)、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值第一百四十頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。編寫(xiě)情感領(lǐng)域目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞表目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂(lè)意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為作價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值觀(guān)念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定價(jià)值和價(jià)值體系的性格化能自覺(jué)控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為……以至、正視第一百四十一頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。編寫(xiě)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞表目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺(jué)能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動(dòng)體能基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技巧動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意的溝通傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神或臉色表達(dá)……感情、用一段舞蹈表達(dá)……思想情感第一百四十二頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。目標(biāo)分解法一般有幾種方法：一是從內(nèi)容分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀(guān)表現(xiàn)確定為指標(biāo)；二是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)；三是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把與被評(píng)事物有關(guān)的因素確定為指標(biāo)。創(chuàng)造性課程評(píng)價(jià)143第一百四十三頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。2）典型解剖法對(duì)少數(shù)典型對(duì)象的特征加以系統(tǒng)研究，找出屬于他們的共同的特征，并以此作為確定這一群體或類(lèi)似群體的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。典型選擇是中心環(huán)節(jié)，然后對(duì)典型對(duì)象進(jìn)行分析研究，尋找、小結(jié)、歸納典型所具有的共同主觀(guān)要素與客觀(guān)要素，形成指標(biāo)因素。接著，采用類(lèi)推的方法，將這類(lèi)指標(biāo)要素作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、完善。針對(duì)性、實(shí)用性主觀(guān)性144第一百四十四頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。3）專(zhuān)家咨詢(xún)法又稱(chēng)“德?tīng)柗啤狈?，采用匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，通過(guò)多輪次調(diào)查專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷所提問(wèn)題的看法，經(jīng)過(guò)反復(fù)征詢(xún)、歸納、修改，最后匯總成專(zhuān)家基本一致的看法。步驟：特點(diǎn)：匿名性、反饋性、統(tǒng)計(jì)性145第一百四十五頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。步驟：選擇咨詢(xún)專(zhuān)家將初步擬定的評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查表發(fā)給專(zhuān)家將專(zhuān)家的意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)匯總將統(tǒng)計(jì)結(jié)果再發(fā)給專(zhuān)家收集專(zhuān)家的修改意見(jiàn)并匯總每位專(zhuān)家不再改變意見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)趨于一致146第一百四十六頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（2）評(píng)價(jià)計(jì)量的設(shè)計(jì)權(quán)重指對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡輕重作用的賦值。權(quán)重可以用小數(shù)、整數(shù)、百分?jǐn)?shù)等形式來(lái)加以表示。如果用小數(shù)來(lái)表示：表示權(quán)重，表示第項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重147第一百四十七頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。（2）評(píng)價(jià)計(jì)量的設(shè)計(jì)權(quán)重如何確定？1)兩兩比較法對(duì)所確定的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行“一對(duì)一”兩兩比較，在兩兩比較中，認(rèn)為重要的指標(biāo)得1分，認(rèn)為次要的指標(biāo)得0分；如果兩個(gè)同等重要，則兩個(gè)指標(biāo)各得1分。最后對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)得分累加，與總得分相除，即可得出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。148第一百四十八頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。例：A1、A2、A3、A4、A5五項(xiàng)指標(biāo)，其重要性排序?yàn)锳1>A2=A3>A4

>A5指標(biāo)A1A2A3A4A5累加分權(quán)重A1A2A3A4A5合計(jì)指標(biāo)A1A2A3A4A5累加分權(quán)重A11111150.31A20111140.25A30111140.25A40001120.13A50000110.06合計(jì)149第一百四十九頁(yè)，共一百六十九頁(yè)。例：請(qǐng)10名專(zhuān)家對(duì)