《狐貍和烏鴉》教案匯總5篇

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《狐貍和烏鴉》教案篇1

教材分析：

《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話簡單上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段詳細講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最末受騙上當?shù)摹５诹匀欢?，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理改變。

學習目標：知識與技能目標：

*有感情地朗讀課文，自主識記生字。

*激發(fā)同學的求知欲，讓同學去發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，培育同學獨立思索的技能，達到自主學習的目的。

過程與方法目標：

*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。

情感立場價值觀目標：

*在教學過程中，盡量激發(fā)同學學習愛好，使他們樂于學語文。懂得喜愛聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览怼?/p>

設計理念：

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對同學進行情感陶冶的文化功能。語文教學需要以新的目標、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起同學求知的欲望。老師藝術性的處理教材，才能撥動同學的心弦，實現(xiàn)同學、老師、文本之間積極主動的對話。

教學過程：

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？〔課件出示烏鴉和狐貍的圖片〕

生：狐貍、烏鴉

師：今日我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

(同學齊讀課題。)

[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓同學明確故事的主要角色。這樣從同學的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動同學的學習愛好和探究故事內(nèi)容的欲望。]

師：讀了課題，你有什么疑問？

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好伙伴嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告知你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

生：自己從書里找答案。

[設計意圖：激發(fā)同學的求知欲，讓同學去發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，培育同學獨立思索的技能，達到自主學習的目的。]

師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：

1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、標好各自然段的序號。

〔同學自己讀書〕

[設計意圖：明確讀的要求，對低班級的同學來說非常須要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。]

師：課文有幾個自然段？誰情愿讀給大家聽聽？

同學躍躍欲試。老師指名讀書。

師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。

〔同學自由讀書〕

師：通過讀書你知道了什么？

生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好伙伴。

生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當?！?/p>

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟識的字詞找出來，多讀幾遍?！泊笃聊怀鍪咀衷~〕

同學認字、讀詞。

采納男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

[設計意圖：識字是低班級語文課的教學重點，采用多種形式掌控生字詞，掃除同學語言的障礙，鞏固同學的基礎知識。]

〔出示狐貍的圖片〕

師：同學們，你們看誰來了？

生：狐貍。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下〔在黑板上事先貼好大樹的圖片〕，看到了誰？

生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

生：好香的肉，我肯定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我肯定要把肉騙來。

[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，擴展同學的思維，培育同學的想象力。]

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

生：饞的直流口水。

師：〔指狐貍的圖片〕這只狐貍流口水了嗎？

生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？〔一生添畫〕

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

〔生讀〕

師：請同學們看著圖片，齊讀最末一句話。“狐貍饞的直流口水。”

[評：

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜愛的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[設計意圖：閱讀是性格化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的同學會運用不同的方式去閱讀，有的同學喜愛獨立思索，而有的同學喜愛與他人合作，一邊讀書，一邊爭論。在良好的自主學習的情境中，同學的個體差異得到尊敬。]

〔生自由讀書劃句子〕

師：小組爭論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

〔同學分組爭論〕

師：狐貍說了幾次話？

生：3次。

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：心愛的烏鴉，您好嗎？

師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：心愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉有什么樣的反應？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

生：想。

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

〔師生共同表演〕

[設計意圖：師生互動，老師用形象的語言、逼真的動作，把同學帶入了課文的情境中，使老師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充斥了樂趣。]

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

生：由于狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了?！?/p>

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

〔老師指名，同學讀?！?/p>

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

老師讀的話，看誰演的好。

同學表演第四、五自然段。

[設計意圖：老師引導同學演一演，說一說，評一評，充分調(diào)動同學積極參加學習的過程，充分發(fā)揮了同學的主體作用，培育了同學的綜合應用技能。]

師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

生：烏鴉沒有麻雀美麗。

師：請同學們看大屏幕，〔烏鴉和麻雀的圖片〕烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

〔同學學麻雀和烏鴉的叫聲?！?/p>

師：誰的叫聲好聽？

生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

生：為了騙烏鴉開口說話。

生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

生：難受、懊悔、難過……

師：烏鴉由于聽什么樣的'話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜愛聽，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜愛聽奉承的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜愛聽好話，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜愛聽贊揚的話，上了狐貍的當。

[設計意圖：老師把學習的主動權交給同學，同學自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思索，人人都奉獻思維結(jié)果。]

師：老師今日請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，好聽的語言并不都是好話?！?/p>

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[設計意圖：此處設計了一個看似簡約實那么很有價值的問題，激發(fā)了同學說的欲望，發(fā)散了同學思維。同學們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達技能，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培育了思維的寬闊性和創(chuàng)新精神。]

〔老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀?！?/p>

師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰情愿來演不上當?shù)男貘f？誰情愿來演狡猾的狐貍？

師：我們來當評委，評評誰演的好。

〔同學戴頭飾特別投入地表演。無論狐貍說什么好聽的話，烏鴉都沒有上當?！?/p>

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

生：不會。

師：假如有生疏人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

生：不理他。

生：到人多的地方，告知大人，告知同學?！?/p>

[設計意圖：加強同學的情感培育，讓同學形成正確的價值觀和積極的人生立場，提升同學的思想素養(yǎng)。]

師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很興奮！快下課了，我想知道同學們今日學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？

生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今日共同的作業(yè)是〔大屏幕出示〕：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練同學編寫故事的技能，加強同學想象力的培育，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。]

教后反思：

我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注同學的主體地位，著重知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀的結(jié)合。師生間的溝通，生生間的溝通是同等的基礎上進行的，老師在整個過程中真正成為了同學共同學習溝通的伙伴、伙伴，真正充當了教育教學的組織者、參加者的角色，確的確實讓同學做了學習的主人。

課臨結(jié)束時，我設計了讓同學以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)讓同學練習，使同學進一步領悟本故事的思想意義，加強了同學想象力的培育，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是制造性的運用。

《狐貍和烏鴉》教案篇2

一、復習檢查生字詞。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《狐貍和烏鴉》。老師想看看我們上節(jié)課學的生字詞掌控得怎么樣？

課件出示詞語：上節(jié)課我們初步學習了本課，老師來考考大家。文中涌現(xiàn)了許多的“一”，他們的讀音有改變。請同學們邊讀邊體會。

復習“一”的不同讀音

一片肉一溜煙

眼珠一轉(zhuǎn)剛一開口

直流口水沒有回答

搖搖尾巴唱了起來

二、研讀重點，探究感悟。

1、自由讀第一自然段。

師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？

師：狐貍找呀找呀，來到大樹下看到了誰?〔出示課件：一只叼著肉的烏鴉〕

師：這只烏鴉嘴里叼著一塊肉，“叼”是什么意思？你能表演一下嗎？教學“叼”字

〔出示掛圖〕明明是在樹林里，烏鴉的嘴里怎么會叼著一片肉。這肉究竟是從哪里來的？誰能告知我？

師小結(jié)：原來烏鴉這么辛苦才得到這塊肉，要給它的孩子吃，感謝你們，現(xiàn)在我明白了。

師：〔出示課件：狐貍圖〕這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？〔出示課件：“狐貍會想些什么？”〕

師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

師：〔出示課件：狐貍饞得直流口水圖、文〕“饞得直流口水”是什么意思？我們在什么時候也會“饞的”是啊，當我們看到美味的食物的時候，我們也會饞的直流口水。

師：齊讀最末一句話?！病昂傪挼弥绷骺谒??！薄?/p>

2、師：狐貍那么想吃這片肉，后來他有沒有得到這塊肉呢？請同學們選擇自己喜愛的方式讀2、3、4、5自然段?！舱n件出示：讀的時候，可以用“”劃出狐貍說的話。用“”劃出烏鴉的反應。〕

師：小組爭論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

師：狐貍說了幾次話？

師：現(xiàn)在我請一個小伙伴當“狐貍”，把狐貍說的話讀者給大家聽。

第①塊面：體會狐貍的“禮貌用語”

1、師：狐貍的這三句話里有什么相同的地方？點紅：心愛的您

2.師：從這兩個詞里你感受到了什么？是真的尊敬嗎？他對烏鴉多么的親切。

3.是真心的嗎？

4誰來讀出這種假意？個別讀，齊讀。

3、研讀第一句話。〔課件出示：“心愛的烏鴉，您好嗎？”〕：我們先來看狐貍的第一句話第一次他關懷的誰？讀第一句話。

師：狐貍說話前，做了個什么動作？狐貍眼珠一轉(zhuǎn)〔板書〕，你知道這只狐貍在想什么嗎？〔生說〕

d、這時，烏鴉有什么反應？〔板書：沒有回答〕這時候烏鴉是怎么想的？

4、研讀狐貍第二次說的話?！舱n件出示：心愛的烏鴉，您的孩子好嗎？〕

。b、第二次狐貍關懷的又是誰？這次狐貍可是賠著笑臉〔板書〕的，這笑是裝出來的，目的是想讓烏鴉信任他。c、這一次，烏鴉有什么反應？〔板書：看了他一眼〕烏鴉又在想什么？

5、師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？

生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

6、研讀第三句話?！舱n件出示：第三句話〕

a、師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。第三次烏鴉說的話可長了。他都說了些什么？他為了證明烏鴉的毛美麗，拿誰來和他比？還說了什么？〔烏鴉的喉嚨你喜愛聽，他喜愛聽，誰都喜愛聽?！痴l來讀

他說話前還對烏鴉搖起了尾巴，小狗我們都熟識，小狗對你搖尾巴是表示什么？表示對烏鴉的親熱，討好她。誰來討好的語氣讀讀。

狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

1.是?。∷自捳f天下烏鴉一般黑，烏鴉有一身黑色的羽毛，狐貍卻夸烏鴉的羽毛美麗，烏鴉的羽毛真的比麻雀美麗嗎？請看圖，你覺得誰美麗？

2.人們通常把講不吉利的話的人叫做“烏鴉嘴”，說明烏鴉的叫聲很難聽。我們來聽一聽還有烏鴉的嗓子真的像狐貍說的那樣好聽嗎？。你愛聽嗎？

但是這只烏鴉沒有我們小伙伴們聰慧，我們來看一看，烏鴉聽了狐貍的話有什么反應？〔板書：特別得意〕烏鴉心里是怎么想的呢？它剛一開口。

狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！舱n件出示相應圖片〕理解“一溜煙”表示跑得很快。

8、師：唉，傻烏鴉還是上當了，我想，假如當時咱們小伙伴在場，提示提示他，或許他就不會上當了。

師：惋惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐貍的當。烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

師：烏鴉由于聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話?！舱n件出示：“烏鴉喜愛聽，上了狐貍的當?！薄?/p>

師：烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉，假如它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的的奉承話，所以上了當。

三、總結(jié)明理，擴展延伸。

看來，同學們是不會再上當受騙了。老師很興奮，送你們一句名言〔課件出示〕〔“閃光的東西并都是金子，好聽的語言并不都是好話?！勘葋啞??！?/p>

四、表演遷移，開發(fā)潛能?！矙C動〕

請一個小伙伴扮演狐貍，一個小伙伴扮演烏鴉。

五、續(xù)編故事

師：自從狐貍被烏鴉騙走那塊肉，烏鴉一貫很懊悔。有一天他又得到了一塊肉，當他在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來查找食物的狐貍看到了，這個故事可能會有什么結(jié)果呢？請發(fā)揮你的想象，以《肉被騙走以后》為題編一個故事，相信你編的故事最有趣！

六、教后反思

這篇課文是那么寓言，采納的是擬人化的寫法，同學喜愛讀，也有利于培育他們的說話技能和思維技能。

《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的緣由和經(jīng)過，即４至７自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓同學深入理解。

第４自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，心愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“心愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導同學深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”讓同學讀讀，思索：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使同學很簡單地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，事實上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，同學學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必定深刻。

通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導同學查找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的？”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛美麗，唱歌好聽，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)同學在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中留意了訓練的層次性和廣泛性。另外采納啟發(fā)同學豐富想象，大膽說話的方法，使同學人人參加，使每個同學都能得到足夠的量的訓練。這樣，同學經(jīng)受了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了進展語言與智力，培育思維技能、想象技能的教學目標。

《狐貍和烏鴉》教案篇3

教學目標：

1、學會歌曲《烏鴉與狐貍》

2、能夠依據(jù)自己的體驗與他人合作設計表演方案，并積極的嘗試各種角色的表演。

3、通過創(chuàng)編與表演，能對烏鴉的得與失有所感悟。

教學重點、難點：

富有創(chuàng)意地進行童話音樂劇的設計、大膽、自信地參加表演

教學課時：

兩課時

第一課時：學習歌曲

第二課時：童話音樂劇表演

教具預備：

CAI課件，烏鴉、狐貍頭飾，各種服飾等。

教學過程

第一課時

一、師生問好

二、學習新歌

1、導入

師：同學們，烏鴉與狐貍的故事你們知道嗎？誰來講一講呢？

音樂是怎么講敘這個故事的呢？我們來聽聽

2、聽賞歌曲《烏鴉與狐貍》

我們也用音樂來說說這個故事

3、第一樂段

重點難點突破：

附點：帶讀歌詞，強調(diào)附點，并引導同學說出為什么要用上附點

前倚音：看烏鴉倚樹而立，所以用前倚音

兩聲部學習：分組唱曲，再唱詞，引導同學自己唱時還要學會聽另一聲部的聲音，然后進行調(diào)整。

演唱一遍

4、第二樂段

重點難點突破：

改變音：老師范唱，同學聽辯，音變與沒變的感覺，并區(qū)分?？稍O計聽辯游戲，然后再跟音樂唱一唱，加如改變音后音樂形象有什么改變？〔狐貍狡猾的形象表現(xiàn)出來了〕

換氣記號：標有記號的地方需要得換口氣

下滑音：氣息擴張聲音下滑，表示狐貍夸張的程度大。

整體演唱

5、第三樂段

重點學習后面改變部分，把烏鴉上當，旁觀者焦急的心態(tài)表現(xiàn)出來。

6、表現(xiàn)

a)整體演唱一遍

b)分角色演唱

c)分組唱，評價哪組唱得好

d)完整表現(xiàn)

三、課堂小結(jié)

第二課時

一、師生問好

二、復習歌曲《烏鴉與狐貍》

通過演唱回憶第一課時學過的內(nèi)容，進入故事情境

三、音樂劇設計

1、歌曲分析，了解和感悟角色的性格特征，同學思索、爭論，積極回答下列問題

師：歌曲中烏鴉的得意是怎么表現(xiàn)出來的？〔演唱相關樂句〕

師：這是一群什么樣的狐貍？它是如何誘惑烏鴉的？〔聲情并貌的演唱“唱一個吧，唱一個吧”，感悟任務性格，用自己的話說出來

師：音樂是如何表現(xiàn)烏鴉傾聽狐貍甜言蜜語時的神情的？〔演唱小烏鴉越聽越著迷〕

師：小烏鴉究竟沒有攔住甜言蜜語的進擊，將奶餅“送”入了狐貍的口里，假如你是小烏鴉你會上當嗎？假如小烏鴉在同樣的情景下再次遇到狐貍又會怎么樣呢？〔爭論：狐貍得到了奶餅，可失去了烏鴉對他的信任，教育同學不要欺詐他人〕

2、劇情片段表演

師：假如你是狐貍，你還會對烏鴉說些什么樣的甜言蜜語呢？〔兩人一組創(chuàng)編烏鴉與狐貍的對白，同時進行這一片段的表演〕

師：除了烏鴉與狐貍，森林里還有哪些動物呢？〔想象森林的其他動物并參加進來〕

3、創(chuàng)編

在組長的協(xié)調(diào)下分組創(chuàng)編，讓同學明白當一個演員和當一名合格的觀眾同樣重要。

4、分組表演

四、音樂劇表演

1、音樂劇的人物需要

領唱，合唱演員，表演者等等

2、完整表現(xiàn)歌曲

五、課堂小結(jié)

鼓舞同學說說這堂課的收獲，回顧學習過程，總結(jié)學習狀況，客觀評價自己，并中肯評價他人。

《狐貍和烏鴉》教案篇4

教學目的：

1．在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習總結(jié)全文內(nèi)容。

2．結(jié)合同學實際生活，說一說學習這篇短文懂得的道理。

3．學習本課的生字詞。

教學重點：理解本課新詞，學會生字：洞，肉，叼，旁，羽，句。

教具預備：實物投影，微機。

一、激發(fā)愛好，導入新課

同學們，在講新課之前我們一起看一段動畫片，大家想一想這是我們學過的哪篇課文。

二、復習鞏固

1．邊看圖畫邊總結(jié)課文內(nèi)容。

2．說一說懂得的道理。

3．給動畫配音〔要求：有表情、有動作?！?/p>

三、學習生字

1、出示本課生字詞。

2、出示本課生字表。

師；哪些字可以自學？生：洞、肉、羽、句。

〔1〕出示“洞”字。

師：指名讀。你們有什么好方法記住它嗎？

生：聲母是d,韻母是ong,,左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點水，右邊是同學的同。去掉部首剩6畫。我認為洞的意思是很深的坑。組詞：洞里。

師：電腦演示

〔其它三字由同學自學，練說自學方法。老師隨及指導?！?/p>

〔2〕出示“叼”

師：指名讀。你有什么好方法記住它嗎？

生；叼是指嘴的動作，我記住口，右邊就像人的口腔伸出舌頭一樣，我記住音。

師：怎樣才能寫好它？

〔電腦演示筆順及重點筆畫?！?/p>

生：略

〔同學練寫，互評?！?/p>

〔3〕出示“旁”

師：指名讀。小組爭論，怎樣記字形。