中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略的教學(xué)論文

Word-11-中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略的教學(xué)論文

中班幼兒的閱讀特征及指導(dǎo)策略的教學(xué)論文

一、中班幼兒早期閱讀的特征

經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒故意注重的時(shí)光增加，閱讀的觀看本事和理解本事已有了一定的提升，但因?yàn)殚啔v堆積不多，對(duì)事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是：

第一，觀看的有序性還不夠，不能很好地觀看每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，特殊是與故事進(jìn)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀看過(guò)程非常依靠成人，結(jié)論也脫離不了成人的協(xié)助；

其次，思維形象詳細(xì)，盡管中班幼兒已開(kāi)頭按照事物的表面屬性慨括分類，但思維過(guò)程經(jīng)常展現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的理解，語(yǔ)言表述還不連貫；

第三，中班孩子的故意注重在逐步進(jìn)展，展現(xiàn)出無(wú)意注重向故意注重轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，但注重的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌控翻書(shū)的基本挨次與辦法，經(jīng)常一下翻到后面，一下又倒回前面。需利用主題鮮亮、顏色感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注重的穩(wěn)定性；

第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地按照前后畫(huà)面變化的比較，用想象補(bǔ)充故事進(jìn)展中的空間。

針對(duì)以上特征，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序觀看并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)舉行合抱負(fù)象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并情愿編畫(huà)情節(jié)容易的圖畫(huà)故事書(shū)；能大膽地表達(dá)閱讀信息并能寧?kù)o地聆聽(tīng)他人敘述內(nèi)容；指導(dǎo)幼兒掌控正確翻閱圖書(shū)的辦法并能寧?kù)o地閱讀圖書(shū)。

二、中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

（一）精選教材

按照中班孩子故意注重進(jìn)展的特征，我們須重視閱讀教材的合理挑選，利用主題鮮亮、顏色感強(qiáng)的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提升幼兒閱讀的愛(ài)好，培養(yǎng)其注重的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒自立閱讀的愿望。

眾所周知，閱讀材料的挑選是影響孩子閱讀愛(ài)好的重要因素，過(guò)難或過(guò)于容易的內(nèi)容都無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的愛(ài)好。尤其對(duì)于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀閱歷，但是在閱讀的過(guò)程中，他們?nèi)匀粚?duì)成人有著很大的依靠性。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀本事是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，老師應(yīng)當(dāng)越發(fā)專心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和興趣，并細(xì)心選擇合適的閱讀材料，這樣才干進(jìn)一步有效地激活孩子繼續(xù)閱讀的愛(ài)好，并逐漸過(guò)渡到幼兒自立自主地完成容易的閱讀過(guò)程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材挑選的關(guān)鍵：

《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來(lái)十分鐘愛(ài)的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜愛(ài)?，究其緣由有以下幾點(diǎn)：首先，利用觀看我們發(fā)覺(jué)，中班的孩子對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)好玩的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感愛(ài)好，也樂(lè)于圍繞這些溝通各自不同的閱讀感觸，而對(duì)于畫(huà)面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探索等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本十分符合中班孩子閱讀特征的好書(shū)。其中的形象鮮亮，角色的動(dòng)作夸張，情節(jié)點(diǎn)容易易懂。同時(shí)，畫(huà)面清楚，沒(méi)有復(fù)雜的背景，更沒(méi)有多個(gè)場(chǎng)景的變換，角色間的關(guān)系也很簡(jiǎn)單理解。因此，中班孩子在閱讀的過(guò)程中既能得到一定的新閱歷，又不會(huì)由于過(guò)難而影響他們的閱讀樂(lè)觀性。第二，圖畫(huà)故事書(shū)中的情節(jié)進(jìn)展“吹泡泡糖——意外飛上天——樂(lè)觀營(yíng)救——平安著陸”，是孩子生活中認(rèn)識(shí)并憧憬的經(jīng)受，既貼近生活，又極具童話顏色，閱讀這一故事的過(guò)程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間獲得心理的滿足，也便利孩子利用已有生活閱歷的回憶和遷移形成新的閱讀閱歷和理解辦法；最后，因?yàn)檫@本故事書(shū)單頁(yè)單幅，畫(huà)面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)進(jìn)展有序度而文字相對(duì)容易，所以一定程度上符合了中班孩子自立閱讀的條件。

從對(duì)《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們能夠看到，協(xié)助中班孩子挑選閱讀教材時(shí)，一定要關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面、形象和情節(jié)，相宜的教材才干更好的進(jìn)展孩子閱讀的本事。固然，隨著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期，這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了，他們開(kāi)頭對(duì)一些有這幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了愛(ài)好。如：《其次塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)當(dāng)相對(duì)容易易懂些，其中的主要角色應(yīng)當(dāng)相對(duì)少些，由于中班幼兒還不能很好的理解角色間的關(guān)系，過(guò)多的角色會(huì)直接影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和推斷。

（二）巧設(shè)提問(wèn)

提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并溝通互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的溝通，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無(wú)法推進(jìn)孩子繼續(xù)閱讀與思量。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢？

1.“步步推動(dòng)”式的提問(wèn)。

即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)舉行梳理，遵從由淺入深的教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，協(xié)助孩子逐步深化理解，終于撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《其次塊蛋糕》的其次個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們能夠以這樣一組提問(wèn)，來(lái)引發(fā)孩子思量?！靶?dòng)物們?cè)诟墒裁?？”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?？”“猜猜，狐貍的下?chǎng)會(huì)是怎樣的呢？”，利用一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同本事的孩子終于都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是協(xié)助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問(wèn)。

考慮到中班幼兒思維仍然以詳細(xì)形象占主導(dǎo)地位，因此，老師在閱讀后的溝通中，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽敘述不同見(jiàn)解，且不會(huì)受到太多思維局限的表述機(jī)會(huì)。如：圖畫(huà)故事“《帽子床》中的提問(wèn)：“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”

圖畫(huà)故事《大鱷魚(yú)》中的提問(wèn)：“小猴知道了鱷魚(yú)的陰謀會(huì)怎么做呢？”等等，這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而能夠按照自己的理解和已有閱歷，大膽的想象和猜想，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表述不同于他人的意見(jiàn)。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事進(jìn)展中的空間。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。

當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中碰到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推動(dòng)閱讀進(jìn)程時(shí)，老師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋覓到另一種思量的途徑，啟發(fā)繼續(xù)閱讀的愛(ài)好。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化？”，定會(huì)讓孩子們驚詫，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀看思量，并將這種思量與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。

4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、樂(lè)觀思維的習(xí)慣，老師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨試試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，老師能夠讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓舞其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激活師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能啟發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

固然，我們還要指出，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必需注重幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的.個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，老師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表述思想，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段，假如能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)孩子自信念的建立和自我意識(shí)的形成有很大的協(xié)助。

（三）善用媒體

媒體是傳遞信息和承載學(xué)問(wèn)的工具，教學(xué)媒體是輔助師生舉行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對(duì)于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽(tīng)設(shè)備、語(yǔ)言試驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，能夠大大提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，假如不采納教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量徹低取決于老師的教學(xué)技能和同學(xué)的學(xué)習(xí)本事。在這種狀況下，教學(xué)往往簡(jiǎn)單回到“以老師為中心”的處境，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠老師灌輸?shù)玫綄W(xué)問(wèn)，孩子缺乏樂(lè)觀主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無(wú)法達(dá)到交互作用的境界，更談不上進(jìn)展幼兒的共性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能協(xié)助老師教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感觸，并極大的提升教學(xué)效率，同時(shí)也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。

我們?cè)陂_(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)：

1.視聽(tīng)教學(xué)

即利用錄音磁帶、情景表演等手段增加幼兒的視聽(tīng)感觸，從而協(xié)助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，老師運(yùn)用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒劇烈的感觸到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折有了從前預(yù)兆，從而激活了幼兒繼續(xù)閱讀的愛(ài)好，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。

2.動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)

動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體舉行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段十分適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中，由于中班幼兒喜愛(ài)?活動(dòng)的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的想法。如：在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作囫圇故事的動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)活動(dòng)舉行到后半部分時(shí)，我們能夠打開(kāi)寬銀屏，播放動(dòng)畫(huà)片，使孩子延續(xù)的閱讀的幾個(gè)故事畫(huà)面情節(jié)，幼兒的注重力頓時(shí)集中在觀看故事畫(huà)面上。這樣既準(zhǔn)時(shí)的維持了孩子的閱讀愛(ài)好，又能協(xié)助孩子有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀一組情節(jié)，進(jìn)一步體悟這個(gè)故事的特別之處。較之常規(guī)的老師敘述而言動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果更能協(xié)助幼兒觀看人物角色的動(dòng)作變化、神態(tài)變化及故事畫(huà)面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)改變?yōu)楹猛娴膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如：閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小動(dòng)物的方法時(shí)，老師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段來(lái)協(xié)助幼兒驗(yàn)證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子，并為此而感到開(kāi)心。同時(shí)又協(xié)助中班幼兒了解了各種辦法的可行性，懂得出想法想方法時(shí)也應(yīng)考慮其合理性和可行性。

3.靜態(tài)視頻教學(xué)

靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，特殊是在重點(diǎn)分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時(shí)，其協(xié)助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。中班年齡階段的孩子，觀看本事還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其是對(duì)細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以，運(yùn)用投影輔助教學(xué)既便利又有效。如：閱讀故事《大鱷魚(yú)》時(shí)，為了協(xié)助幼兒觀看畫(huà)面中大鱷魚(yú)三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作，能夠利用投影將這頁(yè)圖片放大，并呈現(xiàn)在孩子們的面前，從而協(xié)助幼兒共同認(rèn)真的觀看畫(huà)面，也便于引領(lǐng)中班孩子掌控觀看和閱讀圖書(shū)的辦法。

（四）拓寬渠道

閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫(huà)書(shū)的閱讀，其實(shí)在平時(shí)活動(dòng)中，到處可見(jiàn)值得提供應(yīng)幼兒閱讀的材料。

1、生活中閱讀

假如說(shuō)小班階段，我們?yōu)榱烁玫膮f(xié)助孩子建立閱讀的習(xí)慣和愛(ài)好，會(huì)更多的選用圖畫(huà)書(shū)作為閱讀的材料，那么到了中班時(shí)期，我們能夠適當(dāng)增強(qiáng)一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐盛孩子的閱讀感觸，從而協(xié)助孩子堆積更多更有效的閱讀辦法。如：我們?yōu)閰f(xié)助中班孩子堆積符號(hào)轉(zhuǎn)譯的閱歷，不妨鼓舞孩子收集生活中常見(jiàn)的各類符號(hào)，制作成圖書(shū)，提供孩子閱讀并共同破譯符號(hào)意義；再如，我們?yōu)榱藚f(xié)助孩子學(xué)會(huì)有序閱讀，并將書(shū)面學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐辦法，不妨提供孩子一些容易的折紙圖書(shū)閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中堆積圖畫(huà)書(shū)中所沒(méi)有些有效閱歷；其它，一些認(rèn)識(shí)的廣告畫(huà)、公益宣揚(yáng)畫(huà)和路牌等都能夠按照需要舉行編制，提供應(yīng)中班孩子舉行閱讀，這樣做，能夠很大程度上提升孩子的閱讀本事，拓展幼兒閱讀的渠道。

固然，老師應(yīng)當(dāng)注重的是：在開(kāi)展這類閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀本事為基礎(chǔ)，舉行有些放矢的選用。這樣才干收到好的閱讀效果。

2、家園合作閱讀

家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(zhǎng)參加幼兒園的閱讀教導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)家進(jìn)步行家庭親子閱讀教導(dǎo)，從而使家園閱讀教導(dǎo)有機(jī)結(jié)合增進(jìn)幼兒閱讀愛(ài)好的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)幼兒而言，家長(zhǎng)參加閱讀活動(dòng)能激活幼兒的情感和閱讀的愛(ài)好，提升幼兒的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，有利于幼兒的進(jìn)展；對(duì)家長(zhǎng)而言，利用親身體悟和參加，能了解自己孩子閱讀愛(ài)好、方式和特征等，還能夠進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教導(dǎo)狀況，并在老師指導(dǎo)下得到如何觀看與指導(dǎo)孩子閱讀的辦法。

我們家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂中，開(kāi)展多種樣式的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀活動(dòng)是如何舉行的，感觸與孩子一起閱讀的樂(lè)趣，協(xié)助家長(zhǎng)掌控閱讀指導(dǎo)的辦法，堆積親子閱讀的閱歷。每當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，老師發(fā)給家長(zhǎng)人手一份閱讀簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)為家長(zhǎng)提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和辦法。如圖畫(huà)故事書(shū)《巨人的花園》的簡(jiǎn)報(bào)中有四個(gè)項(xiàng)目。在《聽(tīng)我講講》中用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了故事的中心，并將一些柔美的詞語(yǔ)打上了底紋予以醒目提醒。其次項(xiàng)《請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)》中設(shè)計(jì)了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問(wèn)題，家長(zhǎng)提問(wèn)，孩子回答。第三項(xiàng)《請(qǐng)你推斷》是了解孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解狀況，家長(zhǎng)按照題目發(fā)問(wèn)，孩子口頭推斷“正確”或“錯(cuò)誤”，也可推斷后在書(shū)面上打∨或打×。最后一項(xiàng)是《給家長(zhǎng)提醒》，家長(zhǎng)從中可了解到如何引領(lǐng)幼兒觀看？觀看什么？還能夠了解到幼兒在其他閱讀本事方面所要掌控的重點(diǎn)。老師細(xì)心制作的“閱讀簡(jiǎn)報(bào)”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時(shí)促進(jìn)了家園合作的情感。

親子閱讀指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了真正關(guān)