學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)及答案

學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)及答案學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)及答案學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)及答案資料僅供參考文件編號：2022年4月學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)及答案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：作業(yè)1(緒論、第一章、第六章)一、填空題（每空1分，共25分）1個人的語言運用能力是一和多刪面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進行認(rèn)識和思考的能力。2學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。4語言可以分為底是和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。5獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6-兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。7前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。8語言觀念是指人們對于語言扣認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題（每小題1分，共25分）（√）1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（×）2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（×）3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（√）4.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（×）5.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（×）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)所以它能代替語言交際的功能。（×）7.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（√）8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（×）9.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，接其構(gòu)成成分來說包括音、形、義三個萬面。（×）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音囂官所發(fā)出的聲音。（×）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（√）12.人類的語言是分層裝置的，靠組臺、替換來運轉(zhuǎn)。（√）13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體即符號和符號的序列是表義單位。（√）14.組臺關(guān)系是符號與符號組臺起來的關(guān)系就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（√）15.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（√）16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（√）17.o-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（√）18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（×）19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（×）20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（×）21.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研宄萬法。（×）22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題它屬于原因調(diào)查。（×）23“××地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與萬言關(guān)系的調(diào)查”通過收集劫兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（×）24“劫兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，屬于相關(guān)調(diào)查。（×）25.行動研究屬于正規(guī)性研宄，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研宄與實踐的進程加以調(diào)整。三、簡答題（每小題5分，共40分）1．什么是語言能力？

答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項，另一萬面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2．為什么說語言是人類最重要的交際工具？

答：首先語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語。紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只韭作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。3．為什么說語言是思維工具？

答：語言和思維形影相隨，不能分離，思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行沒有語言，沒有句子概念也就無所依托，推理進程難以進行思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行思維成果也無從表達(dá)。4．簡述對語言“約定俗成”性的理解。答:語言符號的音義關(guān)系,是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定,因而這和音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性,是人類語言多樣性的一個重要原因第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá),是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際也就是某一語音形式與某一意義結(jié)臺，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。5.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答:目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版。否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先王因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的怍用。認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果這和理論這種認(rèn)為。兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分忻，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互怍用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。6．影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？

答：（1）生理因素。生理因素包括三個萬面；一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面。其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒教育教育影響。7．學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？

答：（1）進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和怍用①促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力促進其智力發(fā)展；③促進學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8．與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？

（l）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的買踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時。也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。.（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。作業(yè)2(第二章)根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語音發(fā)展的特點，井整理出相應(yīng)的語音教育活動策略。特點教育活動0至3歲語音0-3個月：1、聽覺敏銳，對語音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對面進行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。4-8個月：1.經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3能辨別一些語調(diào)語氣和音色的變化；4、懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性；5出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引別人的注意。9-12個月：1不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多，2開始真正理解成人的語言；3語言交際功能開始擴展；4開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。1歲一歲半：1、理解語言迅速發(fā)展；2會給常見的物體命名（語言泛化、窄化、特化）；3繼續(xù)講“小兒語”常用省略音替代音和重疊音一歲半-2歲1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”2語言理解逐步擺脫具體情境的制約詞語理解能力不斷提高；3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”；4、掌握新詞的速度猛進，處于詞語爆炸階段；5、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速度加快。2歲-2歲半：1、基本上能理解成人所用的句子；2語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；3、能運用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4疑問句逐漸增多；5語言常常使用接尾策略。2歲半----3歲：詞匯量迅速增加，對新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”；5言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢。0-4個月階段．1用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣，2經(jīng)常和嬰兒進行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力4-10個月階段1繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強化鼓勵方法進行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。10-18個月階段1鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強化；2用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。2-3歲階段：1在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯誤。詞匯1、從9個月開始真正理解語言。2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)干詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解里多的詞和簡單的句子。3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。1創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，幫助嬰兒掌握新詞，擴大詞匯量，(1)用動作實物配合法，建立語詞和實體之間的聯(lián)系，(2)經(jīng)常與孩子“交談”，提供豐富的語言環(huán)境。（3)運用強調(diào)和重復(fù)的方法，幫助嬰兒掌握新詞。2開展語言游戲，發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興趣。語法1、1歲-1歲半后出現(xiàn)單詞句。2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。3、2歲以后能運用多種簡單句，并不斷增加；有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。4、隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢句中臺詞量增加。5、Z歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。6、在1歲半至2歲半學(xué)會接尾策略。7、用原有的規(guī)則去解釋、同化，對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。8、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”。1、為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。2、培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。3、開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。4、隨時幫助嬰兒正確使用語言。語音1、發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高。2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多(Z、C、S、Zh、ch、sh、r、n、i)3、兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響。4、發(fā)生語音意識。1開展游戲活動，提高兒童辨音發(fā)音能力。2在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音3組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音。4開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響。5養(yǎng)幼兒的言語表情。6培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。詞匯1詞匯教量隨年齡增長而增加。2詞類范圍不斷擴大。3詞義理解的深化。4不同詞類詞義的發(fā)展各有特點。1幫助幼兒豐富詞匯。2幫助幼兒正確理解詞義。3幫助幼兒準(zhǔn)確適用詞匯。語法1句型的發(fā)展：從不完整句自完整句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修飾句；從陳述句到非陳述句。2語句結(jié)構(gòu)的變化；從混沌一體到表達(dá)內(nèi)容。詞性結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮呆板逐漸擴展和靈活。1在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力2用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力3用競賽、游戲等多種形式提高幼兒說完整句、修飾句等不同句型的積極性。3句子含臺詞量的增加4語法意識的出現(xiàn)前閱讀1幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料不是文宇材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以惜助成人的幫助來閱讀。2分析階段：兒童對圖畫的理解往往是單個的i局部的，對圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什么，那是什么？

3綜合階段：兒童開始能夠把圖上的內(nèi)容經(jīng)過組織后表達(dá)出來，能夠表達(dá)圖畫中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開始帶有情境性，但還不連貫。4分析綜合階段：兒童閱讀畫報時，開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把看到的和說出的統(tǒng)起來，把看到并理解了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而迅速地說出來表達(dá)不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流暢。1選擇適齡的讀物。2以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。3讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。4利用生活中的素材共讀。5善用故事錄音帶。6采用多種參與形式。作業(yè)3（第四章）歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本特征、主要類型設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)。基本特征主要類型設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)作品學(xué)習(xí)1.圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。2包含感受理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。3.整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。女學(xué)欣賞：1文學(xué)欣賞作品的傳遞。2多通道地參