雙減政策落實(shí)下初中物理作業(yè)質(zhì)量的提升策略

物理學(xué)科和其他學(xué)科相比，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為不考慮學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、分析探究題感到害怕。在“雙減”政策下，教師要設(shè)計(jì)多樣化、生動(dòng)化、趣味化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠以快樂(lè)的心情來(lái)完成作業(yè)，使學(xué)生的物理綜合能力得到有效地提高。(一)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠合理在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，雖然一部分教師認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要意義，但是一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，仍然有一些重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容，質(zhì)量不高、功能異化。這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣方面所發(fā)揮出來(lái)的作用，也沒(méi)有考慮到學(xué)生是教學(xué)的主體、課堂的主人，只是通過(guò)給學(xué)生布置大量的累贅作業(yè)，來(lái)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候積極性不高，不能起到作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固效果。(二)忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的接受程度有很大的不同，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，保證多數(shù)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多教師都不重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，基本上采取千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，這使得班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都需要完成相同的作業(yè)量，會(huì)使得成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)較為簡(jiǎn)單，而成績(jī)差、物理基礎(chǔ)差的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為接受物理知識(shí)較為困難，從而影響多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。(三)作業(yè)形式比較單一在初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)中，形式比較單一也是其中的一個(gè)普遍問(wèn)題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又浪費(fèi)了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。物理知識(shí)和我們的日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，很多物理知識(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，但是很多教師在安排物理作業(yè)的時(shí)候，常常只重視書(shū)面作業(yè)的布置，而趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)比較少，這種作業(yè)的布置方式，雖然能夠在一定程度上勉強(qiáng)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，更是影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、雙減政策下初中物理的作業(yè)改革策略(一)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)初中物理知識(shí)和我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，所以要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)變得更加多樣化，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生安排一些探究性的作業(yè)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生探究生活現(xiàn)象中的物理規(guī)律，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之后，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的公交車(chē)慣性問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去探究生活中關(guān)于慣性的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些慣性存在的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種方式，能有效地提高學(xué)生的物理探究能力。教師也可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械膬?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行物理計(jì)算，例如，在學(xué)習(xí)了“內(nèi)能”的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：夏天的時(shí)候，太陽(yáng)能熱水器經(jīng)過(guò)陽(yáng)光的照曬之后，從25攝氏度升到80攝氏度，如果熱水器的容積是200升，那么在這個(gè)過(guò)程中熱水器吸收了多少熱量?通過(guò)這種結(jié)合日常生活的作業(yè)題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性能夠被很好的激發(fā)，也能夠體會(huì)物理知識(shí)就存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?，從而達(dá)到提升作業(yè)質(zhì)量的效果。(二)借助網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)在當(dāng)前的時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是我們生活中非常重要的內(nèi)容，極大地方便了我們的日常生活。作為初中物理教師，也要重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的意義，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠愛(ài)上對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一部分內(nèi)容后，教師就可以給學(xué)生安排水的物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去拍攝實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并上傳到短視頻平臺(tái)，通過(guò)這種方式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極(三)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)在初中物理的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行科學(xué)的分層，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次性的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于成績(jī)好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以將他們分為A層次，對(duì)于這一部分學(xué)生，設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，例如：學(xué)習(xí)了浮力概念后探究“孔明燈”是如何升空的?學(xué)習(xí)了連通器原理探討船如何通過(guò)船閘?通過(guò)“筷子提米”實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)?還可以設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，例如：假設(shè)地球上沒(méi)有重力，世界將變成怎樣?沒(méi)有摩擦力我們?nèi)绾紊?對(duì)于成績(jī)一般，基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為B層次，給B層次學(xué)生事，一定要把握好作業(yè)的難易程度和完成的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，還可以適當(dāng)布置一、兩道“自制型”作業(yè)，例如：自制橡皮筋測(cè)力計(jì)，利用杠桿原理自制桿秤，自制“土電話”等；對(duì)于成績(jī)差、基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以將這一部分學(xué)生分為C層次，對(duì)于C層次的學(xué)生，主要以加強(qiáng)物理基礎(chǔ)訓(xùn)練、扎實(shí)基礎(chǔ)為主，可布置少許的“觀察型”作業(yè)，例如：觀察水沸騰時(shí)溫度計(jì)讀數(shù)是否變化?觀察家里的電表在一天中讀數(shù)的變化，計(jì)算自己家里在這一天中消耗的電能是多少?培養(yǎng)學(xué)生的自信心。總結(jié)：總而言之，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是