核心素養(yǎng)在小語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)核心素養(yǎng)在小語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用近年來，“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注焦點(diǎn)之一，來源于西方。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”等四個(gè)維度。而核心素養(yǎng)中的的核心個(gè)人認(rèn)為是是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在平時(shí)教學(xué)中，通過開展語文教學(xué)實(shí)踐活，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初步嘗試。一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)1．引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”顯而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問題。如在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”體會(huì)作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動(dòng)作心理活動(dòng)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決上節(jié)課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會(huì)挨打，之后又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會(huì)有什么后果？進(jìn)一步體會(huì)父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的質(zhì)疑，通過師生對(duì)話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，感受到一個(gè)既疼愛孩子，有嚴(yán)格管教孩子的父親的形象。從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在一次次質(zhì)疑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。2.文本對(duì)話，讀中悟情。語文教學(xué)是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》中通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。抓住第13自然段和第17至34自然段，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀被哈爾威船長(zhǎng)“舍己為人、鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)守崗位”的精神所感動(dòng),被哈爾威船長(zhǎng)“與船同沉”的悲壯舉動(dòng)所震撼。從某種角度來說,課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)對(duì)話的過程,是一個(gè)“生與生”、“師與生”、“生與文本”之間對(duì)話的過程。課堂中的對(duì)話,貴在入情入境。很難想象,游離于情境之外的對(duì)話會(huì)直指人物的靈魂,會(huì)觸動(dòng)孩子心靈深處最原始本真的情感。在這段對(duì)話中,由于情境創(chuàng)設(shè),孩子儼然將自己當(dāng)作了那個(gè)英雄船長(zhǎng),仿佛置身于那艘緩緩下沉的諾曼底號(hào),這是有效對(duì)話的基礎(chǔ)。隨著教師的引領(lǐng),船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的話語背后蘊(yùn)含的情感世界漸漸浮出水面,船長(zhǎng)那種震撼人心的品格也很自然地得到開掘。正所謂大雪無痕,水到渠成。而這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。教學(xué)中，通過采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。3.語言積累想象創(chuàng)造想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)語言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染；于是在《觀潮》這一課改變了教法。首先從學(xué)生的興趣入手，先讓學(xué)生課下查閱資料，弄明白錢塘江大潮形成的原因。課堂上大家爭(zhēng)當(dāng)小先生，明確了其形成的兩個(gè)主要原因。其一，因江口呈喇叭形，寬處過百里，窄處僅十里，巨潮被狹窄江道約束，當(dāng)然會(huì)形成波瀾壯闊的涌潮。其二，是河口有巨大攔門沙坎，潮水涌進(jìn)遇到如此巨阻，當(dāng)然會(huì)掀揭天上；前浪遭遏，后浪又上，波趕波，浪迭浪，潮水就會(huì)奔騰咆哮、排山倒海般地呼嘯而來，便形成了錢塘潮這一自然奇觀。我不忙于分析，而是注重了疏通課文的環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做好字詞的講解，例如“之”、“既望”、“方”、“倏而”、“略”等逐字落實(shí)。課文雖然氣勢(shì)磅礴，但學(xué)生讀起來卻不熟悉，因此我采取講析一句之后便讓他們連讀三遍，講一段后再讓他們分組朗讀，以競(jìng)賽的方式，指出不足，再賽，班里氣氛活躍，群情激昂。整整一節(jié)課時(shí)間，我沒有做任何分析，但學(xué)生已經(jīng)朗朗上口，不少同學(xué)已經(jīng)背會(huì)了。第二課時(shí)，我輕輕松松地分析了課文，步步引導(dǎo)學(xué)生們充分理解了作者繪景寫人的高超技藝。文章開篇第一句“浙江之潮，天下之偉觀也?！庇惺裁醋饔茫繉W(xué)生經(jīng)過討論很快明確了它點(diǎn)示題旨，揭示描寫對(duì)象的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩的海潮的描寫。作者大筆淋漓，由遠(yuǎn)及近，漸次寫來?！胺狡溥h(yuǎn)出海門，僅如銀線”，水天相接之處，如銀線一絲，觸入眼簾?！凹榷鴿u近”，因潮頭奔卷而來，描寫由遠(yuǎn)鏡頭，驟然跳成特寫?！坝癯茄X，際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪?！弊髡邚穆?、色、形、勢(shì)四方面觀其色：“玉城雪嶺”，見其“白”，比喻城、嶺，亦見其形；聞其聲：“聲如雷霆”，撼人心魄；感其勢(shì)：“際天而來”、“震撼激射”，如同自天際壓將下來，飛騰激卷，噴玉濺珠，極富動(dòng)態(tài)，蔚為奇觀?！巴烫煳秩铡睒O寫雪濤之威猛，氣派之壯闊。最后作者用楊誠齋詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”作結(jié)，增強(qiáng)了文章的逼真感和真實(shí)性。我聯(lián)系學(xué)生的作文，順勢(shì)指導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察寫景，例如花圃，如何寫出色、形、聲、勢(shì)？學(xué)生們七嘴八舌，思維活躍。不僅聯(lián)系朱自清的《春》來說花多姿多彩的顏色，多種多樣的花形，學(xué)會(huì)了用飛舞的蜜蜂、蝴蝶寫其聲，領(lǐng)會(huì)了側(cè)面描寫的魅力。并且在指導(dǎo)表達(dá)中，注意發(fā)展其創(chuàng)新思維，主要還是進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為求異思維具有流暢、變通、獨(dú)特三個(gè)特點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，廣泛發(fā)散，訓(xùn)練其流暢性;啟發(fā)學(xué)生觸類旁通，超常構(gòu)思，訓(xùn)練其變通性;引導(dǎo)學(xué)生重新審視事物，訓(xùn)練其獨(dú)特性。這樣才能突出習(xí)慣性思維這個(gè)定勢(shì)。在具體指導(dǎo)時(shí)借鑒了郭根?！缎W(xué)語文新課程教材教法》的做法：1.對(duì)同一題目進(jìn)行多角度的選材。如，知道學(xué)生寫《我的老師》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從老師的性格、才能、愛好、品德以及社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材，還可以把狹義的老師拓展到廣義的“老師”——使自己受到某種啟發(fā)，值得自己學(xué)習(xí)的人(或物)，都可以稱之為“老師”，如，爸爸、媽媽、同學(xué)甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。2.對(duì)同一材料進(jìn)行多種立意。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《荷花》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生可以把中心定為：“對(duì)大自然的熱愛”;也可以定為“贊美荷花出淤泥而不染的高潔品格”;還可以定為“贊美荷花歷經(jīng)挫折仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的不屈精神?！?.對(duì)同一中心進(jìn)行多種選材。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)，中心應(yīng)為贊頌?zāi)硞€(gè)人的精神品質(zhì)，為避免內(nèi)容雷同，我啟發(fā)學(xué)生思考：①可以寫英雄人物;②可以寫平凡人身上發(fā)生的不平凡的事;③打破思維定勢(shì)，寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。4.優(yōu)化評(píng)改機(jī)制。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。這里的“加工”除了包括學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改，還應(yīng)該包括教師對(duì)習(xí)作的批改和講評(píng)。在具體教學(xué)中，采取了以下不同的形式：我先示范，再讓學(xué)生自己改;采用教師批學(xué)生改，我使用一些固定的符號(hào)，寫幾句簡(jiǎn)明的要求，讓學(xué)生據(jù)此修改;有時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題，采用面批面改;還有時(shí)，我采用互批互改，以若干學(xué)生為一組，選擇某個(gè)學(xué)生的習(xí)作互相討論，共同修改。關(guān)于習(xí)作的講評(píng)。這是對(duì)一次習(xí)作的總結(jié)，對(duì)于今后的習(xí)作也有一定的指導(dǎo)意義，具有承上啟下的性質(zhì)。學(xué)生的習(xí)作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認(rèn)真地寫，能作到這一點(diǎn)，就應(yīng)該視為合格。在一次講評(píng)中出現(xiàn)的問題可能較多，因此，習(xí)作講評(píng)課不需要面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)例文，修改自己的習(xí)作就可以了。其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，組織全班學(xué)生講評(píng)、修改例文，再與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，以達(dá)到舉一反三的目的。二、探究實(shí)踐，多元活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)1.走進(jìn)教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。課本中的探究實(shí)踐就為學(xué)生提供了很好地展示平臺(tái)。如在五年級(jí)上冊(cè)《鳥兒的偵察報(bào)告》的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的內(nèi)容，制定好活動(dòng)計(jì)劃，然后進(jìn)行小組分工：搜集資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備節(jié)目等，最后進(jìn)行活動(dòng)展示。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都積極參與到其中，最后每個(gè)組的孩子都在全班進(jìn)行了匯報(bào)，孩子們?cè)谶@一活動(dòng)中增長(zhǎng)了有關(guān)保護(hù)環(huán)境的知識(shí)，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。2.走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合能力。語文課光靠教材的幾篇文章，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。在課內(nèi)，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升?！币虼耍谝龑?dǎo)學(xué)生開展課