“幼兒“主體性缺失”現(xiàn)象”結(jié)題報告

幼兒“主體性缺失”現(xiàn)象

的原因和改善策略的調(diào)查研究報告摘要：幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。普遍的，教師在理性上也承認(rèn)教育要以幼兒為主體，然而在教育實踐中，往往把幼兒看成是教育指向的對象，忽視對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上更多采用包辦式、注入式、定型式。本課題就是找到存在這種現(xiàn)象的原因，從而從最根本的問題入手，找出改善這種現(xiàn)象的有效策略，讓孩子在教育活動中真正的成為“主角”，讓教師理清自己的在教學(xué)活動中的作用。通過我們對5個班級幼兒的一年來觀察比較，發(fā)現(xiàn)幼兒和老師都發(fā)生了變化。老師們改變了自己的教育理念，以游戲為切入口，多用鼓勵、贊揚的方法，使每個孩子都在自己的努力下獲得質(zhì)的飛躍。孩子們在老師的幫助引導(dǎo)下，性格變得活潑開朗，愿意主動地學(xué)習(xí)和操作，大大激發(fā)了幼兒的主體性。關(guān)鍵詞：主體性缺失游戲一、 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的意義幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。幼兒期是人的主體性初步確立的時期，主體性教育是幼兒素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。普遍的，幼教工作者在理性上也承認(rèn)教育要以幼兒為主體，然而在教育實踐中，受傳統(tǒng)教育灌輸?shù)挠绊?，往往把幼兒看成是教育指向的對象，忽視對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上更多采用包辦式、注入式、定型式，使幼兒在學(xué)習(xí)中處于被動消極狀態(tài)，難以做到教師與幼兒之間平等“對話”。在現(xiàn)實中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“幼兒主體性缺失”的現(xiàn)象。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)上：教師是主角，幼兒在很大程度上是配角，甚至是教師上課表演的“道具”。其主要表現(xiàn)形式：教師課前研究教材、研究大綱、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，卻忽視了研究學(xué)生；更多的是單方面的研究教案，制定教學(xué)目標(biāo)，而沒想到讓學(xué)生參與其中；即使研究了學(xué)生也是把學(xué)生抽象化，沒有研究其獨立的個性；課堂中教師的提問一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生沒有機會提問。看著是學(xué)生跟著老師一步一步的達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，實則學(xué)生完全沒有主動性，只是跟隨教師被動的接受知識。其次，在各種游戲中，教師名為“觀察者”可是孩子們還是按照老師事先預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行活動，完全阻礙了孩子的主體性的發(fā)展。由此可見，通過采取一定的教育手段來促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展、改變教師的教育理念就顯得非常有必要。二、 幼兒主體性缺失的原因、現(xiàn)狀分析（一）社會環(huán)境對幼兒主體性培養(yǎng)的認(rèn)同局限由于大家往往以成人的眼光看待幼兒，以成人的思維代替幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。所以對幼兒的主體性漠視甚至遏制，成為一種“集體無意識?！奔又F(xiàn)代家庭教育中一個共同的誤區(qū)就是對孩子過度的服務(wù)，對孩子的衣食住行無微不全的關(guān)懷，導(dǎo)致許多孩子四肢不勤，生存的獨立性和生活的智慧嚴(yán)重缺乏，一旦離開父母和老師，就無所適從。一個連生活自理能力也缺乏的人，其主體性就無從談起了。（二）教育者對幼兒主體性培養(yǎng)的認(rèn)識偏差1、 教育者缺乏對幼兒主體性的認(rèn)識。由于教育者對幼兒主體性的認(rèn)識缺乏，因此就會體現(xiàn)在教師的控制過強，對幼兒的行為問題過分關(guān)注，師幼互動中教師更多的是維護規(guī)則、處理不適宜問題，缺乏積極、有效的情感交流。2、 教育者忽視幼兒主體性發(fā)展。盡管很多教育者在理性上也承認(rèn)教育要以幼兒為主體，但在具體的教育實踐中，不少教師會不自覺地把幼兒看成只是教育活動指向的對象，忽視對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的人的主體性的發(fā)展。3、 教育者片面強調(diào)幼兒主體性發(fā)展。也有部分教育者他們雖然已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒主體性的重要性，但在培養(yǎng)幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好秩序、合作精神等時往往存在一個很大的誤區(qū)。三、將游戲活動作為促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展切入點的思考（一） 游戲活動對幼兒的影響《綱要》明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進(jìn)幼兒發(fā)展?！币笪覀冏龅健氨Ｕ嫌變河螒虻臋?quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。要通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”。在幼兒階段，游戲體現(xiàn)了幼兒與現(xiàn)實的一種特殊關(guān)系，游戲的過程即幼兒自我發(fā)展的過程，游戲在幼兒的生長發(fā)育和良好個性品質(zhì)的形成過程中有不可忽略的作用，是幼兒全面發(fā)展的途徑。幼兒在游戲中自主的游戲，也在游戲中學(xué)習(xí)成長，所以游戲是幼兒的一種基本活動，以游戲的形式對幼兒加以影響最易被幼兒接受。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，因而有著特別重要的教育價值。（二） 現(xiàn)行游戲活動中存在著一定的誤區(qū)1、 對游戲概念片面認(rèn)識。許多教師偏重于把具有目標(biāo)性的、對幼兒具有一定發(fā)展意義的活動，稱之為游戲。而幼兒自發(fā)、自主發(fā)起的游戲，卻常常被稱之為“違規(guī)”活動。2、 對游戲組織趨向功利。目前游戲的組織，服務(wù)于目標(biāo)的功利性太強。我們的各種游戲很有計劃性，目標(biāo)層層推進(jìn)，認(rèn)為這樣幼兒在我們的推動下就會發(fā)展?？傇谙胪ㄟ^某個游戲讓幼兒學(xué)會一點什么、得到一點什么，這些東西常常是教師預(yù)先設(shè)定的。3、 對游戲指導(dǎo)趨向表演。很多時候，在幼兒游戲中，教師扮演“導(dǎo)演”的角色，幼兒為游戲而游戲、為老師而游戲。基于上述的分析，我們課題組考慮如何通過改進(jìn)幼兒園的游戲活動，通過對游戲活動的設(shè)計、實施和評價等方面的調(diào)整，來達(dá)到促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的目標(biāo)。四、 開展研究的理論依據(jù)（一） 現(xiàn)代兒童發(fā)展理論：兒童是獨立的、正在發(fā)展著的個體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗、交往、操作、思考的機會。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多游戲中得到發(fā)展。（二） 現(xiàn)代教育心理學(xué)理論：游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉和動力，在游戲中，外界環(huán)境與教育要求，才能成為幼兒心理反映的對象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)在心理成分，通過游戲，不斷激發(fā)主體發(fā)展的新需要。（三） 現(xiàn)代教育的活動理論：學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗體系。兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)。兒童主動參與的游戲，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，兒童是游戲的主體，是學(xué)習(xí)的主人。（四） 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。五、 實踐與探索幼兒主體性的發(fā)展必須通過幼兒教育的實踐活動才能實現(xiàn)，具體到游戲活動則體現(xiàn)在游戲計劃、游戲準(zhǔn)備到具體實踐的全過程。具體來說就是在對幼兒認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定游戲計劃；在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何組織實施，并運用適當(dāng)?shù)脑u價方法，使游戲活動取得更大的成效，從而充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（一）在組織游戲的各個環(huán)節(jié)考慮幼兒的主體性發(fā)展1、 游戲的設(shè)計階段從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。游戲計劃不是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)幼兒在生活中的興趣與需要，根據(jù)以前開展游戲的經(jīng)驗總結(jié)而生成的。因此，我們在游戲的設(shè)計階段，就應(yīng)注意以下幾點：第一，在游戲的設(shè)計之前，教師就應(yīng)該在日常生活中關(guān)注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息，根據(jù)幼兒的喜好來設(shè)計將要開展的游戲。第二，在具體設(shè)計的時候，教師要站在幼兒的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣和需求。第三，結(jié)合幼兒的能力，我們還可以適當(dāng)?shù)墓膭钣變悍e極參與游戲的設(shè)計過程，由幼兒與教師共同設(shè)計他們感興趣的游戲內(nèi)容，使幼兒體驗自主設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。第四，在設(shè)計游戲環(huán)境時，一是可以考慮讓幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。二是要根據(jù)不同幼兒的特點和發(fā)展水平，設(shè)計不同難易程度的各種環(huán)境，將單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境設(shè)計為有能力層次的、可自主選擇的多種環(huán)境，使能力較弱的幼兒通過選擇較低能力層次的環(huán)境獲得成功的體驗，享受游戲的樂趣。也能使能力較強的幼兒通過選擇能力層次較高的環(huán)境，使他們有機會嘗試向更高的要求挑戰(zhàn)自己，獲得更高層次的滿足。2、 游戲的組織實施階段由于幼兒的心理特點具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅持性較差等特點，加之生活閱歷少，接觸事物有限等因素，因此，游戲活動中教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。但是，教師應(yīng)以什么樣的身份參與指導(dǎo)，在什么時候介入指導(dǎo)，以什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)，這些都將對促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，需要我們在游戲的實施過程中予以考慮并加以改進(jìn)。第一，在游戲的實施過程中教師應(yīng)明確自己的雙重身份。教師在幼兒游戲過程中的身份既是教育指導(dǎo)者，又是游戲伙伴。。教師作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則。第二，在游戲的實施過程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)的介入時機。教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時機的把握是非常重要的，介入過早會影響孩子自主性的發(fā)揮，干擾幼兒原本富有想象和創(chuàng)造的活動；介入過遲則可能會抑制幼兒的積極性，使幼兒因為無法及時解決游戲中出現(xiàn)的問題而影響游戲的進(jìn)程和興趣。所以在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時機。第三，在游戲的實施過程中教師應(yīng)重視指導(dǎo)的方式方法。在游戲的實施過程中，教師指導(dǎo)的方式方法也是非常重要的。無論是教師作為游戲的參與者也好，還是作為游戲的指導(dǎo)者也好，都應(yīng)以友好平等的游戲伙伴身份，通過暗示啟發(fā)的方法，運用啟發(fā)性、建議性的語言來進(jìn)行指導(dǎo)，而不是用“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。3、游戲的評價階段讓幼兒在游戲活動中體現(xiàn)主體性的一個重要條件就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，已成為今天我們評價幼兒游戲活動的基本點。評價是一個有目的、有計劃的過程，其目的是通過對幼兒的觀察來不斷反思、解決游戲中出現(xiàn)的問題，開展更適合幼兒的游戲活動和更具有教育意義的游戲活動，以更好的促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。（二）在不同形式的具體游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展1、通過區(qū)角游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展區(qū)角游戲是界于正式的教育活動和寬松的自由活動之間的一種非正式教育活動，也是幼兒園最普遍、最常見的一種教學(xué)形式。在區(qū)角游戲中，幼兒可以按自己的意愿和興趣在教師精心組織設(shè)計的區(qū)域中進(jìn)行自主性的活動，在他親自參加的各種活動中不斷建構(gòu)以自身為主體的精神世界。通過區(qū)角游戲，喚醒幼兒自主意識，培養(yǎng)自主能力，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。幼兒的主體性在區(qū)角游戲過程中表現(xiàn)為幼兒對活動的參與性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性。2、通過角色游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展角色游戲是兒童游戲的典型類型，通過角色扮演、模仿和想象，使幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身生活的一種游戲。角色游戲是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一，對發(fā)展幼兒的獨立性、想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力起著非常重要的作用，在幼兒發(fā)展中具有特殊意義。角色游戲作為一種特殊的游戲方式，其重要特征就是高度的獨立自主性和特殊的想象性，它能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、材料和教師三者之間的交流，可以為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件和形式。在角色游戲中，幼兒可以選擇自已感興趣的主題，通過扮演其中的角色來滿足自己的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造，能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并去主動地克服困難。3、 通過自主游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。自主游戲給幼兒以選擇游戲方式、游戲伙伴、游戲進(jìn)程的機會，它有利于幼兒獨立性的發(fā)展，可以喚醒幼兒的好奇心。在指導(dǎo)幼兒自主游戲的過程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充分發(fā)揮自主游戲的教育作用。4、 通過體育游戲促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展體育游戲是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動的規(guī)律，以幼兒為活動主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個性品質(zhì)的一種教育活動。體育游戲融思想教育、意志品質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉身體、發(fā)展智力于一體，寓教于樂，具有獨特的教育形式和教學(xué)內(nèi)容，形式多樣，生動有趣，能有效的活躍教學(xué)氣氛，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)和鍛煉形式，符合幼兒的生理和心理特點，深受幼兒喜愛，在培養(yǎng)幼兒綜合能力方面能發(fā)揮重要作用。六、體會與思考從具體實踐的效果來看，應(yīng)該說在促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展中取得了明顯的成效，幼兒在生活的各個方面不同程度地表現(xiàn)出主動性提高、獨立性增強、創(chuàng)造性萌發(fā)。通過這一實踐，我們課題組有以下的體會與反思：（一）要樹立正確的教育理念，注重發(fā)揮幼兒的主體作用首先，確立幼兒是獨立的人、是活動的主體的思想。教師要充分相信幼兒有能力主動地探索周圍的世界，發(fā)現(xiàn)知識并創(chuàng)造出知識。其次，承認(rèn)幼兒在發(fā)展速度、發(fā)展水平、發(fā)展特點上的差異。允許幼兒獨立地自我思考、決策，自己解決問題和表達(dá)思想，讓幼兒根據(jù)自己的能力與興趣選擇游戲內(nèi)容，確定游戲方法，安排游戲計劃，評價游戲結(jié)果，形成積極的自我概念。最后，要確立幼兒在游戲中成長的觀念。要用發(fā)展的眼光看待幼兒的各種能力，因為幼兒總是以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來選擇信息，得出結(jié)論，并以這些結(jié)論來建構(gòu)自己對世界的認(rèn)識，教師必須重視幼兒已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實環(huán)境對幼兒的影響。尊重差異、發(fā)揮主體意識的個性化教育才是適合幼兒發(fā)展的教育。（二） 鼓勵幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”心理要教育好幼兒，教師就會注意樹立威信，但是這方面也不能走極端，不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準(zhǔn)”的絕對真理，使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”“依賴”的心理。所以我們應(yīng)該想辦法給幼兒留下一個具有誘發(fā)批判精神和創(chuàng)造性的形象一一“老師說的不一定都對”。為此我們教師在一定條件下，不妨有意地“失誤”，以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯誤”的機會，以減少甚至消除幼兒對教師產(chǎn)生的盲從心理。（三） 正確處理好教師的主導(dǎo)作用與幼兒主體性之間的關(guān)系教育教學(xué)是教師和幼兒共同參與的雙邊活動，在這一活動中教師起主導(dǎo)作用，而幼兒是學(xué)習(xí)的主體。教師在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重幼兒的興趣和需要，將一定的教育要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的需要，使幼兒產(chǎn)生“我愿學(xué)，我要學(xué)”的愿望。只有這樣，才能讓幼兒得到充分的、生動活潑的發(fā)展。主體性教育要求教師和幼兒建立民主平等的關(guān)系，多給幼兒一些選擇的權(quán)利、承擔(dān)的責(zé)任和表現(xiàn)自我的機會，鼓勵幼兒從各種不同的角度看問題，尊重個別差異，培養(yǎng)求異思維。教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多與幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求、多聽幼兒的見解，遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。（四） 教師主體性的發(fā)展是發(fā)揮幼兒主體性的關(guān)鍵教師的主體性是通過她的一言一行，通過她創(chuàng)造性地運用教學(xué)方式來影響幼兒主體性的發(fā)展的。很難想像一個沒有主體性的教師會培養(yǎng)出有主體性的幼兒。教師一旦缺乏主體性，只是把自己看成知識的傳遞者，教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，那么幼兒必然會成為知識的接受者，從而喪失其主體性。在幼兒主體性發(fā)展的具體實踐中，還存在以下兩方面的