人教版四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教案

人教版四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教案

教學目標

1.熟悉8個生字，會寫12個漢字

2.能有感情地朗讀課文.

3.感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前溝通，在嬉戲中感知“賜予是歡樂的!”

教學設想：

在輕松調(diào)侃的氣氛中，和學生一起做一個關于摘蘋果的競賽，通過不斷變換競賽對手(“對手”、“教師”、“饑餓的孩子”)，讓學生逐步明白和善比聰慧更重要，初步感知“賜予是歡樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰慧，哪個孩子最得意。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，其次棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手競賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果?(學生談怎么摘，就知競賽結果)

師：競賽結果出來了，我們找到了最聰慧的孩子。所以在競賽中不僅要有取勝的劇烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想固然的蠻干。

師：還想不想再來一題?再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果?(生談)

師小結：看來，你們不僅很聰慧，還有一個很和善很得意，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。那么，假設你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?假如不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，由于真實，由于就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，非常感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們?你覺得特殊令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：(自由讀課文)

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

朗讀：“小錢悄悄地躺在病床上……最終在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災難中……期盼著他的骨髓?！?/p>

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“賜予是歡樂的”

教學設想：在“小錢會感謝誰?”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“賜予是歡樂的”。

師：這是一次跨越海峽的挽救行動，這是一次和死神爭奪生命的比賽，最終，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會漸漸康復，他蒼白的臉會漸漸紅潤起來，他的心中肯定會布滿了感謝，你想他會感謝誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。

生：(讀課文，思索，爭論)

師：是啊，小錢患的是嚴峻的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。許多人對捐獻骨髓懷有恐驚心理，可怕會影響自己的安康，其實這是全部的醫(yī)學討論和臨床閱歷說明，捐獻骨髓對于人體安康沒有影響;但是即使是這樣，也有許多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應當感謝他，我們也應當感謝他!但是，小錢感謝那位青年，僅僅是由于他志愿捐獻骨髓嗎?再認真地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的緣由?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他悄悄地趟在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是極不安靜的，他會想些什么呢?讓我們專心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應當感謝誰?(出示李博士畫像，并介紹)

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人敬重，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由于歷史和政治的緣由，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

人教版四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教案(二)

教學目標：

★熟悉8個生字，會寫12個漢字

★能有感情地朗讀課文.

★感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程：

一、課前溝通，在嬉戲中感知“賜予是歡樂的!”

教學設想：

在輕松調(diào)侃的氣氛中，和學生一起做一個關于摘蘋果的競賽，通過不斷變換競賽對手(“對手”、“教師”、“饑餓的孩子”)，讓學生逐步明白和善比聰慧更重要，初步感知“賜予是歡樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰慧，哪個孩子最得意。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，其次棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手競賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果?(學生談怎么摘，就知競賽結果)

師：競賽結果出來了，我們找到了最聰慧的孩子。所以在競賽中不僅要有取勝的劇烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想固然的蠻干。

師：還想不想再來一題?再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果?(生談)

師小結：看來，你們不僅很聰慧，還有一個很和善很得意，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。那么，假設你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?假如不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動。

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，由于真實，由于就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，非常感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看究竟是什么感動著我們?你覺得特殊令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：(自由讀課文)

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……最終從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?

朗讀：“小錢悄悄地躺在病床上……最終在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災難中……期盼著他的骨髓?！?/p>

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“賜予是歡樂的”

教學設想：在“小錢會感謝誰?”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“賜予是歡樂的”。

師：這是一次跨越海峽的挽救行動，這是一次和死神爭奪生命的比賽，最終，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會漸漸康復，他蒼白的臉會漸漸紅潤起來，他的心中肯定會布滿了感謝，你想他會感謝誰呢?讀讀課文，設身處地地想一想。

生：(讀課文，思索，爭論)

師：是啊，小錢患的是嚴峻的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。許多人對捐獻骨髓懷有恐驚心理，可怕會影響自己的安康，其實這是全部的醫(yī)學討論和臨床閱歷說明，捐獻骨髓對于人體安康沒有影響;但是即使是這樣，也有許多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應當感謝他，我們也應當感謝他!但是，小錢感謝那位青年，僅僅是由于他志愿捐獻骨髓嗎?再認真地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的緣由?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他悄悄地趟在病床上，但是他的內(nèi)心肯定是極不安靜的，他會想些什么呢?讓我們專心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應當感謝誰?(出示李博士畫像，并介紹)

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人敬重，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血