智慧教育典型案例：“時習(xí)廊下”話課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”共生長-小學(xué)建設(shè)教育共同體紀(jì)實(shí)

“時習(xí)廊下”話課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”共生長 ——嘉善縣泗洲小學(xué)與慶元縣安南鄉(xiāng)中心小學(xué)建設(shè)教育共同體紀(jì)實(shí) 嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué)蔣玲娣 緣起：與時俱進(jìn)，攜手共建教育共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息通信技術(shù)支持下，互聯(lián)網(wǎng)深度融合傳統(tǒng)行業(yè)而創(chuàng)造的新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了革命性的變化。利用互聯(lián)網(wǎng)與義務(wù)教育進(jìn)行深度聯(lián)接，可以實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的重塑，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。作為“省長工程”大力推進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”是泗洲小學(xué)近三年的重點(diǎn)項(xiàng)目，與慶元縣安南鄉(xiāng)中心小學(xué)結(jié)對建立城鄉(xiāng)教育共同體，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和村鎮(zhèn)振興工程助力。安南鄉(xiāng)中心小學(xué)建于1956年，是一所公辦寄宿制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，具有60多年的建校歷史，校風(fēng)淳樸，學(xué)風(fēng)優(yōu)良。但是由于地處較偏僻，學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有教職工21人，專任教師20人，學(xué)生135人，6個教學(xué)班。教學(xué)條件和教學(xué)資源相對比較薄弱。泗洲小學(xué)，作為嘉善縣一所城區(qū)小學(xué)，有相對較完備的教學(xué)設(shè)施，優(yōu)良的教學(xué)資源和師資力量，現(xiàn)有在職教師上百人，40個教學(xué)班，有著深厚的校園文化底蘊(yùn)和教育教學(xué)有一個氛圍?！皶r習(xí)廊下”校本研修的名稱取之于泗洲小學(xué)校園內(nèi)一個特色景點(diǎn)——“時習(xí)廊”?！墩撜Z?學(xué)而》：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！眲⒒稊M連珠》：“學(xué)必潛心，然后可以有得；藝能時習(xí)，然后不為徒勞?！崩蠋焸冊跁r習(xí)廊下，把校本研修工作貫穿于日常工作中，形成了“人人參與，主動研修，共同成長”的研修氛圍，使教師學(xué)會在常態(tài)化的學(xué)習(xí)中，不斷提升教師素養(yǎng)。基于這樣的校園研修背景，學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教研團(tuán)隊(duì)，探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托學(xué)?！皶r習(xí)廊下”校本研修品牌，以及學(xué)?！叭弧泵麕煿ぷ魇谊嚨睾凸ぷ魇覍W(xué)科優(yōu)勢、學(xué)科資源，重點(diǎn)落實(shí)城鄉(xiāng)同步課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修，適當(dāng)安排遠(yuǎn)程專遞課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂，以這樣四種結(jié)對幫扶形式，實(shí)踐線上+線下“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)。 聚焦：融合發(fā)展，多維延展課堂新界面

2016年以來，“時習(xí)廊下”校本研修以打造“智慧教師”團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，構(gòu)建了課例式教學(xué)研修、論壇式文化研修、集團(tuán)研修、共同體研修四大模塊，這四種相對比較成熟的研修模式，在與現(xiàn)代媒體技術(shù)下城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)相融合的過程中，迸發(fā)出了美妙的智慧火花。1 一、同步思維下的課例式教學(xué)研修

“時習(xí)廊下”教學(xué)研修對教師進(jìn)行了奮進(jìn)團(tuán)隊(duì)、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的層級分類，其中奮進(jìn)團(tuán)隊(duì)由新教師、新調(diào)入教師和轉(zhuǎn)任新學(xué)科的教師組成；引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)由骨干教師和教學(xué)能手組成；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由高級教師和名師組成。三個團(tuán)隊(duì)分別形成入職課或轉(zhuǎn)型課、成長課、引領(lǐng)課。那么如何利用學(xué)校已有研修團(tuán)隊(duì)和安南鄉(xiāng)中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)相協(xié)作，將結(jié)對幫扶——讓慶元的孩子也能“零距離”享受“智慧泗洲”的優(yōu)秀師資呢?2019年9月16日，經(jīng)過多方努力后，泗洲小學(xué)錄播教室和安南鄉(xiāng)中心小學(xué)錄播教室成功聯(lián)機(jī)。泗洲小學(xué)“引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)”骨干教師張彬菁老師給兩校80名同學(xué)帶來了一堂美術(shù)剪紙課《剪花邊》。課堂由“同屏技術(shù)”支撐，通過兩?；咏K端，實(shí)現(xiàn)兩校課堂、教研的實(shí)時互動。張老師作為主場教師教學(xué)，安南鄉(xiāng)中心小學(xué)吳南飛老師作為協(xié)作老師，配合張老師組織學(xué)生活動。這樣全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，無論是對于學(xué)生還是老師，都是一次新穎的變革，一場奇異的旅程。奇就奇在實(shí)現(xiàn)了七層“同步思維”。學(xué)生層面“同步上課”“同步輔導(dǎo)”“同步作業(yè)”，老師層面“同步備課”“同步研討”“同步檢測”“同步批改”。兩校的師生沒有了地理、時空的局限，同在“云空間”中進(jìn)行教與學(xué)。就學(xué)生層面而言，遠(yuǎn)在千里外的安南小學(xué)的孩子們和泗洲小學(xué)的孩子通過“聲畫同步”的實(shí)時同步課堂，零距離感受張老師的課堂魅力，和泗洲小學(xué)的孩子們一起聆聽課堂，練習(xí)創(chuàng)作，匯報展覽。兩校的孩子通過網(wǎng)絡(luò)這根無形的線，互相交流、互相傾聽，在作品完成展示后同時接受了張老師的點(diǎn)評，感受不同教育環(huán)境下成長起來的同齡人的智慧。這樣的方式讓孩子們多了一個“放寬眼界”、“取長補(bǔ)短”的機(jī)會。就老師層面而言，更是實(shí)現(xiàn)了兩個團(tuán)隊(duì)的智慧融合，泗洲小學(xué)”時習(xí)廊下”研修團(tuán)隊(duì)各層級中的美術(shù)老師們，由一位縣美術(shù)大組成員，三位美術(shù)骨干教師，一位美術(shù)系碩士畢業(yè)生教師構(gòu)成的泗洲小學(xué)美術(shù)教研組和安南小學(xué)唯一一位美2術(shù)專職老師，通過同頻網(wǎng)絡(luò)平臺，一起完成了這堂剪紙課的前期備課、研討，課后批改、反思，再研討。泗洲小學(xué)的老師們發(fā)揮理論經(jīng)驗(yàn)足、學(xué)習(xí)機(jī)會多、教育理念相對先進(jìn)的優(yōu)勢，共同設(shè)計(jì)最優(yōu)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松，安南小學(xué)的美術(shù)老師則根據(jù)安南小學(xué)相對薄弱的學(xué)情和滯后的生活經(jīng)驗(yàn)，給出教學(xué)意見和教案修改方向。兩所學(xué)校的現(xiàn)狀差異，使得“泗洲小學(xué)學(xué)生吃不飽，安南小學(xué)學(xué)生消化不了”成為備課最大的難題。最后《剪花邊》這一課確定了“欣賞導(dǎo)入”“尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)方法”“學(xué)生創(chuàng)作”“作業(yè)展示，拓展小結(jié)”這四個大環(huán)節(jié)，由于要照顧兩邊的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，研修團(tuán)隊(duì)在“尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)方法”這個環(huán)節(jié)加進(jìn)老師示范的循環(huán)視頻，通過反復(fù)看老師制作花邊步驟的圖解來降低難度，用“課中微課”對安南小學(xué)的孩子二次學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，達(dá)到兩校孩子的課堂均衡。在課后研討環(huán)節(jié)，張老師的自我反思、泗洲小學(xué)的團(tuán)隊(duì)意見、安南小學(xué)吳老師的感受，相互碰撞、相互促進(jìn)，大家一致感受到過度的示范限制了學(xué)生的想象，使得兩邊學(xué)校的學(xué)生大部分都跟著老師做了花邊形狀，而對于構(gòu)圖的講解卻不夠詳細(xì)。這樣的三方共同思考與討論，對于參與這個過程的“美術(shù)研修共同體”的每一個老師來說都是難能可貴，所獲良多的。在吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)后，后續(xù)將開展越來越多類似的、甚至更高品質(zhì)的同步課堂。兩校團(tuán)隊(duì)的老師帶著共同的教學(xué)問題走進(jìn)共同體，通過個體學(xué)習(xí)后的同伴分享，形成方案。然后由共同體老師在同步課堂中踐行方案，在問題顯現(xiàn)后，再次分享，及時調(diào)整、改進(jìn)，獲得成長。通過這種方式，在泗洲小學(xué)“時習(xí)廊下”自我發(fā)展、自我推進(jìn)的基礎(chǔ)上，帶動安南小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。使兩校共同體的老師都有解決問題、提升理念、生成智慧的平臺。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究共同交流形成方案踐行方案生成智慧 二、遠(yuǎn)程專遞中的論壇式文化研修

“時習(xí)廊下”的論壇式文化研修，是指利用論壇加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實(shí)際、集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體研修與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)校開設(shè)了“8分鐘品讀”“三一沙龍”“博學(xué)論壇”等多種形式的論壇活動?！?分鐘品讀”活動，教師個人將學(xué)習(xí)心得、教學(xué)體會在全校層面進(jìn)行交流分享，每周一次，每次8分鐘?！叭簧除垺?，教師進(jìn)行共同體層面的交流分享，每兩周一次，由組長確定主題?！安W(xué)論壇”，每學(xué)期兩次，利用期初3和期末，邀請縣內(nèi)外各級各類的專家來校講座。在打造“泗洲小學(xué)——安南小學(xué)”教育共同體的過程中，泗洲小學(xué)將學(xué)?！皶r習(xí)廊下”研修過程錄制下來。全媒體時代下，傳統(tǒng)的教師研修方式并不難傳播，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦為安南小學(xué)的教師們提供了多樣化、個性化的資源服務(wù)。老師們可以坐在錄播教室里和泗洲小學(xué)的老師們實(shí)時研討，也可以隨時隨地地共享泗洲小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源。這是遠(yuǎn)程專遞下

的論壇式文化研修的

其中一種形態(tài)，就是將泗洲小學(xué)老師的研修

活動錄制成微課共享，并在后期以文字以及

視頻對話的形式進(jìn)行

多方交流，共同成長。另一種形態(tài)則是學(xué)校的特色社團(tuán)拓展課，例如將文學(xué)社、舞蹈社團(tuán)、書法課、圍棋課、剪紙、豎笛、科學(xué)STEAM課程等十余種校本拓展課程錄制成微課，供缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師的安南小學(xué)的學(xué)生作為視頻課學(xué)習(xí)，一方面提高安南小學(xué)老師的技能專業(yè)成長，另一方面為缺乏校外學(xué)習(xí)資源的安南孩子提供成長的階梯。 三、名師引領(lǐng)下的專業(yè)團(tuán)隊(duì)研修

泗洲小學(xué)身處于吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)這一大家庭中，每學(xué)期吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)都會組織集團(tuán)內(nèi)的“博彩課堂·名師擔(dān)綱”三校聯(lián)合教學(xué)展示活動，實(shí)現(xiàn)教師博采眾長、信息共享、共同提高。另外，還組織每年一次的年度文化盛宴，通過教師才藝展示、文化論壇、智慧沙龍等多樣化的活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。以“時習(xí)廊下”三一名師工作室的名義，牽手省內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)校，有縣級層面的共同體——北斗名師聯(lián)盟；有市級層面張曉萍名校長工作室、陸瑛名校長工作室，還有省級及以上層面的聯(lián)誼學(xué)校（杭州春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海奉教院附屬學(xué)校、新加坡浙江名校長訪問學(xué)者團(tuán)）和特級教師工作室聯(lián)盟等。4在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，這樣的團(tuán)隊(duì)研修滲透到了“泗洲小學(xué)--安南小學(xué)”共同體建設(shè)中。名師課堂在原有平臺基礎(chǔ)，校際搭建的展示舞臺、借力縣級賽課的展示舞臺外，多了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開創(chuàng)線上線下一起交流的模式。現(xiàn)場觀摩名師展示課的老師們和通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀摩的安南小學(xué)的老師們，同時觀摩課堂，在課后通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)時視頻同步交流。如9月26日、27日，泗洲小學(xué)借助縣域培訓(xùn)項(xiàng)目，開展了“對話名師·學(xué)教方式變革”語文研討活動，由“北斗聯(lián)盟”四位縣級名師給泗洲小學(xué)與安南小學(xué)的孩子帶來了四節(jié)精彩的“同步課堂”。其中，習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》主場課堂通過展示嘉善二十前和二零一九年的照片、觀看一段精彩的視頻的方式，網(wǎng)絡(luò)對面的安南小學(xué)則通過安南鄉(xiāng)的變化圖片、視頻感受家長的變化。再共同交流感受，從同到不同，再到同，身處兩個教室的孩子們一起經(jīng)歷了一堂生動有趣的習(xí)作課，給共同體老師帶來了新的啟迪與思考。 在“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)下，教師們感受到開展信息技術(shù)帶來的全方位、多層次、立體化的研修活動意義非凡，這是教育文化盛宴的幸福共享。 生長：展望未來，校際互補(bǔ)任務(wù)再驅(qū)動

互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建構(gòu)虛擬的教育時空，拓展了學(xué)校的教育空間，甚至對義務(wù)教育體系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)重塑，提升了教育薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，推動了義務(wù)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。同時，反向撬動城鎮(zhèn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展……減少骨干教師在完成職稱晉升或是到一定年齡后，出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展瓶頸與職業(yè)倦怠。真正的整合與發(fā)展，是知行合一、齊步并進(jìn)的。“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教