雙減核心素養(yǎng)低年級繪本閱讀校本課程開發(fā)與實施方案

.PAGE21雙減核心素養(yǎng)低年級繪本閱讀校本課程開發(fā)與實施方案校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的必修課程，校本課程開發(fā)是學校對國家和地方課程的補充和延伸，是落實基礎(chǔ)教育課程改革精神，深入實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。它的開發(fā)與實施將有利于學生的個性發(fā)展。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高、有利于學校特色的形成。隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學科學習轉(zhuǎn)向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。具體到課程改革上，將基于學科本質(zhì)觀來確立學科素養(yǎng)，基于學科素養(yǎng)來擇定學科課程內(nèi)容，基于學科課程內(nèi)容來研究有效課堂教學范式和學習方式及學業(yè)質(zhì)量評價標準。一、開發(fā)和實施校本課程的指導思想、目標和原則=1\*GB1⒈指導思想

校本課程是學校自主開發(fā)的一門課程，由學生自主實踐，自主學習為主，它與必修課程一起構(gòu)成學校課程體系。校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。校本課程的開發(fā)與實施是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發(fā)與實施的管理制度，是保證校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)，讓教師自主決策，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。2.目標繪本閱讀是低年級學生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。我們開發(fā)低年級繪本閱讀校本課程課程，旨在把“繪本閱讀”作為開展低年級學生語文綜合性學習的一種載體，借助繪本，在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感，發(fā)展學生的個性，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。3.原則（1）價值性原則根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態(tài)度、價值觀的教育，重視兒童良好品德與習慣的養(yǎng)成。（2）適應(yīng)性原則教材內(nèi)容的選擇與組織、活動的安排等應(yīng)符合小學不同年齡段學生身心發(fā)展特點、學習特點和認識規(guī)律，適合學生的審美、閱讀習慣和接受能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。（3）豐富性原則：本教材關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，內(nèi)容上、類型上力求豐富，知識性的，情感性的、哲理性的，能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。（4）系統(tǒng)性原則避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，形成一個閱讀序列。二、開發(fā)和實施校本課程的主要內(nèi)容（一）課程的設(shè)計、申報和審批1.符合學校的辦學方向。本著“尊重教育規(guī)律，尊重每一位學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，促進學生可持續(xù)發(fā)展”的辦學宗旨和“主動學習，快樂實踐，陽光生活，健康成長”的培養(yǎng)目標，開平區(qū)第一實驗小學始終把學生的發(fā)展作為辦學的第一要務(wù)。低年級孩子正式品格和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，引領(lǐng)學生閱讀圖文并茂的繪本，不但激發(fā)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，同時還能提高學生對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感，發(fā)展學生的個性，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。2.具有的優(yōu)勢條件。（1）學校擁有一批喜愛繪本且對繪本閱讀教學有一定研究的教師，在日常的教學活動中積累了較為豐富的經(jīng)驗。（2）學校成立近四年，硬件設(shè)施日臻完善。目前，計算機教室、多功能教室、圖書閱覽室、數(shù)字化實驗室、舞蹈室、心理咨詢室等專用教室一應(yīng)俱全。此外，占地6270㎡的塑膠操場，為師生提供了高標準的活動場地；校園網(wǎng)覆蓋學校每個角落，并且擁有一套完善的遠程教育裝備和34套多媒體設(shè)備，所有教學班實現(xiàn)了班班通；學校網(wǎng)站依托開平區(qū)教育局城域網(wǎng)，不但為教師提供了豐富的教育教學資源，而且還為教師搭建了展示自我和互動交流的平臺；75名教師人手一臺筆記本電腦，實現(xiàn)了教師的教與學、辦公地現(xiàn)代化、信息化。一流的設(shè)施設(shè)備滿足了師生發(fā)展的需求。（3）上級領(lǐng)導和家長的有力支持是低年級繪本閱讀校本課程開放的動力源。（4）課題研究的成果。xx年我校申報了《繪本閱讀與低年級養(yǎng)成教育實踐與探索》市級課題，該課題已被立項，目前正在研究之中。低年級繪本閱讀教材的開放是課題研究過程中的一項重要成果。（二）課程標準的制定=1\*GB1⒈課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路（1）課程性質(zhì)以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。教師引導，最終讓兒童自己做主。讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長，讓學生在步入校園學習的初始階段就愛上讀書，與書籍成為良師益友。（2）基本理念1.根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書。2.培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。3.研究繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓兒童通過廣博繪本閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發(fā)展。（3）設(shè)計思路繪本閱讀校本課程在低年級學段（一、二年級）設(shè)置，每個年級分上下冊，每周安排兩課時。每個年級每一冊都有八個閱讀主題，分別是：一年級上冊：上學啦！、快樂一家、學會分享、學會友善與互助、學會感恩與知足、相信自己、科普知識下冊：開學了！、感受親情、學會分享、學會友善與互助、學會傾聽與信任、相信自己、科普知識二年級上冊：感悟親情、珍視友誼、感受生命、智慧非凡、挑戰(zhàn)自我、哲學啟蒙、快樂成長、科普知識下冊：感悟親情、珍視友誼、感受生命、智慧非凡、愛與責任、快樂成長、哲學啟蒙、科普教育學生在進行繪本閱讀的過程中，學會閱讀的方法，提升綜合能力，從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，在閱讀中健康發(fā)展。2.課程目標總體目標：提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，形成健全的人格。三維目標知識與技能1.根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書。2.培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。3.學生在閱讀中不斷積累知識、激活思維、豐富情感，讓學生喜愛閱讀。4.在閱讀繪本的過程中，幫助提升學生的觀察力，豐富想象力，開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，形成健全的人格。5.將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互聯(lián)動，保證閱讀量的積累。6.培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力。過程與方法1.學生在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，逐步提升聽說讀寫的綜合能力，提升對周圍世界的認識能力。2.由師生共讀、親子共讀向獨立閱讀過渡，逐步成為一名真正的讀者。情感態(tài)度與價值觀1.尊重學生閱讀的主體性，讓閱讀走進學生的心靈，享受閱讀的快樂。2.讓兒童通過廣博的繪本閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發(fā)展。3.課程內(nèi)容及標準課程內(nèi)容課程目標師生共讀1.仔細觀察畫面的角色形象，能夠初步地從角色的表情、動作及特征去理解角色的心理活動和角色之間的關(guān)系。2.學習用完整連貫的語言大膽地表述對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解3．理解故事內(nèi)容，感受繪本帶來的樂趣，喜歡上繪本，并嘗試運用語言將猜測閱讀的內(nèi)容表述出來。4.培養(yǎng)學生的觀察、理解和想象能力。5．引導孩子通過聽故事，感受書中故事所表達的親情、友誼、勇氣、分工合作的等精神，激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗及外在的情感表達。6.發(fā)展學生的擴散性思維，學習以具體的動作、語言來表達抽象的情感。7.培養(yǎng)想象表達能力，激發(fā)課外閱讀的興趣，提高學生語文綜合素養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生學會傾訴和傾聽。8.通過閱讀繪本，指導學生初步掌握一些讀繪本的方法。課后延展引導學生把觀察、想像與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，通過續(xù)編故事、角色扮演、系列閱讀、主題實踐活動等形式發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，逐步提升聽說讀寫的綜合能力，提升對周圍世界的認識能力，讓他們從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發(fā)展。。（三）教材編寫及開發(fā)方案的設(shè)計課程名稱：繪本閱讀課程類型：校本必修課授課時間：每周2課時授課對象：一、二年級全體學生教學材料：校本教材、教案、課件等課程內(nèi)容一年級上冊一年級下冊第一章:上學啦！1.一口袋吻2.魔法親親3.大衛(wèi)上學去第二章:快樂一家4.奧莉薇5.我爸爸6.我媽媽第三章：學會分享7.彩虹色的花8.五個小怪物9.小火龍找到了第三四章：學會友善與互助10.月亮的味道11.想吃蘋果的鼠小弟12.小黑魚第五章：學會感恩與知足13.猜猜我有多愛你14.逃家小兔15.亨利爺爺找幸運第六章：相信自己16.豬先生去野餐17.我的名字叫克麗桑絲美美菊花18.你很特別，你是最好的。第七章：科普知識19.池塘觀察日記20.地球上發(fā)生的故事21.追、逃、找、躲第一章：開學了！1.長大以后做什么2.蚯蚓的日記第二章：感受親情3.我的爸爸叫焦尼4.爺爺一定有辦法5.我永遠愛你第三章：學會分享6.我是彩虹魚7.一個長上天的蘋果8.古利和古拉第四章：學會友善與互助9.石頭湯10.小刺猬的麻煩11.是誰在門外第五章：學會傾聽與信任12.大熊有個小麻煩13.嘿，站??！14.親愛的小魚第六章：相信自己15.凱，能行！16.你很特別17.大腳丫跳芭蕾第七章：科普知識18.嘩嘩流淌的水19.熊熊燃燒的火20.陽光是什么顏色21.雨從哪里來二年級上冊二年級下冊第一章：感悟親情1.愛心樹2.會飛的抱抱3.隧道第二章：珍視友誼4.我有友情要出租5好友記6.小馬小熊和暴風雪第三章：感受生命7.爺爺有沒有穿西服8.外公第四章：智慧非凡9.狼婆婆10.三只山羊嘎啦嘎啦11.非洲的大南瓜第五章：挑戰(zhàn)自我12.床底下13.我的壁櫥里有個噩夢14.生氣湯15.小老鼠的漫長一夜第六章：哲學啟蒙16.狼狼17.鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕18.我幸運的一天第七章；快樂成長19.鴨子騎車記20.第一次上街買東西21.寶兒第八章：科普知識22.法布爾昆蟲記第一章：感悟親情1.媽媽心媽媽樹2.驢小弟變石頭3.紙馬第二章：珍視友誼4.小姑娘皮斯凱的第一位朋友5.獾的禮物6.兩棵樹第三章；感受生命7.一片葉子落下來8.祝你生日快樂第四章：智慧非凡9.約瑟夫有件舊外套10.1只小豬和100只狼11.三個強盜第五章：愛與責任12.花婆婆13.凱琦的包裹14.媽媽的紅沙發(fā)15.小恩的秘密花園第六章：快樂成長16.犟龜17.和甘伯伯去游河18.點第七章：哲學啟蒙19.失落的一角20.活了100萬次的貓21.小蝙蝠德林第八章：科普教育22.西頓動物記三、校本課程的實施（一）課程設(shè)置及課時計劃低年級繪本閱讀校本課程納入學校課程管理中，一、二年級開設(shè)此課程，采用班級授課制，每周安排兩節(jié)課，由專職教師上課。（二）教學行為讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂；兒童是自己學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內(nèi)容和學習的方式；兒童是發(fā)展的主人，我們要尊重他們在閱讀中的理解、感悟與創(chuàng)作。1.尊重兒童讀書的主體性；2.關(guān)注量的積累，引導博覽群書；3.立體育人，重視閱讀這一精神通道的建設(shè)；4.注重指導學生閱讀的方法。（三）教學方式在引導兒童閱讀繪本時，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識和智能。繪本閱讀課的基本原則是：自主、開放、互動、發(fā)展，與之相應(yīng)的教學方式有：

(1)參與式。首先，在閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾；鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，例如，讀《想吃蘋果的鼠小弟》可以讓兒童將自己想象成那只可愛的鼠小弟，然后他們就會很自然的以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認識書，再引導孩子在參與中學會挑選圖書。當孩子積極借書捐書時，要不斷提出參與的要求——選擇適合的書，最好是優(yōu)秀的書；扉頁不能空著，必須寫上自己的話。第三，從第二學期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了，或一起讀一套書中的一本，其余的由孩子們課外閱讀。如可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》，再讓孩子們自己讀《你真好》《我是霸王龍》；先一起讀《可愛的鼠小弟》系列中的《想吃蘋果的鼠小弟》，再讓孩子們自己讀《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》。還可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓兒童有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強化其閱讀興趣。

(2)開放式。教學地點開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。

教學人員開放：授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與故事媽媽、故事天使、圖書管理員等演繹故事，詮釋故事，分享故事。閱讀內(nèi)容開放：不必都讀作家所寫，也可以閱讀學生自己的優(yōu)秀作品，如同校同學的作品或同班同學的作品。(3)互動式。分小組的同學間互動——互相交流圖書，交流讀后感，合作創(chuàng)作新書。師生間的課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下互動——互相鼓勵、啟發(fā)，教師根據(jù)學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。如由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到寫書畫書，由編寫統(tǒng)一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書，由寫日記到寫童話……班級間的互動——班級間互相交流、鼓勵、比賽。作家和孩子們的互動——讓“小手牽大手，孩子們和作家一起走”。和作家對話，在作家的引領(lǐng)下創(chuàng)作……近在咫尺的作家讓孩子們不陌生，沒距離，激發(fā)他們更想讀更想寫。(4)拓展式。結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事，在扉頁處寫前言，如讀《狼大叔的紅燜雞》，可以續(xù)編故事；讀《超級頑固的牙》，可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己的牙齒；讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以演故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《蚯蚓的日記》，可以學習寫日記……（四）考核評價1.指導思想以“三個面向”和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。2.評價目的檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生發(fā)展。評價中關(guān)注學生道德品質(zhì)、交往技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。3.評價方式及評價內(nèi)容對校本課程的評價由“校本課程管理領(lǐng)導小組”與教導處從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情調(diào)查四個方面進行。課程內(nèi)容評價以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性”為依據(jù)。教學過程的評價由“管理小組”進行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據(jù)學生課堂及課后延展活動的表現(xiàn)等進行綜合評價，另外，管理小組會應(yīng)依據(jù)開發(fā)原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學生發(fā)展的狀況。學情調(diào)查由教導處采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比四、校本課程管理（一）建立校本課程管理領(lǐng)導小組為保證校本課程開發(fā)工作的有效開展，學校成立課程開發(fā)與實施領(lǐng)導小組和工作小組，采取“中心輻射，分層管理，責任到人”的一條線管理策略，使課程實施穩(wěn)步推進。校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導小組組

長：xx副組長：xx成員：xx校本課程工作小組組長：x副組長：x（二）校本實施要求：（1）校本課程納入學校課程計劃，由學校教導處負責課程開發(fā)的指導并實施課程管理；（2）教師在開發(fā)實施校本課程的過程中，要積極開發(fā)與整合課程資源，制定科學的、實施性強的《校本課程開發(fā)綱要》。內(nèi)容開發(fā)從整