《作為生物的社會》名師教案

PAGE10《作為生物的社會》教學(xué)設(shè)計

凌海市第二高級中學(xué)

范淼

教材分析:

這是一篇自然科學(xué)小論文，作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性動物的行為和人類行為進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出高度組織性，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、

不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。本文觀點(diǎn)確實，論證嚴(yán)謹(jǐn)，文筆生動，語言幽默，兼有理趣和情趣。所以教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生篩選和整合信息，理解作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛自然的興趣，培養(yǎng)一種人文關(guān)懷的精神。

學(xué)生分析:

現(xiàn)在的學(xué)生接受的教育是多學(xué)科綜合性的，更有一些科學(xué)愛好者，在某些方面既迷且專，有一定的深度和廣度，這對學(xué)習(xí)這篇文章有極大的幫助。但這是一篇科技論文，加上語言的歐化風(fēng)格，所以不太好懂。引導(dǎo)學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的梳理，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力，一方面讓學(xué)生感受到科學(xué)文化的魅力，另一面也讓他們從中得到科學(xué)美感的陶冶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：篩選和整合信息，理解作者的寫作意圖。

2、過程與方法：通過合作探究、小組討論品味優(yōu)秀科普作家的語言魅力和獨(dú)特的視角。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受作者的科學(xué)精神和人文情懷，學(xué)會關(guān)注和思考人類社會的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：篩選和整合信息，理解作者的寫作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力，學(xué)會關(guān)注和思考人類社會的發(fā)展。

教學(xué)方法：合作探究法

拓展延伸法

點(diǎn)撥法

誦讀法

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備

課時安排：1課時

教學(xué)過程和內(nèi)容：

一、

激情導(dǎo)入：

在講課之前，先請同學(xué)們觀看一段視頻

（動物與人的公益廣告視頻，時長41秒），引發(fā)學(xué)生的思考。提問：“這段視頻給你的最直觀感受是什么”（預(yù)設(shè)答案：“動物和人類太像了”。）‘的確，動物太像人類了，有時候甚至的驚人的相似！美國著科普作家、生物學(xué)家劉易斯托馬斯，在他的作品里也有過這樣的一段的描述：“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。”（多媒體展示）

進(jìn)一步提問：“螞蟻究竟有多像人類”又“為什么會讓人為難呢”帶著這樣的疑問，我們就一起走進(jìn)他的這篇科技小品文《作為生物的社會》?！ò鍟鴺?biāo)題）

二、了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（幻燈展示、學(xué)生齊讀）

三、認(rèn)識作者：劉易斯托馬斯，美國醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家。美國科學(xué)院院士。1974年出版《細(xì)胞生命的禮贊》，獲該年度美國圖書獎。這本書從醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家的角度闡述了關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大深邃，信息龐雜新奇，文筆生動、幽默，是當(dāng)代科學(xué)小品文中的大家手筆?；脽粽故?/p>

教師做適當(dāng)補(bǔ)充：作為一位科學(xué)家，他不僅在科學(xué)上學(xué)有專長，而且閱歷豐富，學(xué)識淵博。在他的文章里，我們欣賞到了許多聞所未聞的生命故事，然而，他作品的價值，絕不僅僅在此。作為一位思想深邃、關(guān)心社會和人類命運(yùn)的哲人，托馬斯給我們帶來的更多是思想上的啟迪。正如譯者李紹明先生對《細(xì)胞生命的禮贊》所作的評價“這本書是一個醫(yī)生，生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考?！保▽W(xué)生齊讀）

自1974年出版以來，至今暢行不衰！

四、初讀課文，整體把握：

下面我們就帶著這份好奇，跟隨作者獨(dú)特的視角來共同探尋一下這篇文章：

（一）觀察文章題目：我們先來看一下文章的題目，一提到“社會”二字，我們首先想到的是什么（人），而作者卻把“人”換成了“生物”，好像在說生物和我們?nèi)祟愐粯右簿哂幸欢ǖ纳鐣M織，這就免不了要把“生物”和“人類”進(jìn)行一下比較，（板書

人

生物）

請同學(xué)們快速瀏覽課文，說一說

哪些段落重在寫人類，哪些段落重在寫生物（1、2段和后三段在寫“人”，3到10

在寫“生物”）

（二）閱讀310段

找一找：

1、作者在文中主要描寫了哪幾種生物哪種生物寫的最詳細(xì)

螞蟻、白蟻、蜜蜂、黏菌細(xì)胞、鯡魚、飛鳥

。（“螞蟻”寫得最詳細(xì)。）

2、作者說生物和人很像，哪里體現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)同學(xué)們找一找

答案：略。

教師總結(jié)：看來無論的水中游弋的魚類，還是天空飛翔的蜜蜂、鳥類，無論是地上爬的螞蟻、白蟻，還是黏菌細(xì)胞。它們的行為無一例外的太像人了，這就是托馬斯筆下活靈活現(xiàn)的生物！

五、研讀課文，理解文本：

（一）請大家仔細(xì)閱讀57段。文中介紹了螞蟻、白蟻哪些些活動這些活動具有怎樣的特點(diǎn)（請大家參看表格，有針對性的閱讀，學(xué)會勾畫關(guān)鍵句）螞蟻活動特點(diǎn)關(guān)鍵句個體微不足道沒有頭腦沒有思想

是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)群體四只或十只螞蟻搬一只死蛾數(shù)千螞蟻出動集體協(xié)作有智慧看起來有點(diǎn)意思了這是智慧，是某種活的計算機(jī)建造蟻丘有組織有目的相互交換信息尋找合規(guī)格的細(xì)枝好像從電話里接到新的命令白蟻建造拱券相互交換信息集體智慧大群體變大時，其智慧似乎也隨之增加

像藝術(shù)家一樣開始工作結(jié)論：群體的螞蟻像人一樣，相互依存，相互聯(lián)系，同步活動，具有與人類相似的社會性。

（二）以第一人稱的口吻描述一下其他生物的生活狀態(tài)?？梢赃m當(dāng)加入你們的想象（分組合作探究，完成下表）生物個體群體蜜蜂系于個體分成一點(diǎn)不差的兩部分黏菌細(xì)胞彼此疏遠(yuǎn)，互不接觸，

選舉著清一色的保守黨聚集一起，排成星狀，相互接觸、融合鯡魚緊緊擠在一起，動作協(xié)調(diào)海鳥互相依存、互相聯(lián)系、同步活動找四名同學(xué)分享個人作品，教師做適當(dāng)點(diǎn)評。

結(jié)論：生物社會中，個體僅是動物而已，微不足道，但凝結(jié)成一個整體，組成一個生物，它們就顯示出了巨大了力量。而這就是生物的世界，生物的社會！

（三）總結(jié)歸納：作者所要表達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)：（簡單板書）

答案：（1）

“多個單獨(dú)的動物合并成一個生物”；

（2）自然界中的許多小生物在集體行動中跟人一樣，具有社會性。

提問：作者為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主要運(yùn)用了哪些論證方法（幻燈片展示）

答案：主要論述方法：

1、對比

（

生物的）個體

群體——肯定群體的智慧

2、類比

動物

人類

——論述他們之間具有共同性

教師補(bǔ)充：當(dāng)然，對生物的集體行為的描述中，作者有詳有略，先詳后略，以詳帶略，這樣既抓住了典型事例進(jìn)行細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象到理論逐步深入的過程！

（四）接下來給大家播放一段視頻，來加深一下大家的直觀感受：

【播放視頻,教師配音】在生物的社會里,小小的螞蟻,它們?yōu)榱松?匯集成群。你看,他們越過平地,填平溝壑,翻過巨石,去尋找食物。我們很難想象,這樣彎度對稱的美麗拱券,是白蟻群的杰作,他們團(tuán)結(jié)協(xié)作,用唾液和泥土建造自己的宮殿,它們絲毫不遜于世界上任何一位雕塑家。蜜蜂在分群的時候,它們一時間來回騷動,像細(xì)胞液里游動的顆粒。它們自動分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分,一半跟著老蜂王,一半跟新蜂王。扎成一簇的鯡魚,它們在洶涌的海底,相依凝聚,暢游旋轉(zhuǎn),形成巨大的生物,盤旋而上,像一個龐大壯麗的旋渦,我想也在我們的心底刮起一股美麗的旋風(fēng)。

六、合作探究

拓展思維：

（本文的寫作目的）

（一）研讀一、二段：

1、作者是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會的（把人當(dāng)作螞蟻來寫）

2、作者身為一個醫(yī)學(xué)家，人類的一份子，卻以一個旁觀者的身份將人類的活動視如昆蟲的活動，如此的“降格自貶”，他想說明什么呢是不是所有人都這樣認(rèn)為的

答案：如果“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系”的話，“那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”，書籍作者主觀認(rèn)為昆蟲“有異于人”，“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”，誰要想從昆蟲的活動中“看出什么顯示人類特點(diǎn)的東西，那是在違反科學(xué)”。

（幻燈片展示）

3、傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物毫不相干，甚至是水火不容的。人類為什么會產(chǎn)生這樣的心里呢

教師點(diǎn)撥：我們總是接受著這樣的觀點(diǎn):人，是這個世界的主宰；人，是高于其它一切生物的高級物種，是這個世界的主人。就是這種狂妄自大的思想導(dǎo)致我們不想也不敢承認(rèn)這樣的事實！這也就回答了課文開頭我們的問題。作者說：“螞蟻太像人了，這真夠讓人為難?！边@句話含蓄而幽默的諷刺了這一心理！

4、這里給我們怎樣的反思呢

反思一：舍棄狂妄心態(tài)，倡導(dǎo)平等相待，

教師總結(jié)：我們也是大自然里的一員，要學(xué)會和大自然和諧相處，學(xué)會和社會和諧相處，學(xué)會和他人相處，因為人與自然和諧，可以成就可持續(xù)發(fā)展之美，人與社會和諧，可以造就繁榮富強(qiáng)之美，人與人的和諧，可以促成人性之美！

（二）研讀后三段

1、在第11段開頭作者指出了人類其實比動物更具有社會性,，但我們往往出現(xiàn)什么狀況用原文中的話回答

答案：我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧

。

電路好像還在，即使并不總是通著電

。（幻燈片展示）

教師點(diǎn)評：我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，發(fā)揮我們集體的智慧和才能！

2、作者在接下來一段以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)。再次強(qiáng)調(diào)了個體與集體的關(guān)系是哪句話（提示：運(yùn)用比喻的手法。）

答案：“個人力量是鋸齒，集體力量是鋸條

”（幻燈片展示）

教師點(diǎn)撥：強(qiáng)調(diào)了聯(lián)合的重要性！甚至說改換幾個術(shù)語

，降低一下格調(diào)，這段話就可以用來描繪營造白蟻窩的工作！前后照應(yīng)，把原本晦澀難懂，專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)論文寫得幽默風(fēng)趣，通俗易懂！

3、我們一起來讀一下最后一段。作者指出了科學(xué)探索更需要什么（相互交流

團(tuán)結(jié)協(xié)作）這幾段又給我們什么反思呢

反思二：人類需要聯(lián)合，需要團(tuán)結(jié)

七、思維拓展：

在生活中這樣團(tuán)結(jié)協(xié)作而取得成功的例子有很多你能說一說么

例子：女排

面對災(zāi)難

（地震）

科技

一帶一路

等等

教師總結(jié)：單靠一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個人只有融入團(tuán)結(jié)的集體才能實現(xiàn)目標(biāo)，整個民族團(tuán)結(jié)起來才能實現(xiàn)中國夢的偉大復(fù)興！希望我們都能從中得到啟示。

八、課堂小結(jié)：略

（幻燈片展示）

九、結(jié)束語：（播放圖片，配樂）

同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，不僅是為了讓大家認(rèn)識生物從而熱愛生物，更希望大家能夠尊重生物，敬畏生物，甚至向生物學(xué)習(xí)。在人類社會化高度發(fā)展的今天，無論是在體育藝術(shù)方面、科學(xué)技術(shù)研究方面，還是在共同應(yīng)對人類災(zāi)難等各方面，都應(yīng)該既發(fā)揮個體力量，更要發(fā)揮集體智慧。這樣，才能共創(chuàng)我們?nèi)祟惡椭C溫馨的美好家園！

十、布置作業(yè)。

查閱相關(guān)資料，請說一說人類在改造自然、提高生活水平、發(fā)展自身文明的同時，為什么要保護(hù)其他生物物種

板書設(shè)計：

《作為生物的社會》

教學(xué)反思：本課雖然屬于自然科學(xué)小論文，具有一定的專業(yè)性，但與生活很貼近，因此