新課程下語文教學的反思

新課程下語文教學的反思

新課程下語文教學的反思1

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統(tǒng)的語文課堂教學：

一、缺乏學生主動思考的體驗

傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設(shè)計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

二、缺乏學生與書本的直接對話

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

四、缺乏對學生真正的尊重

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素質(zhì)的提高

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統(tǒng)語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一、要讓語文課堂活起來

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養(yǎng)學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。

語文課堂教學中，學生應(yīng)是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學生的學習和實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

三、要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。

教師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

四、要培養(yǎng)學生的問題意識。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、要提高自身的素質(zhì)。

教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的教師，學生是市場經(jīng)濟熏陶下的學生，要想適應(yīng)時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。新課程下語文教學的反思2

２００６年５月，我在學校上了一節(jié)語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現(xiàn)“課標”注重開發(fā)利用課程資源的精神，利用當?shù)孛耧L民俗，引導學生從教室走向社會，從課內(nèi)走向課外：情境導入時將文中的一種吆喝改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的吆喝進行對比聯(lián)播；整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，并把要點概括出來；廣告創(chuàng)編時分小組，將各種吆喝改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文，讓學生對傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣告發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計“吆喝”。在這堂課上，我始終把學生放在首位，設(shè)計了說“吆喝”的現(xiàn)場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環(huán)節(jié)，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價，認為它體現(xiàn)了新的課程理念和全新的教學思想。但我作為這堂課的設(shè)計者和實踐者，對這堂課的感覺卻并非十全十美，如部分教學目標并未如期實現(xiàn)，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的“語文味”不濃。總而言之，這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產(chǎn)生了一些困惑和反思。

困惑一：主導、主體熟輕熟重。

眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學的主導，學生是學習活動的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個環(huán)節(jié)“論”的教學設(shè)計中，我的設(shè)計是讓學生討論回答：文中的“吆喝”是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的吆喝，也在發(fā)生變化，你怎樣看待這個現(xiàn)象？而學生此時的回答卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學生引到自己的設(shè)計上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒被聽課老師批評，但是這個問題卻一直讓我困惑，主導、主體到底誰輕誰重？如果以教師的設(shè)計為主，那就違背了學生為主體的思想；如果放開的讓學生活動、討論，那么教師的教學設(shè)計究竟有多大的意義？課文知識怎么落實？

困惑二：不能對學生說“不”。

“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想象力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環(huán)節(jié)中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”、“是這個意思”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學生的課堂評價真的不能說“不”嗎？

困惑三：多媒體非用不可。

信息時代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學的得力助手，是創(chuàng)設(shè)課文情境的有力手段。為鼓勵多媒體手段的運用，現(xiàn)在許多公開課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個重要的評價依據(jù)。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來導入課文情境，使用幻燈片來展示課堂的進度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動表演和課堂討論為主。課件設(shè)計也并非精益求精，如果以多媒體運用的標準來看，這堂課不見得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學設(shè)計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么究竟該以怎樣的標準來評價這堂課呢？多媒體運用究竟在課堂教學中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無是處、可有可無、隨遇而安呢？這些問題引起了我長久的思考，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來的語文教學實踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。

對策一：機智、靈活駕馭課堂。

在全新的教育理念下，教學不再是預先設(shè)計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。我在講授《吆喝》的第三個討論環(huán)節(jié)時，學生的討論并未與教師的教學設(shè)計保持一致，為保證課文進度，很“巧”的讓討論草草收場了。這看似完美的結(jié)果并不完美，因為這個環(huán)節(jié)違背了學生是學習活動主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因為教師的主導與學生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點”，在教師機智靈活的誘導中，學生是可以完成對教學環(huán)節(jié)的思考的，是可以完成對教學內(nèi)容的融會貫通的，是可以提升自己的語文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學進度高明的多。再者，就算對教學進度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習環(huán)節(jié)加快速度，以彌補學生思維“出界”造成的損失?？傊痪湓挘簷C智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導與學生的主體作用和諧統(tǒng)一。

對策二：敢于對學生說“不”。

說“不”真的是對學生的不尊重嗎？課堂上，學生積極回答，體現(xiàn)了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進行了獨立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利于學生認識自己，也有利于學生辨別是非真?zhèn)?。如果學生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。比如：在《吆喝》這堂課后，學生陸潤達課后就跑過來問我，剛才第三思考的答案該如何概括？誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。

對策三：不要被課件捆住了手腳。

課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實施者，那就大可不必。其實“課件”本無罪，關(guān)鍵在老師對課件的認識和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個環(huán)節(jié)。作為語文教師應(yīng)有扎實的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文時酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書，令學生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來，費時費力嗎？有的教師對畫畫頗有心得，畫作經(jīng)常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫面嗎？課件制作很科學、很精制，其形象確定了，但抹殺了學生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學的生命力，以失去教學的本質(zhì)為代價的話，那么課件，想說聲愛你不容易。因為課上直接交流，可拉近老師和學生的距離，增強師生交流，展示老師才華和學生風采，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學生走進別有洞天的新天地。

誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足，但在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)能力，這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然了，而將會有更多的思想和解決問題的方法。新課程下語文教學的反思3

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。

一、主音變奏。

要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調(diào)動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質(zhì)上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創(chuàng)新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設(shè)法讓學生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結(jié)合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。

二、旋律變奏。

要優(yōu)化課堂教學模式，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。教師應(yīng)當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高。

課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權(quán)還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。

三、和弦變奏。

作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?！?/p>

也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關(guān)注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。

一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學生應(yīng)該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。新課程下語文教學的反思4

新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當前的國民教育，使我們的教育教學發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個變革的時代，也在進行著一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應(yīng)該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌著活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標準》的啟示下，我結(jié)合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。

一、課程改革對語文課程教學方式的新要求

語文教學應(yīng)該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，相應(yīng)的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、

授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。

當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統(tǒng)的教學技巧和教學控制方式。

二、語文教師面對新課程改革應(yīng)該與時俱進

隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的小學語文教育思想:調(diào)整小學語文培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應(yīng)新的教學模式和課程結(jié)構(gòu);改變學生學習方法，激發(fā)學習成長

的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。

三、面對新課程的新變化語文教師如何應(yīng)對

主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己?？傊?，新課程帶來了新教育。

四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程

語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調(diào)教學過程中各個要素的整體協(xié)調(diào)，有機融合，并使各個要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學習的對象，教師根據(jù)語文教學內(nèi)容、學生特點等制定出教學目標，設(shè)計

出教學任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內(nèi)容。學習完新內(nèi)容后，在教師的指導下，學生制定并執(zhí)行學習計劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結(jié)對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價和反思。

五、教師對語文課改的思考

1、面向全體學生的科學素養(yǎng)。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學生的科學素養(yǎng)。

2、立足學生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學教育應(yīng)以學生主動發(fā)展為本，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。此外，立足學生發(fā)展還意味著要讓每個學生的.個性獲得充分發(fā)展，科學教育也應(yīng)培養(yǎng)學生豐富多彩的人格。

3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。

可以預見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，樹立

“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進素質(zhì)教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎(chǔ)的學科，其教學應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。新課程下語文教學的反思5

新課程理念下語文課堂教學的反思聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現(xiàn)象少了，學生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。

一、識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態(tài)生成”、“對話”、“互動”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象?？v觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發(fā)學生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設(shè)目標中的效果，就要從激發(fā)學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學生情感領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發(fā)揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式”讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

二是學生的認識、理解、感悟都很膚淺，沒有思維含量。學生交流或匯報時，教師始終不置可否，也不敢加以引導，分析、講解，造成學生不著邊際的感悟，甚至價值觀有問題的都未及時進行引導。珍視學生獨特的閱讀體驗和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導學生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開對話，該引導時適時引導，該深化時及時深化，該訓練時有效訓練。新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營造和諧的語文教學“生態(tài)”，教師要適時運用自己的教學智慧，放飛學生的心靈，點燃學生思想的火花，最終實現(xiàn)思維的發(fā)展與超越新課程下語文教學的反思6

本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：

1.基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。

3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設(shè)置分論點、鋪墊、照應(yīng)等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。

針對上述問題，今后應(yīng)在如下幾方面改進工作。

1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。

3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識。

總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。

另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。新課程下語文教學的反思7

一、語文教學現(xiàn)狀

（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）

1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應(yīng)試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內(nèi)的圓融》

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術(shù)派的地位，這一教學法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎(chǔ)、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經(jīng)的偶像》

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮(zhèn)西》

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當?shù)脙?yōu)秀，可是學生考得不好。

李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。

（二）關(guān)注現(xiàn)狀

1、教學目標虛化

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統(tǒng)的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂和偏差，在設(shè)計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質(zhì)疑，因而能力目標處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內(nèi)容泛化

新課標強調(diào)了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關(guān)的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質(zhì)。

3、教學過程表演化

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學生）的情緒也高漲，但多數(shù)學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現(xiàn)了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區(qū)。

閱讀教學的過程，應(yīng)該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化

在現(xiàn)代教學手段的運用中，出現(xiàn)了趕時髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

二、新課標下語文課堂教學改革方向

1、在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應(yīng)該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內(nèi)容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設(shè)計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應(yīng)該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。新課程下語文教學的反思8

沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：

一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！币粋€語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”等等。在孩子回答問題不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來?！边@樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作

針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。本學期的教學內(nèi)容分為十個單元。在每個單元的教學任務(wù)完成之后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決。并且指

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導他們進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點進行查缺補漏。對確實困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說，只有守住自己內(nèi)心的寧靜，你才能輕松自如的應(yīng)對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。

四、重視拓展，注重積累，讀寫結(jié)合

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學生習作過程中的優(yōu)秀習作。二是指導學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開展語文活動是分不開的。

3、勤寫讀書筆記。語文學習必須閱讀、思考、記錄、并與寫作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫讀后感的好習慣。

總而言之，在語文的教學中，孩子的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識得到了提高，語文能力得到了增強，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，為孩子的學習打下了基礎(chǔ)。教學是藝術(shù)，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷完善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續(xù)學習新的教學理論，繼續(xù)新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇，為打造高效課堂努力奮斗。

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沐浴在新課程改革的春風下，我的教學成長之路充滿了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：

一、給孩子一個充滿情感、交流、開放的語文課堂。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學北師版五語上冊《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，借助多媒體教學形象直觀，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

給孩子一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

給孩子一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

二、做好評價，賞識學生，樹立堅定的學習自信心

“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)孩子朗讀實際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩人的心情都表達出來了，老師也被你感動了?！薄罢Z音很準確，并且沒有漏字?！钡鹊取Ｔ诤⒆踊卮饐栴}不正確或不完全正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來?！边@樣的評價會讓學生感到教師態(tài)度友善，評價中肯，進而產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在動機，以良好心態(tài)進入學習，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作

針對我們班后進生較多的情況，我狠抓后進生后進，給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。本學期的