一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀8篇）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀8篇）作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，往往需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？白話文為大家精心整理了一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)秀8篇），假如能幫助到您，我的一切努力都是值得的。

《再別康橋》教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌美

（二）通過(guò)合理想像，再現(xiàn)詩(shī)中畫面，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力

三、教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來(lái)，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長(zhǎng)歌一曲，更可寫詩(shī)撫懷今天，我們以一曲《長(zhǎng)亭外古道邊》的離別歌開(kāi)啟我們的學(xué)習(xí)離別詩(shī)之旅

（二）走近詩(shī)人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國(guó)現(xiàn)代有名詩(shī)人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人〞

（三）了解背景

康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年再度離開(kāi)了母校，寫下了這首詩(shī)正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩(shī)人的性靈，喚起了詩(shī)人久蟄他內(nèi)心的詩(shī)的天命他曾說(shuō)：“我敢說(shuō)康河是世界上一條最美的水〞請(qǐng)聽(tīng)，康橋河畔傳來(lái)他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂(lè)朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂(lè)齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩(shī)共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說(shuō)說(shuō)都做了哪些事情

明確：全詩(shī)分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲(chóng)；從標(biāo)題上看，再次道別康橋，他道別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再度與之離別

2、在這種狀況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開(kāi)康橋的，在這種狀況之下他是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來(lái)嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀師評(píng)）

（六）精讀品味

1、淡淡的傷感淡淡的美，詩(shī)人在詩(shī)中描繪的圖景更美請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過(guò)合理想像用你自己的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)

例如一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽(yáng)照射在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)搖擺，清爽漂亮，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛(ài)，何等濃烈，又何等溫柔

例如二：夏夜離別康橋圖：星光絢爛的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋道別他心上千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈，想要和康橋話別訴說(shuō)離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是悄悄無(wú)語(yǔ)，心中靜靜升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰(shuí)能懂呢？那寂靜的夏蟲(chóng)該是懂的吧！

2、詩(shī)中每幅畫面表達(dá)了怎樣的情感？說(shuō)說(shuō)你的讀詩(shī)感受并請(qǐng)用你的聲音把它讀出來(lái)

明確：招手惜別云彩圖，依依惜別（語(yǔ)氣語(yǔ)速：不舍地，輕靜靜地，緩慢地）；回憶金柳映河圖，歡喜眷戀（語(yǔ)氣：喜悅地，深情地）；青荇擁抱康河圖，永久戀情（語(yǔ)氣：深情地，堅(jiān)強(qiáng)地）；尋覓彩虹之夢(mèng)圖，渴望夢(mèng)想（語(yǔ)氣：欣喜地，迷醉）；星輝斑斕放歌圖，激情澎湃（語(yǔ)氣：激情，奔放地）；夏夜離別康橋圖，失落傷感（語(yǔ)氣：失落傷感，千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈）

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩(shī)構(gòu)造一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我〞不得不與康橋道別，在道別與追憶之間，書寫了“我〞的傷感與失落情緒康橋是漂亮的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我〞的是不盡的思念

2、理解了這首詩(shī)的情感，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首幽美的詩(shī)（齊讀）

（八）鏈接抒寫

1、讀了全詩(shī)，我們感受到了音樂(lè)美，繪畫美，情感美，看著排列整齊，錯(cuò)落有致的詩(shī)行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩(shī)人一樣擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，仿寫一小段表達(dá)你的情感（鏈接生活視頻）

2、教師贈(zèng)詩(shī)《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(jié)

相聚總是漂亮而短暫的，有的人因傷離別而困頓萎靡；有的人卻能淡然面對(duì)；更有的人會(huì)讓短暫的漂亮變成永恒，來(lái)以忘卻離別之傷這是生活的勇者，更是生活的智者讓我們用的我們的聰慧把生活變得詩(shī)化般的美好

（十）布置作業(yè)

1、背誦全詩(shī)，再次體會(huì)詩(shī)歌美

2、用美的眼睛捕獲生活，用美的心情感受生活請(qǐng)課后仿寫一首小詩(shī)

附板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

招手惜別云彩依依惜別借

回憶金柳映河歡喜眷戀景

青荇擁抱康河永久戀情抒情

尋覓彩虹之夢(mèng)渴望夢(mèng)想情景

星輝斑斕放歌激情澎湃交

夏夜離別康橋失落傷感融

一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)內(nèi)容：教材第30頁(yè)例題、試一試及第31頁(yè)想想做做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在通過(guò)把物體分成兩部分的活動(dòng)中，摸索并把握25各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對(duì)2－5各數(shù)的理解。

2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的分與合的過(guò)程，體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀測(cè)、分析、抽象和推理能力。

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)分與合的聯(lián)系有初步體會(huì)，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：把握25的分與合。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)分與合的思想。

教學(xué)具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、每生5個(gè)小方塊。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

1、談話：

1）今天老師給小朋友上課，大家歡迎我嗎？小朋友們?cè)趺礆g迎呢？來(lái)，表示一下。（學(xué)生強(qiáng)烈鼓掌）

2）感謝你們的掌聲！小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來(lái)示范一下？（指名示范，但動(dòng)作對(duì)比快）

3）做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰(shuí)再來(lái)示范一次，要求越慢越好！（再指名示范）

4）大家也照樣子逐漸地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎？（集體模仿）

2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎？

預(yù)：兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。

3、看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。（板書課題:分與合）

在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。

二、展開(kāi)教學(xué)。

（一）4的分與合。

1、今天來(lái)上課呢，老師帶了4個(gè)水靈靈的桃，你能把4個(gè)桃子分一分，分成兩部分嗎？

（學(xué)生拿出發(fā)的桃子紙片，在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流，師根據(jù)學(xué)生反饋狀況板畫簡(jiǎn)筆畫）

4個(gè)桃分成1和3；4個(gè)桃分成2和2；4個(gè)桃分成3和1。

2、那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請(qǐng)大家相互說(shuō)一說(shuō)。（師邊說(shuō)邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書）

3、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友開(kāi)啟書，翻到第30頁(yè)，把我們方才4的分法填在書上。

學(xué)生匯報(bào)，完成黑板上的板書。

4、小朋友們真了不起，自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過(guò)來(lái)想一想，幾和幾可以合成4呢？（或者說(shuō)幾和幾可以組成4？1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）

指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其余在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

5、手勢(shì)變變變。小朋友們真聰明！下面我們來(lái)做個(gè)小游戲吧！這個(gè)游戲是要考考大家的目力如何的，大家都準(zhǔn)備好了嗎？（操作：曲大拇指，4指呈/型，看到老師的手勢(shì)，你想說(shuō)4可以分成幾和幾嗎？也可以說(shuō)幾和幾合成4？將手突然反過(guò)來(lái)，這下呢？）分法沒(méi)有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢？（由于手反過(guò)來(lái)了。）

哦，現(xiàn)在呀，4可以分成3和1，4可以分成1和3，我們可以放在一起記住它。其次種分法呢？（還是2和2）師:為什么還是2和2？（由于原來(lái)左邊是2、右邊是2，所以反過(guò)來(lái)看是一樣的。）

（二）5的分與合。

1、XX班的小朋友果真很厲害！一會(huì)兒就將4的分與合學(xué)會(huì)了。

那么你想知道5的分與合嗎？

2、好，請(qǐng)小朋友們聽(tīng)清老師的要求：我說(shuō)開(kāi)始，大家就開(kāi)始，明白了嗎？好，請(qǐng)大家拿出老師發(fā)的花片紙?jiān)谛〗M內(nèi)分一分，看看5可以分成幾和幾？幾和幾可以合成5？再把書上第30頁(yè)的方格填寫好，聽(tīng)清了嗎？開(kāi)始！

3、學(xué)生操作，老師指導(dǎo)。

4、學(xué)生反饋，老師板書：

5、你會(huì)這樣說(shuō)嗎？

5可以分成4和1，5可以分成1和4

4和1可以合成5，1和4可以合成5

三、拓展練習(xí)。

1、完成第1題。

（1）自己說(shuō)說(shuō)2可以分成幾和幾？3可以分成幾和幾？

（2）完成書上練習(xí)。

（3）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出分與合。

2、游戲：出手指游戲。

（1）教師說(shuō)明游戲規(guī)矩：我們一起來(lái)做出手指的游戲好嗎？我出一次，小朋友們出一次，然后再說(shuō)出兩次合起來(lái)是幾？如：師：我出1，生：我出2，2和1可以合成3。

（2）說(shuō)一說(shuō)其他的數(shù)。

（3）同桌玩玩說(shuō)說(shuō)。

（4）我們改成拍手游戲好嗎？師生拍手說(shuō)。然后同桌之間相互說(shuō)。

3、完成第3題。

（1）出示玩具卡車：看誰(shuí)最聰明，在卡車的窗戶上寫出最適合的數(shù)。

（2）學(xué)生自己填寫，教師巡查。

（3）請(qǐng)學(xué)生將自己填寫的讀給大家聽(tīng)。

（4）找規(guī)律：/321/4321

45

1231234

有沒(méi)有什么規(guī)律？

4、完成第四題。

（1）照樣子畫一畫，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它有什么規(guī)律？ＯＯＯoＯＯＯo

（2）請(qǐng)小朋友們完成其次題，邊做邊想想有什么規(guī)律？

（3）照樣子接著畫下去。交流訂正。

5、完成第五題。

認(rèn)真寫數(shù)。每個(gè)數(shù)寫三遍。

四、總結(jié)全課。

1、學(xué)習(xí)了什么？2、說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)的分與合。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生把握8、9的分解與組成，領(lǐng)悟規(guī)律。加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2、經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流的意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

3、體會(huì)分與合的思想，并體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，為以后加減法做孕婦。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生實(shí)踐摸索得出8、9的分與合，并領(lǐng)悟規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把握并領(lǐng)悟8、9的分與合的規(guī)律。

教學(xué)用具：電腦課件、實(shí)物圖片（8個(gè)蘋果）、教科書

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

誰(shuí)樂(lè)意當(dāng)小老師，帶著大家說(shuō)說(shuō)7的分與合？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

老師：我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師帶來(lái)了一些蘋果（磁性黑板上貼了八個(gè)蘋果），我要請(qǐng)一個(gè)小幫手，把蘋果拿走幾個(gè)，老師不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少個(gè)蘋果。誰(shuí)樂(lè)意上來(lái)當(dāng)老師的小幫手？其他同學(xué)當(dāng)小老師，看看老師猜得對(duì)不對(duì)。

老師：老師為什么猜得又對(duì)又快，誰(shuí)知道其中的機(jī)要？猜猜看。

學(xué)生：老師知道一共有8個(gè)蘋果，是根據(jù)8的分與合推想出來(lái)的。

老師：你們很聰明、猜得對(duì)，假如你們學(xué)習(xí)了8的組成，會(huì)比老師猜得還快。

三、實(shí)踐操作，探究新知。

1、今天，我們來(lái)繼續(xù)研究分與合（2）。板書

老師：猜猜8的分與合有幾組？我們來(lái)分分看看對(duì)不對(duì)。

2、動(dòng)手操作。

個(gè)人摸索：你能把這8個(gè)蘋果圖片分成兩組嗎？有幾種分法？怎樣分才能又快又不漏掉呢？可以邊擺邊說(shuō)，擺完后，和同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。

小小組合作：組員交流各自的分法。

全班交流：指名到實(shí)物臺(tái)展示，一個(gè)人擺，一個(gè)人帶著說(shuō)8的分與合。老師板書

看到8的分與合你有什么想問(wèn)的嗎？

左邊越來(lái)越大，右邊越來(lái)越小。為什么？移過(guò)去的。移補(bǔ)的思想，總數(shù)不變。

你們真會(huì)動(dòng)腦筋。能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的。

3、穩(wěn)定練習(xí)8的組成

（1）數(shù)學(xué)書40頁(yè)2題，把8個(gè)圓片涂成兩紅顏色。

（2）8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、摸索新知

（1）情境引入：媽媽買了9枝花，請(qǐng)小明插在2個(gè)花瓶里，可以有幾種插法？電腦演示

（2）探究學(xué)習(xí)。

你可以一邊擺花的學(xué)具圖片，一邊把分法記錄下來(lái)，也可以在紙上直接寫出你是怎么分的。一邊做，一邊說(shuō)

（3）匯報(bào)結(jié)果。

1）全面展示：老師板書

2）探究規(guī)律：還有別的分法嗎？你有什么想問(wèn)的嗎？這樣寫有什么好處？

看一個(gè)就能記住另外一種，這樣9的分與合就能只需要記住4個(gè)。這樣簡(jiǎn)便。

（4）學(xué)生觀測(cè)，穩(wěn)定新知。

老師板書9的組成簡(jiǎn)寫。

9999

18273645

用最快的方法記憶9的組成。老師任選一個(gè)板書，問(wèn)：這個(gè)式子可以怎樣讀？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣說(shuō)：9可以分成1和8，1和8組成9，9可以分成8和5，8和1組成9。

誰(shuí)樂(lè)意帶著大家讀讀其他的式子？

6、練習(xí)40頁(yè)1題那兩堆蘋果和起來(lái)是9？連一連。（教學(xué)生處理多于條件4）

7、小結(jié)

小朋友們真棒，自已通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口又學(xué)到了新的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)告訴老師，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？

三、活動(dòng)游戲，穩(wěn)定應(yīng)用

1、對(duì)口令

⑴師生對(duì)：8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌對(duì)：9的對(duì)口令（按順序，不按順序。）

2、填數(shù)電腦演示

四、全課小結(jié)，透露課題

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天我們學(xué)會(huì)了什么？（板書：8、9的分與合）是用什么方法學(xué)會(huì)8、9的分與合的？

五、鼓舞評(píng)價(jià)，猜數(shù)游戲

同學(xué)們，你們真行，解決了問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了好多的知識(shí)，我為你們感到高傲，你能用手勢(shì)在背后把8、9中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你的同桌猜一猜嗎，猜對(duì)了（先師生猜，再同桌猜）你們就可以高愉快興地下課休息了。

板書設(shè)計(jì)：8、9的分解

9999

18273645

教學(xué)反思：學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)的組成規(guī)律有了一定的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)多一些學(xué)生分組練習(xí)，由學(xué)生總結(jié)即可，儉約時(shí)間還給學(xué)生做練習(xí)。數(shù)字較大個(gè)別學(xué)生把握不熟練。

《再別康橋》教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)生小組合作探討，把握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

體會(huì)文章深邃的寓意。

三、教學(xué)方法

朗讀法、設(shè)置情境法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

播放康橋的圖片，并順勢(shì)導(dǎo)入新課《再別康橋》。

（二）知人論世，整體感知

1、簡(jiǎn)介以及寫作背景、

2、教師配樂(lè)范讀全文，同學(xué)聽(tīng)讀，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語(yǔ)氣。

3、學(xué)生自由朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4、感知本文的情感基調(diào)以及主要陳述了一個(gè)怎樣的故事。

（三）深入研讀，體會(huì)情感

學(xué)生按語(yǔ)文興趣小組分組探討PPT展示的問(wèn)題串，10分鐘時(shí)間后，指名學(xué)生具體分析問(wèn)題的答案。

1、本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些？

2、為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳？

3、是怎樣描寫青荇？

4、但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌〞的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢？

（四）拓展延伸，發(fā)散思維

自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家對(duì)比熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

（五）小結(jié)作業(yè)，穩(wěn)定提高

1、師生共同總結(jié)。

2、舉辦詩(shī)朗讀比賽。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課《詩(shī)兩首》的其次篇，詩(shī)歌記錄下來(lái)了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的`時(shí)候進(jìn)行小組探討，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的能力。并且引導(dǎo)他們把握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

把握5以內(nèi)數(shù)的分與合，加深對(duì)5以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單；在研究數(shù)的組成中，理解分是合的逆向關(guān)系；利用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解符號(hào)表示的意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)思維過(guò)程。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、尋覓規(guī)律，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成對(duì)1～5各數(shù)的認(rèn)讀寫，數(shù)序，比大小的基礎(chǔ)上，在解決問(wèn)題體中，通過(guò)擺、畫、寫，自主探究5以內(nèi)數(shù)的組成（能對(duì)5以內(nèi)數(shù)進(jìn)行分與合）。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握5以內(nèi)各數(shù)的組成。

教學(xué)難點(diǎn)：能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和聯(lián)系。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

板書貼紙、學(xué)生每人小花卡片10張。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）4的組成

1．提出問(wèn)題。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1～5這5個(gè)數(shù)字朋友，今天我們來(lái)和他們做游戲。

教師要引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。教師帶著學(xué)生邊拍手邊說(shuō)，變成順口溜。

分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。

分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。

2．梳理不同方法，找聯(lián)系找規(guī)律。

（1）觀測(cè)4的組成與分解，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

①有1和3，就有3和1，就相當(dāng)于交換了筐的順序。

（2）演示2和2交換位置后還是2和2。

（二）學(xué)習(xí)5的分與合。

（1）寫出5的分與合。

黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把這些花放在筐里又有幾種可能呢？試著寫一寫。

（2）說(shuō)一說(shuō)。

由學(xué)生介紹方法，在交流中完成三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：形成有序思考，有序表達(dá)。

任務(wù)二：用符號(hào)表達(dá)思維過(guò)程。

任務(wù)三：總結(jié)方法，自編順口溜，便于記憶。

（3）由符號(hào)化還原于實(shí)物圖。

有1和4，就有4和1，就相當(dāng)于交換了筐的順序。

有2和3，就有3和2，就相當(dāng)于交換了筐的順序。

通過(guò)知識(shí)的遷移，把較難的5的組成當(dāng)作練習(xí)，在沒(méi)有實(shí)物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行分解過(guò)程，借助深入講解的4的組成這座橋梁，搭建5的組成，并在完成4和5組成的基礎(chǔ)上，再找規(guī)律，完善認(rèn)識(shí)，增加數(shù)學(xué)的神秘性，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）穩(wěn)定練習(xí)

1．基礎(chǔ)應(yīng)用。

（1）猜一猜。

以游戲的形式完成教材第21頁(yè)“做一做〞第1題。

邊玩邊讓學(xué)生寫出3的組成和分解，然后拍手說(shuō)一說(shuō)。

（2）對(duì)口令。

以學(xué)生開(kāi)火車的形式完成教材第21頁(yè)“做一做〞第2題，完成對(duì)2、3、4組成的復(fù)習(xí)。

（3）說(shuō)一說(shuō)下面的圖表示什么意思，再填空。

2．解決問(wèn)題。

（1）能一樣多嗎？

以獨(dú)立書寫的形式完成教材23頁(yè)第3題，并說(shuō)明原因。

（2）怎樣就公允了？

更改23頁(yè)第4題變成6個(gè)人，左邊2個(gè)人，右邊4個(gè)人，問(wèn)題是怎樣就公允了？以全班探討的形式完成這道關(guān)于6的組成。

在猜一猜和對(duì)口令中穩(wěn)定新知，復(fù)習(xí)2～5的組成。在解決實(shí)際問(wèn)題中，突出數(shù)的特點(diǎn)，有時(shí)可以平均分，有時(shí)不能平均分。

（四）全課小結(jié)

教師：這節(jié)課我們研究了數(shù)的分與合，還學(xué)習(xí)用符號(hào)表示數(shù)的分與合，你覺(jué)得在哪方面有收獲？

《再別康橋》教案篇六

1、理解的思想感情。

2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

3、學(xué)會(huì)朗讀。

1、詩(shī)人情感的把握。

2、學(xué)會(huì)朗讀。

誦讀吟詠法，對(duì)比法，自我感悟法。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)語(yǔ)

自古寫離別之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家對(duì)比熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？如：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。〞王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天邊若比鄰。〞王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。〞李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。〞

假如我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送行的對(duì)象上有什么不一樣呢？

一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩〞，道別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清爽飄逸之感。這也是徐志摩這首詩(shī)的亮點(diǎn)。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)〞一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來(lái)，又這樣靜靜地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、朗讀《再別康橋》

1、先叫一名學(xué)生朗讀，點(diǎn)出生字生詞：

河畔（pàn)青荇(xìng)長(zhǎng)蒿(gāo)漫溯(sù）笙簫(xiāo)

載：zǎi一年半載

zài載歌載舞裝載登載

斑斕（瀾、闌）

2、老師配樂(lè)朗讀。

3、學(xué)生自由讀。

4、全班齊讀。

三、介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記錄下來(lái)了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)有名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它道別了，千縷柔情、萬(wàn)種感想涌上心頭。康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激，于是便吟成了這首傳世之作。

四、教師分章節(jié)賞析詩(shī)歌

方式：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩(shī)歌，賞析，老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一節(jié)：

三個(gè)“輕輕地〞：難舍難分，奠定全文基調(diào)，輕柔纏綿。

其次節(jié)：

新娘：對(duì)康橋的無(wú)限愛(ài)好與眷戀。

艷影：不僅蕩漾在水中，也蕩漾在詩(shī)人心中。

第三節(jié)：

招搖：康橋?qū)υ?shī)人的歡迎。

板書：

康橋相互依戀

甘心：詩(shī)人對(duì)康橋的依戀詩(shī)人。

第四節(jié)：

潭：拜倫潭。在康橋的上游，相傳拜倫曾在那游玩。榆樹(shù)濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，富有詩(shī)意。

第五節(jié)：

詩(shī)人貌似已經(jīng)忘掉他要離別了，情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)〞，游玩到很晚才歸來(lái)，李清照也曾有詩(shī)句“興盡晚回舟〞，可見(jiàn)詩(shī)人十分開(kāi)心。歸途中看見(jiàn)水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁放歌，可見(jiàn)詩(shī)人開(kāi)心到極點(diǎn)。

第六節(jié)：

想到要和康橋離別，詩(shī)人情緒低落下來(lái)，只能靜靜吹奏〞別離的笙蕭〞，在默然中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲(chóng)也貌似感受到了離別的不舍，也為詩(shī)人的離去而默然了。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

板書：

默然康橋

第七節(jié)：

“靜靜地〞說(shuō)明詩(shī)人不愿也不舍破壞心愛(ài)的康橋的氣氛和情境。

“不帶走一片云彩〞：詩(shī)人既不愿破壞康橋的完整，也寫出了詩(shī)人的瀟灑。

漂亮康橋，讓詩(shī)人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩(shī)人心中充滿愛(ài)意，康橋才在詩(shī)人眼里顯得更加秀麗。以至詩(shī)人說(shuō)出：“康河，我敢說(shuō)，是世界上最秀麗的一條水。〞（《我所知道的康橋》）

但盡管詩(shī)人十分喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩〞地走了，走得是既纏綿又瀟灑。

板書：

再別康橋──纏綿而瀟灑

五、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌

詩(shī)歌離不開(kāi)“意象〞，那么什么叫“意象〞呢？（以粉筆、板擦等為例）

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意象）

1、作品中的“物〞都是帶有的思想感情的?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。〞（清·王國(guó)維）

2、我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景〞、“物〞入手，去分析的思想感情，進(jìn)而揣摩的寫作意圖，即“旨〞。物→情→旨。

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳〞這個(gè)意象。

“柳〞不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳〞這一意象，因“柳〞與“留〞諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情?？梢?jiàn)，以“柳〞為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

六、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌

《再別康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。

七、感受音樂(lè)美

（先放配樂(lè)朗讀學(xué)生感悟，再分男女誦讀，然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀）

八、結(jié)語(yǔ)

有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太絢爛了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢？我只能說(shuō)它美得讓我無(wú)法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《分與合》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

把10以內(nèi)數(shù)的組成從認(rèn)數(shù)里抽出來(lái)單獨(dú)安排一個(gè)單元，并以分與合的思想為基礎(chǔ)教學(xué)這些數(shù)的組成，是蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）教材的一個(gè)特點(diǎn)。這樣安排有三點(diǎn)理由：一是分與合是重要的思想，是認(rèn)識(shí)客觀世界常用的方法，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把握這種思想方法。二是以分與合的思想為基礎(chǔ)教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成，有利于學(xué)生對(duì)比深刻地理解數(shù)的組成的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。三是以分與合的活動(dòng)為載體教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成，給學(xué)生提供積極主動(dòng)地摸索和記憶的機(jī)遇與條件。

全單元的教學(xué)內(nèi)容分四段編排：

5以內(nèi)數(shù)的組成：

例題教學(xué)4的分與合

試一試教學(xué)5的分與合

想想做做中教學(xué)2、3的分與合

6、7的組成

例題教學(xué)6的分與合

試一試教學(xué)7的分與合

練習(xí)三（穩(wěn)定分與合的思想，熟練把握２～７各數(shù)的組成）

8、9的組成

例題教學(xué)8的分與合

試一試教學(xué)9的分與合

10的組成（例題給學(xué)生留出獨(dú)立摸索的空間）

練習(xí)四（熟練把握７～１０各數(shù)的組成）

這樣編排，是由于較小數(shù)的組成對(duì)比簡(jiǎn)單，也簡(jiǎn)單記憶，所以教學(xué)的容量可以大一點(diǎn)；較大數(shù)的組成對(duì)比繁雜，記憶需要時(shí)間，所以教學(xué)的步伐放小一點(diǎn)；10的組成與進(jìn)位加法、退位減法關(guān)系密切，所以單獨(dú)教學(xué)，更突出一點(diǎn)。

1.在操作中體驗(yàn)分與合，把握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和試一試都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)分；接著把分4個(gè)桃抽象成把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想幾和幾合成4。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的，學(xué)生在交流中能發(fā)現(xiàn)三種不同的放法。這里的交流，一方面浮現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，也為學(xué)生理解和記憶4的組成提供形象支持。教學(xué)的其次步是漸進(jìn)的，從左邊圖示的一個(gè)盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在分的基礎(chǔ)上推理合：由于4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法，這些都直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必需讓學(xué)生加入分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過(guò)程。

2.在分與合的活動(dòng)中，漸漸提高智力活動(dòng)的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高摸索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

（1）分與合是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從合的角度求和，計(jì)算減法從分的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生漸漸把握分與合的關(guān)系。

①教學(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)分，再認(rèn)識(shí)合，把分與合分開(kāi)教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學(xué)5的組成，同時(shí)提出分與合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從分立刻說(shuō)出合，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

③第33頁(yè)第1、2題，第36頁(yè)第1題，第37頁(yè)第1題，教學(xué)6、7、8、9、10各數(shù)的分解后，專題練習(xí)這些數(shù)的合。用分的知識(shí)回復(fù)合的問(wèn)題，體會(huì)分與合是相互促進(jìn)的，只要記住了分，就能說(shuō)出合。

（2）除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的。如5的分解

把握這種對(duì)稱，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱。

①教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對(duì)稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解分與合的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，暫時(shí)不透露這種對(duì)稱。

②教學(xué)5的組成，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀測(cè)5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會(huì)把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。

③教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

④教學(xué)8、9、10的組成，通過(guò)你還能想到什么引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分講解出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。

（3）研究數(shù)的組成要有序地進(jìn)行，能提高效率，也便利記憶。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到這一要求。

①2～5各數(shù)的組成都對(duì)比簡(jiǎn)單，4個(gè)桃、5個(gè)花片的各種分法都浮現(xiàn)了，教材沒(méi)有提出有序地分的要求。

②教學(xué)6、7的組成，幾幅分實(shí)物的圖是有序排列的。兩只手里拿6個(gè)氣球，每次從一只手里移動(dòng)1個(gè)氣球到另一只手里。一次移動(dòng)出現(xiàn)氣球的一種分法，得到6的一組分解（兩種表達(dá)）。7個(gè)圓片，插圖中一人分成6個(gè)和1個(gè)，另一人分成5個(gè)和2個(gè)，學(xué)生繼續(xù)分成4個(gè)和3個(gè)。初步感受研究數(shù)的組成可以有序地進(jìn)行，有序地記憶。第34頁(yè)第5題要求有次序地分別填出5、6、7的各種組成，增加這方面的感受。

③教學(xué)8、9的組成，以移花片和翻貝殼活動(dòng)為載體。教材要求學(xué)生每次移動(dòng)一個(gè)每次翻一個(gè)，指導(dǎo)他們有序地摸索，體會(huì)有序能不重復(fù)、不遺漏。

④教學(xué)10的組成，明確提出有次序地涂一涂、分一分，讓學(xué)生運(yùn)用前面的體驗(yàn)，主動(dòng)獲得知識(shí)。

3．在好玩兒的氣氛中練習(xí)數(shù)的組成。

10以內(nèi)各數(shù)的組成是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生熟練地把握，練習(xí)是主要途徑。教材從一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，避免機(jī)械、枯燥地練習(xí)，經(jīng)常變換練習(xí)形式，重情趣、重口答，提高練習(xí)的效率。

（1）每一段教學(xué)都安排對(duì)口令，不但動(dòng)口說(shuō)，還動(dòng)手?jǐn)[。第31頁(yè)第2題邊說(shuō)邊擺學(xué)具，從兩人擺的花片可以檢驗(yàn)是