《幼兒園生活操作區(qū)的創(chuàng)設(shè)初探（論文）》5500字

幼兒園生活操作區(qū)的創(chuàng)設(shè)初探摘要近些年教育工作越來越受到人們的重視，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。而為了更好地幫助幼兒擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，提高各方面的素質(zhì)能力，幼兒教學(xué)方式一直在不斷的創(chuàng)新。如今游戲化的教學(xué)受到了幼兒和教師的歡迎，因此本文通過探討小班幼兒生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展，為幼兒園生活區(qū)的創(chuàng)新實(shí)踐提供借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；生活區(qū)引言小班兒童正處于從家庭到社會(huì)的特殊時(shí)期。如何讓你的家更好地連接起來，讓孩子更好地適應(yīng)幼兒園的生活，是一個(gè)重要的課題。作為一種開放、自由、獨(dú)立的活動(dòng)，兒童可以根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴。在許多小班活動(dòng)中，生活區(qū)以其家庭般的氛圍深受歡迎，孩子們可以在其中找到歸屬感。一、創(chuàng)設(shè)生活區(qū)的作用與意義（一）創(chuàng)設(shè)生活區(qū)的作用1、創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)的空間環(huán)境在開展生活區(qū)的時(shí)候，要讓幼兒體會(huì)到游戲的樂趣，幼兒可以自行動(dòng)手操作開展各項(xiàng)游戲，而且這個(gè)游戲不會(huì)受到材料的限制，也就是幼兒可以在指定區(qū)域內(nèi)，用所有可以游戲的材料開展生活區(qū)，并不再以教師的意志為轉(zhuǎn)移，在整個(gè)游戲區(qū)域中，學(xué)生中具有完全獨(dú)立的意識(shí)，并從游戲中獲取一定的知識(shí)。2、奠定幼兒學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件生活區(qū)的核心目的就是為了滿足幼兒的心理需求，本身具有全局性和層次性的特點(diǎn)，而且，不同于班級(jí)游戲活動(dòng)，生活區(qū)多屬于個(gè)人活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇不同的游戲方式，他們還可以在同一個(gè)區(qū)域通過扮演不同的角色來獲得不同感受，這種自由游戲的方式能營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍，幼兒更愿意主動(dòng)與人合作，最終滿足他們心理層面的需求。3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)親社會(huì)行為角色扮演是生活區(qū)比較常見的一種活動(dòng)方式，而正是因?yàn)椴煌巧珪?huì)有不同的特點(diǎn)，而這些角色和社會(huì)有存在一定的關(guān)系，所以當(dāng)幼兒在扮演父母或是周圍的親戚朋友的時(shí)候，其實(shí)就是一種行為模仿的過程，而這個(gè)過程其實(shí)同樣也能加深他們對(duì)這些不同角色分工的理解，從小就能與社會(huì)能保持一個(gè)良好的聯(lián)系。（二）創(chuàng)設(shè)生活區(qū)的意義對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的孩子來說，由于年齡小、情緒波動(dòng)大，容易受到環(huán)境的刺激和影響，對(duì)周圍陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生恐懼感。在這個(gè)階段，最重要的是創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定孩子情緒的環(huán)境，滿足他們的安全需求，給他們一種歸屬感[1]。現(xiàn)場(chǎng)生活區(qū)也是以兒童為主體的生活區(qū)。剛好能滿足剛進(jìn)幼兒園的孩子們的心理需求。它能緩解和放松兒童在“家”環(huán)境中的情緒，恢復(fù)和再現(xiàn)玩耍過程中的生活場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)兒童的思維，促進(jìn)兒童情緒和個(gè)性的健康發(fā)展，使兒童在自己的空間中發(fā)展，表達(dá)和表達(dá)自己的理解和想法；使兒童要在自然逼真的游戲情境中反思和積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在未來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)兒童的發(fā)展。1、幫助幼兒渡過焦慮期小班化兒童正處于從家庭到社會(huì)的特殊時(shí)期，這是兒童生活中的第一個(gè)社會(huì)“斷奶期”。當(dāng)他們同齡時(shí)，他們會(huì)有很多不適應(yīng)。此時(shí)，在有家庭情況的生活活動(dòng)區(qū)，孩子們可以找到家的溫暖，體驗(yàn)到充分表達(dá)、充分模仿和充分想象的幸福，這有利于他們情緒的穩(wěn)定和安全。同時(shí)，在這種社會(huì)情境下，兒童可以與他人互動(dòng)，激發(fā)社會(huì)行為，獲得發(fā)展。因此，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨溫馨的“家”氛圍，可以使新的孩子們自然地度過他們的焦慮期，更好地適應(yīng)幼兒園的生活。2、幫助幼兒全面發(fā)展區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是兒童是活動(dòng)的主人。在生活區(qū)，孩子們可以自由選擇材料、角色、伙伴和游戲風(fēng)格。在活動(dòng)中，孩子們可以大膽地與同齡人交談。通過與同齡人交談，他們可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)更加有趣，同時(shí)，孩子的語言能力也得到了發(fā)展。兒童通過對(duì)實(shí)物的操作掌握相關(guān)技能。所謂情景生活區(qū)，就是根據(jù)兒童的需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造一個(gè)貼近生活、具有較好學(xué)習(xí)價(jià)值和意義背景的區(qū)域性活動(dòng)環(huán)境。由于不同的時(shí)代特征，不同年齡段的場(chǎng)景和地域環(huán)境的創(chuàng)造也不同，有其自身的時(shí)代特征。為小班兒童創(chuàng)造一個(gè)基于生活和角色的情境生活環(huán)境，可以幫助他們?cè)谇榫抄h(huán)境中自然地發(fā)展認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、語言表達(dá)、同伴交流等能力[2]。二、幼兒園小班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)思路（一）材料生活化情景生活區(qū)的材料應(yīng)以生活為導(dǎo)向。只有生活資料才能更好地促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。不同能力的孩子也可以嘗試觀察和學(xué)習(xí)生活中的基本操作。（二）環(huán)境情境化環(huán)境語境化的作用是非常重要的。它不僅能使兒童獲得心理安全感，而且能使兒童明確操作的規(guī)則和目標(biāo)，在環(huán)境中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。創(chuàng)造一個(gè)孩子喜歡并能與之互動(dòng)的環(huán)境，讓環(huán)境激發(fā)孩子的思維，促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)，幫助孩子塑造良好的人格，促進(jìn)孩子的語言發(fā)展和溝通能力（三）家園合作化兒童自理能力、小肌肉發(fā)育能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的提高，有賴于家庭和幼兒園的協(xié)同教育。幼兒園要主動(dòng)與家庭合作，幫助他們樹立家庭合作意識(shí)。只有教師和家庭統(tǒng)一教育思想和要求，孩子才能更好地發(fā)展。從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念入手，讓家長(zhǎng)了解生命教育的重要性，讓孩子做自己的事情，與家庭合作，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力。讓孩子在家里做力所能及的事，督促孩子在家里練習(xí)和加強(qiáng)技能，讓孩子自己動(dòng)手，自己穿衣，學(xué)會(huì)洗手帕，減少職業(yè)替代。同時(shí)，我們及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解情況，立即給予孩子鼓勵(lì)和肯定，讓孩子通過反復(fù)操作鞏固經(jīng)驗(yàn)，提高自我服務(wù)能力[3]。三、幼兒園小班生活區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活是教育的源泉。教育必須植根于兒童的日常生活。兒童思維主要是具體的形象思維，這也要求幼兒教育的內(nèi)容要向兒童生活學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)是孩子們獨(dú)立學(xué)習(xí)最輕松、最愉快的地方。我們可以從孩子的興趣和自身需求出發(fā)，選擇活動(dòng)，讓孩子用行動(dòng)鼓勵(lì)孩子在創(chuàng)造的生活情境中積極探索、實(shí)踐和驗(yàn)證，讓孩子在輕松獨(dú)立的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。（一）營(yíng)造生活化的情境自然逼真的情境能讓孩子有沉浸的體驗(yàn)，激發(fā)他們的生活體驗(yàn)。在現(xiàn)場(chǎng)建立生活區(qū)之前，我們討論了各自的家，有的孩子說家里的沙發(fā)是粉色的、有的孩子說家里有個(gè)漂亮的櫥子，因此，應(yīng)該為他們?cè)诳蛷d、臥室、餐廳、浴室等生活區(qū)創(chuàng)造了一個(gè)與生活體驗(yàn)相關(guān)的環(huán)境。整個(gè)“家”以粉白色為主，點(diǎn)綴著天藍(lán)色和淺綠色，溫馨而活潑?？蛷d里有小沙發(fā)、靠墊、小櫥柜，還有一臺(tái)用舊紙箱做的可愛的卡通電視。臥室里有一張小床，一張小桌子，一個(gè)小梳妝臺(tái)。墻上有兒童畫像。在餐廳，我們提供各種廚房用具、水果和蔬菜，并制作漂亮的窗簾。我們?cè)诖昂熒峡p了許多不同顏色和形狀的扣子，不僅裝飾了漂亮的窗簾，還鍛煉了孩子們的扣子技巧。同時(shí)，每個(gè)生活區(qū)都是相互聯(lián)系的。例如，餐廳制作的零食和水果可以帶到客廳享受?？吹竭@些場(chǎng)景，孩子們迫不及待地想進(jìn)去玩。（二）提供情境化的材料合理的游戲素材能有效地刺激兒童游戲的發(fā)生和發(fā)展。對(duì)于小班化的孩子，我們應(yīng)該更加注重材料的情境性，從而激發(fā)孩子對(duì)游戲的興趣。因此，在不同的情境區(qū)域，我們根據(jù)兒童游戲的不同層次，及時(shí)提供相關(guān)的情境材料。例如，在梳妝臺(tái)上，我們最初提供梳子、發(fā)飾和化妝品，但在一個(gè)游戲中，我們看到一個(gè)男孩在上班前模仿他父親的情況：刮胡子、穿西裝、打領(lǐng)帶，所以我們還在梳妝臺(tái)上提供剃須刀、發(fā)圈等物品，讓孩子們可以扮演不同的角色，而且他們的游戲也有更多的情感語境，充滿語境，有目的性[4]。在臥室里，我們放了很多自制的鞋子，讓孩子們學(xué)會(huì)系、扣、穿鞋。正是這些真實(shí)的場(chǎng)景和豐富的素材激發(fā)了孩子們參與游戲的熱情。（三）給予探索式的體驗(yàn)孩子們常常對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的好奇心。他們喜歡觸摸、擺弄和操作，用真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新事物，用反復(fù)的擺弄和操作來驗(yàn)證自己對(duì)事物的理解，鞏固一些生活技能。這種兒童自發(fā)的觸摸、操作和操作是一種探索性的體驗(yàn)。探索性體驗(yàn)可以幫助孩子了解周圍的世界，提高他們的實(shí)踐能力[5]。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的一些活動(dòng)，由于大人有安全方面的考慮，或者為了方便，孩子想動(dòng)手卻被大人剝奪了權(quán)利。比如，切割是孩子們最喜歡的游戲，但大人不敢讓孩子在家玩刀。因此，大多數(shù)孩子在小班里不能使用玩具刀切水果和蔬菜。個(gè)人也不能以正確的方式將食物切成兩半。所以我們?cè)诓蛷d給孩子們配備了一把安全的塑料鋸齒刀。從切蘿卜開始，我們就讓孩子們感受到切蔬菜的樂趣。同時(shí)，讓孩子在游戲中鍛煉手部肌肉，提高生活能力。我們還放置了豆?jié){機(jī)、榨汁機(jī)等，讓孩子們做豆?jié){、鮮榨果汁等，讓孩子們?cè)谏钪畜w驗(yàn)工作的樂趣，提高生活體驗(yàn)。四、開展生活區(qū)的現(xiàn)狀（一）生活區(qū)內(nèi)容缺乏實(shí)用性因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)較小，且剛剛從家庭環(huán)境出來，有些膽子比較小的幼兒在看到一些比較復(fù)雜的游戲方式之后會(huì)存在緊張、畏難的情緒，而出現(xiàn)這種情況的原因，就是因?yàn)樯顓^(qū)缺乏實(shí)用性。就以在一個(gè)生活區(qū)場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行工地各類角色扮演游戲?yàn)槔m說區(qū)域內(nèi)配備有塑料磚塊、塑料鏟子等基礎(chǔ)材料，但是由于幼兒對(duì)工地內(nèi)的角色以及他們的行為方式都不了解，也就無法進(jìn)行角色代入，即便教師會(huì)從旁指導(dǎo)，但因?yàn)檫@是一個(gè)全新的知識(shí)，幼兒整體理解能力不高，很難在短期內(nèi)理解這部分內(nèi)容，即便能夠理解，也是被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，沒有將生活區(qū)能讓幼兒主動(dòng)探究的價(jià)值體現(xiàn)出來，也無法達(dá)到生活區(qū)的真正目的。（二）生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不完善在進(jìn)行生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，最大的問題就體現(xiàn)在游戲材料和幼兒人數(shù)不對(duì)等上，在很多區(qū)域中會(huì)配備滑梯、秋千等基礎(chǔ)游戲設(shè)施，又或者是積木、毛絨玩具等可動(dòng)手操作的物品，但是由于每個(gè)區(qū)域只會(huì)配備幾個(gè)，如果很多幼兒都選擇這個(gè)區(qū)域進(jìn)行自由游戲，可能就會(huì)出現(xiàn)游戲資源不夠用的問題[2]。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，很多幼兒都會(huì)去玩滑梯，而且會(huì)反復(fù)的玩，但是每次都要排很長(zhǎng)的隊(duì)才能玩一次，而爬上去之后一下就會(huì)滑下來，完成整個(gè)游戲體驗(yàn)，可能會(huì)讓他們玩的不盡興，甚至為了再多玩一次而選擇插隊(duì)，這不利于幼兒個(gè)人品質(zhì)的提升。（三）教師生活區(qū)指導(dǎo)力不足教師在開展生活區(qū)的時(shí)候需要起到引導(dǎo)作用，但是由于教師對(duì)生活區(qū)作用的理解不夠深入，所以并未對(duì)幼兒開展針對(duì)性的游戲引導(dǎo)。很多教師在選擇游戲材料的時(shí)候，只是站在自身的角度進(jìn)行考慮，覺得這些材料可以讓幼兒獲取知識(shí)，但是并未考慮幼兒是否對(duì)這個(gè)材料感興趣。比如教師本想用魔方這個(gè)游戲道具來鍛煉幼兒的思維能力，但如果幼兒對(duì)魔方本身并不了解，就會(huì)隨便轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈就選擇其他的道具，就算教師強(qiáng)行用魔方開展游戲，不僅無法讓幼兒學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)讓幼兒失去對(duì)生活區(qū)的興趣。五、提高生活區(qū)有效性的策略（一）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用由于不同幼兒的理解能力和動(dòng)手操作能力各不相同，所以在開展生活區(qū)的時(shí)候，也要從幼兒的需要入手，引導(dǎo)他們選擇合適的方式開展生活區(qū)[3]。比如有些幼兒喜歡經(jīng)常會(huì)跑動(dòng)的游戲，教師就可以讓他們玩老鷹捉小雞，但是可能有的幼兒在玩過一段時(shí)間之后就有些倦怠，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒思考幾個(gè)問題，例如：老鷹為什么抓小雞？老鷹和小雞是什么關(guān)系？母雞和小雞是什么關(guān)系？在教師提問的時(shí)候也可以讓幼兒充分思考，并從中掌握各個(gè)角色之間的關(guān)系，凸顯生活區(qū)的優(yōu)勢(shì)。（二）鼓勵(lì)幼兒自主做材料在進(jìn)行生活區(qū)的時(shí)候，幼兒不光只是用教師提供的材料，還可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料制作，這樣不僅可以緩解因?yàn)榛A(chǔ)的游戲設(shè)施和公共活動(dòng)道具不足帶來的問題，還可以讓幼兒參與到整個(gè)游戲材料的制作中，對(duì)整個(gè)游戲的理解也會(huì)更加深入。像是如果很多幼兒會(huì)喜歡毛絨玩具，那么教師就可以讓幼兒在游戲開始之前準(zhǔn)備一些材料，像是毛線、礦泉水瓶、油畫棒、雙面膠和一些色彩鮮艷的圖案，在開始活動(dòng)之后，教師就可以讓幼兒在礦泉水的周圍先繞上毛線，之后便可以開始自由創(chuàng)作。在制作毛絨玩具的過程中，不僅可以提高幼兒的想象力，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，在完成之后還可以進(jìn)行角色扮演游戲，讓他們?cè)诤退说幕?dòng)中提高溝通交流能力。（三）引導(dǎo)幼兒分層做游戲分層開展生活區(qū)也很重要，將這種方法引入到生活區(qū)中，能讓生活區(qū)更加有針對(duì)性，不同能力的幼兒選擇不同層次的游戲活動(dòng)，從而由淺入深的參與到各項(xiàng)游戲中，在收獲游戲快樂的同時(shí)，還能獲得一定的知識(shí)[4]。教師可以在正式開始游戲之前，把準(zhǔn)備好的卡面交給幼兒，上面有一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)不同難度的游戲，幼兒可以根據(jù)自身喜好選擇喜歡的游戲，從易到難。例如，最簡(jiǎn)單的生活區(qū)材料可以是準(zhǔn)備一張紙和一把剪刀，讓幼兒在只剪一刀的情況下做出復(fù)雜的圖案，這個(gè)時(shí)候就會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)去思考這個(gè)問題，從而找到最好的剪紙方法；最難的生活區(qū)就可以讓幼兒用紙制作一個(gè)兔子燈，這個(gè)游戲以剪紙為基礎(chǔ)，但又包括后續(xù)的粘貼和繪畫工作，能從多方面鍛煉幼兒的能力。結(jié)束語綜上所述，生活區(qū)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要方法之一，但是需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到生活區(qū)的重要性，并站在幼兒的角度看問題，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分層游戲，并進(jìn)行有效的生活區(qū)引導(dǎo)工作，在充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整個(gè)幼兒園教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]吳利華.幼兒園走廊區(qū)域創(chuàng)設(shè)——讓環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)探究操作的樂園[J].兒童與健康,2014(4):30-31.[2]畢明斯.幼兒園生活操作區(qū)域活動(dòng)中如何利用家長(zhǎng)資源[J].教育科學(xué)(全文版),2016(11):00287-00287.[3]袁俊峰.幼兒園生活操作區(qū)材料的投放與使用[J].新課程(小學(xué)),2016(4).[4]周娟.幼兒園"對(duì)話式"區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)初探[J].幼兒100(教師版),2017,000(012):43-46.[5]吳美玲.開展生活化的幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的有效策略初探[J].課程教育研究,2019(03):24-25.[6]徐志國(guó),高玉晶,袁小麗.在與環(huán)境互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)--幼兒園沙水區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].東方娃娃:保育與教育,2019,000(005):P.28-32.[7]顧曉華.幼兒園"野趣"運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探[J].海外文摘·學(xué)術(shù),2019,000(002):1-2.[8]吳婷婷.提升幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中教師觀察能力策略初探[J].教育界:教師培訓(xùn),2019(5)