巨人的花園評(píng)課稿

《巨人的花園》評(píng)課稿王娜《巨人的花園》評(píng)課稿王娜《巨人的花園》評(píng)課稿王娜xxx公司《巨人的花園》評(píng)課稿王娜文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度《巨人的花園》評(píng)課稿雙橋中心小學(xué)姚元元《巨人的花園》一課，故事的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻向人們揭示了一個(gè)非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯(cuò)誤時(shí)，春天又回到了花園。我聽(tīng)了之后深有感觸。老師的教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。把孩子們的注意深深的吸引到文本當(dāng)中，整堂課學(xué)生興致勃勃，課堂反映積極，使學(xué)生能夠有所感悟。在本課教學(xué)中，老師以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)?，F(xiàn)在，我就本次聽(tīng)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、啟發(fā)談話，進(jìn)入情境談話導(dǎo)入，利用熟知的童話人物形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們都產(chǎn)生了很大的興趣和期待。二、指導(dǎo)朗讀，個(gè)性感悟童話中簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)句，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。比如讀巨人幾次對(duì)孩子叱責(zé)的語(yǔ)言，體會(huì)巨人的自私、冷酷；再比如指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時(shí)候，陳老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)巨人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來(lái)讀讀這段話，最后老師以“巨人高興，巨人激動(dòng)，巨人恍然大悟，巨人百感交集”為引語(yǔ)讓學(xué)生齊讀這段話。在這兒，我想如果老師能指名幾個(gè)學(xué)生讀出巨人當(dāng)時(shí)種種不同的心情，或許更能體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀。三、適時(shí)點(diǎn)撥激發(fā)想象童話雖然不是詩(shī)，但它的意境和語(yǔ)言都像詩(shī)一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。在本課教學(xué)中，老師讓學(xué)生進(jìn)行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。”這句話時(shí)，陳老師問(wèn)：如果你是那個(gè)小男孩，你會(huì)告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，這樣就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和童話人物零距離接觸，更進(jìn)一步體驗(yàn)了童話人物的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的道理后，老師又啟發(fā)學(xué)生同桌互說(shuō)想像“巨人會(huì)怎么做？”童話有鼓勵(lì)兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們?cè)谶|闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)方式上我覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)從以下方面吸取經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊順暢、教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠從詞語(yǔ)到句子再到段落文章很好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握。問(wèn)題設(shè)置恰到好處，在不同的情況下“巨人的話”反映出他心理的變化，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。突出在巨人的舉止反應(yīng)所造成花園的變化“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭”到“狂風(fēng)大作、雪花飛舞”鮮明的對(duì)比，引起了學(xué)生的深入思考，進(jìn)而理解“有孩子的地方才有春天”，要學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。展開(kāi)想象，體會(huì)人物心里。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？小男孩“用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，此時(shí)他會(huì)說(shuō)什么“凝視”是什么意思，說(shuō)明什么？在學(xué)習(xí)巨人感悟的一部分，老師三次啟發(fā)學(xué)生體味、朗讀，學(xué)生朗讀一次比一次投入，一次比一次感悟深。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，贊美性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)比較多，有利于孩子樹(shù)立信心，積極踴躍的回答問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)注重課堂知識(shí)的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，希望能夠和其他老師共同分享，共同交流學(xué)習(xí)：1、對(duì)于童話題材的文章，我們應(yīng)當(dāng)從哪方面入手？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內(nèi)容拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活；還是感受童話語(yǔ)言魅力，放飛想象，著手于童話寫作的指導(dǎo)。還是兩方面相結(jié)合