【教學資料】高考語文復習：文言文之分析綜合題的十大命題設誤點

文言文一一分析綜合題的十大命題設誤點課程標準引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同惑、自豪感，增強文化自信,更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習目標與內容(1)選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。(2)在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，以客觀、科學、禮敬的態(tài)度，認識作品對中國文化開展的貢獻。(3)梳理所學作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。(4)閱讀作品應寫出內容提要和閱讀感受。選擇一部(篇)作品，從一個或多個角度討論分析，撰寫評論。(5)學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平。一、真題引領【江蘇卷】閱讀下面的文言文，完成5—8題。臨川湯先生傳鄒迪光先生名顯祖，字義仍，別號假設士。豫章之臨川人。生而穎異不群。體玉立，眉目朗秀。見者嘖嘖曰：“湯氏寧馨兒」五歲能屬對。試之即應，又試之又應，立課數(shù)對無難色。十三歲，就督學公試，補邑弟子員。每試必雄其曹偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。見者益復嘖嘖日：“此兒汗血，可致千里，非僅僅躁踐康莊也者J丁丑會試，江陵公①屬其私人啖以巍甲而不應。曰：“吾不敢從處女子失身也?！惫m一老孝廉乎，而名益鵲起，海內之人益以得望見湯先生為幸。至癸未舉進士，而江陵物故矣。諸所為附薰炙者，騙且漸沒矣。公乃自嘆曰：“假令予以依附起，不以依附敗乎？”而時相蒲州、蘇州兩公，其子皆中進士，皆公同門友也。意欲要之入幕，酬以館選，而公率不應，亦如其所以拒江陵時者。以樂留都山川，乞得南太常博士。至那么閉門距躍，絕不懷半刺津上。擲書萬卷，作蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也。”尋以博士轉南祠部郎。部雖無所事事，而公奉職忠慎，謂兩政府進私人而塞言者路，抗疏論之，謫粵之徐聞尉。居久之，轉遂昌令。又以礦稅事多所蹦戾②，計偕之日，便向吏部堂告歸。雖主爵留之，典選留之，御史大夫留之，而公浩然長往，神武之冠竟不可挽矣。居家，中丞惠文，郡國守令以下，干旄往往充滿巷左，而多不延接。即有時事，非公憤不及齒頰。人勸之請托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計?！敝复采蠒局骸坝写瞬回氁庸跁鵁o所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩假設文無所不比較，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，假設《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而上。每譜一曲，令小史當歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。.

公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。（選自《湯顯祖詩文集》附錄，有刪節(jié)）5.對以下加點詞的解釋，不正確的一項為哪一項（3分）A.A.每試必雄其曹偶A.每試必雄其曹偶A.每試必雄其曹偶雄：稱雄B.酬以館選.酬：應酬C.以樂留都山川樂：喜愛D.為所不知后人計計：考慮【答案】B【解析】此題考查理解常見文言實詞在文中的含義。解答此題，除了將實詞放入上下文推斷它的語境義，聯(lián)系以前所學知識也是判斷正誤的非常有效的方法。B項，“酬”意為“酬謝”。這句話意思是，用選任館職來答謝他。.以下對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項為哪一項（3分）A.湯顯祖持身端潔，拒絕了時相張居正的利誘，海內土人都以結識他為榮幸。.因為上書批評當權者徇私情、塞言路，湯顯祖被貶官至廣東，做了徐聞尉。C.湯顯祖辭官回家后，當?shù)毓賳T爭相與他交往，而湯顯祖不為私事開口求人。D.湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準備好糧食，因而作罷?！敬鸢浮?【解析】D項，“相約三月份到江南一帶游玩”理解錯誤，原文中“而不能辦三月糧”意思是不能準備三個月的糧食。應選D。.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）見者益復嘖嘖日：“此兒汗血，可致千里，非僅僅躁度康莊也者J（2）然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。（4分）【答案】.（1）見到他的人越發(fā)嘖嘖稱贊道：“這個年輕人（好比）是汗血寶馬，能日行千里,不是那種只能在大路上小步行走的馬?！保?）但他自己不說窮，別人也不都知道他窮。湯公不正是信從自己內心的人嗎？我即使為他執(zhí)鞭駕車，也是樂意和向往的。..讀書不為功名，樂此不疲；于書無所不讀，尤精《文選》；詩文無所不能，直追漢唐；戲曲創(chuàng)演結合，超邁元人?！窘馕觥?此題考查學生的文言翻譯能力。首先瀏覽句子，看有無特殊句式，有無詞類活用、古今異義以及通假之類的詞語，然后將句子放回原文，結合上下文進行翻譯。翻譯時一定注意字字落實，以直譯為主。（1）要點：嘖嘖，贊嘆；汗血，珍貴少有的人才；躁嚶，小步走路；康莊，通達的大路。（2）要點：不自言，賓語前置，不言自；執(zhí)鞭，舉鞭為人駕車，表示景仰追隨；忻慕，高興而仰慕。此題考查把握文章內容要點和篩選整合文章信息的能力。解答此題，應根據(jù)對文意的理解，從文本中篩選出文中的主要事件，然后運用文中詞語概括作答。此題題干為“概括湯顯祖讀書為文的特點”，要從讀書和寫作兩方面進行概括。關于讀書，根據(jù)第三段“擲書萬卷，做蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟”可知他讀書沉迷專注；第四段“公于書無所不讀”“尤攻文選”，可知他讀書廣博而又有專攻。寫作方面，根據(jù)第四段“于詩假設文無所不比較”可知他寫文善于模仿；“實駕元人之上”可知他寫作水平高超。據(jù)此組織答案即可。二、分析綜合題的五大比對角度、十個命題設誤點分類例析高考對文言文閱讀的考查，在內容的分析綜合方面，通常包括三點：①篩選文中的信息；②歸納內容要點，概括中心意思；③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。內容分析概括題的選項內容多是命題者對原文進行的翻譯、轉述和分析。在這一過程中，命題者有意識地設置錯誤干擾，讓考生進行判斷。而比對法那么是解決這類題較好的方法之一，其實質是把選項與原文進行仔細比對分析，從中發(fā)現(xiàn)它與原文意思不一致的地方，進而正確判斷。那么，重點比對分析的是什么呢？下面講解一下比對分析的主要內容。題目怎么命——洞悉三大特點.四個選項基本按行文順序設置，用現(xiàn)代漢語表述，且內容屬于文章主要局部。按順序設置，有利于快速找到信息區(qū)間進行文題比對.每個選項常先用一個或兩個四字格式短語對人物進行概括，然后舉事例印證分析.四個選項中只有一項錯誤，且該項錯誤也非全錯，而是錯某一點，往往是“概括”無錯，“分析”有瑕，故在比對時可重點關注分析印證的局部正誤怎么判一一從五個角度思考、十個設誤點上判斷角度一：比對人物一一誤解形象張冠李戴角度二：比對時間、地點一一時序顛倒空間錯位角度三：比對關鍵詞語一一曲解文意歸納不全角度四：比對添加或刪減內容一一無中生有以偏概全角度五：比對關系一一改變因果事件雜糅角度一：比對人物【命題設誤】1.誤解形象：把人物的言行所揭示出來的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解2,張冠李戴：即把甲人物所為說成是乙人物所為，或者把甲事件結果說成是乙事件結果【比對方法】要圍繞“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事，有什么樣的品質”比對，要著重比對選項在這幾方面的表述與原文是否一致【典例演練】.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］弘微家素貧儉，而所繼豐泰，唯受書數(shù)千卷，遺財?shù)撝?，一不關豫?；祜L格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、曜、弘微并以文義賞會。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之，混特所敬貴，號日微子。［選項］B.弘微簡言服眾，此舉受到重視。他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。［分析］根據(jù)原文“混風格高峻，少所交納，唯與族子靈運、瞻、曜、弘微并以文義賞會”可知，常與子弟們詩文唱和的是“謝混”而不是“謝弘微”。［譯文］謝弘微自己家里一向貧窮儉約，但嗣父產(chǎn)業(yè)很豐盈，他只接受了嗣父的數(shù)千卷書，遺產(chǎn)俸祿，一概不加過問。謝混風格高尚峻潔，很少同人交往，只和同族兄弟的兒子謝靈運、謝瞻、謝曜、謝弘微等人因為賞析文義而聚會。曾經(jīng)一起宴飲相處，住在烏衣巷,所以稱之為烏衣之游。謝瞻等人富有才華，能言善辯，謝弘微常常用簡要的話使他們信服,謝混特別敬重和珍視他，稱他為微子。.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］契丹縱人漁界河，又數(shù)通鹽舟，吏不敢禁，皆謂：與之校，且生事。公亮言：“萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也?！笔怪I以指意，邊害訖息。［選項］C.曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽，他認為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調解，邊地雙方得以相安無事。［分析］從張冠李戴的角度設誤，根據(jù)原文介紹契丹人的做法，官吏們怕生事，曾公亮認為趙滋有勇有謀，并舉薦給朝廷，派遣他下達旨意，應該是皇上派遣趙滋去契丹傳達旨意，并非曾公亮“派使者偕同雄州趙滋前往”。故c項與原文內容不符。［譯文］契丹指使人在界河捕魚，又屢次開通鹽船，官吏不敢禁止，都說：和他們較量,將要生事。曾公亮說：“剛開始時不禁止，以后將怎么辦呢？雄州趙滋勇敢有計謀，能夠勝任?！迸哨w滋前去告諭旨意，邊境禍害終于平息了。角度二：比對時間、地點【命題設誤】.時序顛倒：概括人物的典型事件時，故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒.空間錯位：把不同空間地點的事件糅合起來表述，故意在地點方面顛倒位置關系【比對方法】分析時特別注意選項中關于人物行為，事件發(fā)生的時間、地點的詞語，并與原文比對,理清人物在何時、何地做了何事.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］真薨，宣帝代焉，乃引芝參騾騎軍事，轉天水太守?？む徲谑?，數(shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充滿，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復。遷廣平太守。天水夷夏慕德，老幼赴闕獻書，乞留芝。［選項］B?魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵擾，人口減少,他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復舊境；離任時，天水各族百姓均請求讓他留任。［分析］由“轉天水太守。郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”可知被侵占掠奪的是天水郡，不是蜀地。［譯文］曹真去世后，宣帝接替曹真的職位，便任命魯芝為參騾騎軍事，調任天水太守。天水郡和蜀地相鄰，屢次被蜀軍侵犯掠奪，人口減少，盜賊四起，魯芝竭力鎮(zhèn)守防衛(wèi)，改造城市，幾年時間恢復了舊時邊境。升任廣平太守。天水各族百姓都非常仰慕他的美德，老幼到皇宮上書，請求留下魯芝。.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］宗質乾道庚寅為洪偉，時予為奉新縣令，屢謁之，不知其母子間也。明年，予官中都，宗質造朝，除知臺州。朝士云：“李臺州，曾覿姻家也。覿無子，子臺州之子。”予一見不敢再也，亦未知其孝。后十七年，臺州既沒，予與丞相京公同為宰掾。談間，公為予言李臺州母子事。予生八年，喪先太夫人，終身飲恨。聞之，泣不能止，感而為之傳。［選項］B.作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名，但直到李臺州去世之后，才寫作此文，并在士大夫中傳頌其事跡。［分析］從時序顛倒的角度設誤，“作者楊萬里素來仰慕李臺州至孝之名”錯，根據(jù)原文可知，作者最初并不知道李臺州與其母親的事，直到李臺州死后，在與丞相京公交談中才知道李臺州母子之間的故事，才了解李臺州至孝之名。［譯文］宗質在乾道庚寅年擔任洪州副郡守，當時我做奉新縣的縣令，屢次拜訪他，不知道他們母子間的事情。第二年，我到京師做官，宗質入朝，被授予臺州知府。朝中人士說：“李臺州，是曾覿的姻親。曾覿沒有兒子，把李臺州的兒子當作自己的兒子?！蔽乙娏俗谫|一次后，（從此）不敢再去見他，也不知道他的孝行。十七年后，李臺州去世以后，我與丞相京公一同為宰相屬官。在交談中，京公給我說了李臺州母子間的事情。我出生八年,就失去了母親，（因此）終身遺憾在心。聽了這個事情后，痛哭不止，深為感動，便替他寫了這篇傳文。角度三：比對關鍵詞語【命題設誤】.曲解文意：故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項迷惑考生，這種設誤方式是命題的主要陷阱.歸納不全：概括主要信息不完整，故意遺漏關于人物、事件、觀點等方面的內容【比對方法】要細心辨析選項中對人物的分析、文本道理的闡述等有無夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象，要注意比對選項轉述原文意思時是否漏掉了某個起關鍵作用的詞語【典例演練】.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］自渙卒后，連詔三公特選洛陽令，皆不稱職。永和中，以劇令勃海任峻補之。峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵，一歲斷獄，不過數(shù)十，威風猛于渙，而文理不及之。［選項］D.王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上下令特選其繼任者，均不稱職；后來選用任峻，任充分發(fā)揮文武屬吏才干，仍然忙得無法分身。［分析］“仍然忙得無法分身”錯，原文中是說“峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜,不得旋踵”，意為任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮。［譯文］自從王渙去世以后，朝廷連續(xù)下詔書給三公，要他們專門選拔洛陽縣令，（但挑選出來的）都不稱職。永和年間，以劇縣縣令渤海人任峻補任洛陽縣令。任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮，一年間的斷案，不過幾十件，聲威超過王渙，而在條理方面比不上他。閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］純禮沉毅剛正，曾布憚之，激駙馬都尉王詵日："上欲除君承旨，范右丞不可」詵怒。會詵館遼使，純禮主宴，詵誣其輒斥御名，罷為端明殿學士、知潁昌府，提舉崇福宮。［選項］D.純禮堅毅剛直，不幸遭人算計。他的正直讓曾布恐懼，曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮，王即借純禮宴請遼使事構陷純禮，致使純禮蒙冤，最終遭到免職。［分析］“曾挑唆駙馬都尉王詵誣告純禮”錯誤，原文說“激駙馬都尉王詵曰……詵怒”,曾布只是挑撥了王詵，讓王詵生純禮的氣，沒有挑唆王詵誣告純禮?！白罱K遭到免職”說法錯誤，由原文“罷為端明殿學士、知穎昌府，提舉崇福宮”可知，純禮只是被降職，并沒有免職。.［譯文］純禮沉穩(wěn)堅毅剛強正直，曾布畏懼他，挑撥駙馬都尉王詵說：“皇上想要升任你為承旨，范右丞不同意?！蓖踉柊l(fā)怒。恰逢王詵招待遼國使者，純禮主持宴會，王詵誣告他動不動就直稱皇上名字，純禮被罷免為端明殿學士、潁昌府知府，提舉崇福宮。角度四：比對添加或刪減內容【命題設誤】7?無中生有：故意添加原材料中未涉及的人物、事件或觀點等內容，致使選項的分析概括.于文無據(jù)：以偏概全將原文對某一方面的判斷通過增加或刪減表范圍或程度及其他類的詞語，故意擴大或縮小判斷對象的范圍【比對方法】辨析時應將選項的內容與原文仔細比對，檢查是否有故意添加的而原材料中未涉及的詞語或內容，或者篩查選項中有無漏掉原文關鍵詞（尤其是表范圍或程度的副詞）的情況?！镜淅菥殹?閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］吳起為西河守，甚有聲名。魏置相，相田文。吳起不悅，謂田文曰：“請與子論功，可乎？”文曰：“主少國疑，大臣未附，百姓不信，方是之時，屬之于子乎？屬之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣」文曰：“此乃吾所以居子之上也J吳起乃自知弗如田文。田文既死，公叔為相，尚魏公主，而害吳起。吳起懼得罪，遂去，即之楚。［選項］C.吳起聲名漸起，遭到公叔嫉妒。他雖然對田文擔任魏相表示不悅，但不久就平復了心情。而公叔繼田文后為相，他深表不滿，擔憂被害，于是逃往楚國。［分析］從無中生有的角度設誤，“公叔繼田文后為相，他深表不滿”分析錯誤。文中并未提到吳起對公叔繼任相［譯文］吳起做西河守，取得了很高的聲望。魏國設置了相位，任命田文做國相。吳起很不高興，對田文說：“請讓我與您比一比功勞，可以嗎？”田文說：“國君還年輕，國人疑慮不安，大臣不親附，百姓不信任，正當處在這個時候，是把政事托付給您呢？還是應當托付給我？”吳起沉默了許久，然后說：“應該托付給您啊J田文說：“這就是我的職位比您高的原因啊?！眳瞧疬@才明白自己（在這方面）不如田文。田文死后，公叔出任國相，娶了魏君的女兒，卻畏忌吳起。吳起怕招來災禍，于是離開（魏國），隨即就到楚國去了°閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］于是太子犯法。衛(wèi)鞅曰：“法之不行，自上犯之J將法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，粽其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。［選項］C.商鞅厲行法治，秦國太平富強。他鐵面無私，不徇私情，無論何人犯法均施以刑罰，國人受此震懾，全都遵守法令，治安狀況改善，民眾家給人足。［分析］從以偏概全的角度設誤。“無論何人犯法均施以刑罰”說法錯誤，文中太子犯法，“刑其傅公子虔，粽其師公孫賈”，并未對其本人施以刑罰。［譯文］在這時太子觸犯法令。衛(wèi)鞅說：“法令不能實行，是由于上面的人觸犯法令」準備依法懲辦太子。太子，是國君的繼承人，不能施加刑罰，便對太子傅公子虔行刑，并對太子師公孫賈處以蹤刑。第二天，秦國百姓都服從法令了。實行新法十年，秦國百姓皆大歡喜，路上不撿拾他人喪失的東西，山中沒有蠡賊強盜，家家富裕，人人滿足。角度五：比對關系【命題設誤】改變因果：將原因說成結果，或將結果說成原因，或給句子強加因果關系，或將因果關系改變成了其他關系.事件雜糅：將文段表達的幾件事情或事情的細節(jié)進行雜糅混編，或把多個人做的事說成一個人做的，故意制造事實的混亂狀態(tài)【比對方法】辨析時理清人物與事件的關系以及事件產(chǎn)生的原因、結果及其內在的邏輯關系，將選項與原文仔細比對，檢查關系是否恰當。.閱讀下面的原文與選項，認真比對，看選項分析概括是否有誤。［原文］將已受命，拜而報君曰：“臣聞國不可從外治，軍不可從中御；二心不可以事君，疑志不可以應敵。臣既受命專斧鉞之威，臣不敢生還，愿君亦垂一言之命于臣。君不許臣，臣不敢將。'‘君許之，乃辭而行。軍中之事，不聞君命，皆由將出，臨敵決戰(zhàn)，無有二心。是故智者為之謀，勇者為之斗，氣厲青云，疾假設馳鷲，兵不接刃而敵降服。［選項］B.將軍接受任命后，將再次請求君王給予充分信任，并說明戰(zhàn)勝敵人還需要智者出謀劃策、勇士英勇戰(zhàn)斗。［分析］從因果關系的角度設誤，考查對文章內容的把握。原文中將軍接受任命后，將再次請求君王給予充分信任，這樣才能臨敵作戰(zhàn)，專心一意。因此，智謀之士都愿意為他出謀劃策，勇武之人都愿意為他殊死戰(zhàn)斗。原文是因果關系，B項變成了并列關系［譯文］主將已經(jīng)接受任命，參拜并向國君報告說：“我聽說國事不可受外部的