智慧教育典型案例：教學(xué)助手讓“疫”路作業(yè)別樣紅

教學(xué)助手，讓”疫”路作業(yè)別樣紅建德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李康其由于新冠肺炎疫情，線上教學(xué)成為當(dāng)下課堂的常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)為師生搭建了教與學(xué)的平臺(tái)。根據(jù)上級(jí)教育行政部門的“停課不停學(xué)”要求，小學(xué)段線上每節(jié)網(wǎng)課時(shí)間不超過(guò)20分鐘。要在20分鐘的線上授課時(shí)間內(nèi)完成正常課時(shí)教學(xué)任務(wù)，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。教學(xué)效果怎么樣？作業(yè)說(shuō)了算，作業(yè)是檢測(cè)線上教與學(xué)效果最有效的手段。我們知道，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化過(guò)程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。短短20分鐘的線上課堂，當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間少了，練習(xí)量少了，師生互動(dòng)的次數(shù)少了，學(xué)生學(xué)到的新知得不到及時(shí)的練習(xí)鞏固，很難形成技能。課堂中即使有部分練習(xí)，也是限于網(wǎng)絡(luò)得不到很好的展示，教師得不到及時(shí)的反饋。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好之江匯教學(xué)助手的作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，是彌補(bǔ)線上授課不足的最佳方法。 一、別樣作業(yè)，陪伴孩子全過(guò)程學(xué)習(xí)

疫情這下，通過(guò)之江教育廣場(chǎng)教學(xué)助手的作業(yè)功能，結(jié)合線上授課，將各類作業(yè)精準(zhǔn)推送給學(xué)生，以提高學(xué)生宅家學(xué)學(xué)習(xí)的效果。1.指向習(xí)慣養(yǎng)成的口算打卡。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！笨梢娏?xí)慣是何等重要。而數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，有助于提高孩子思維和行為的條理性、邏輯性和靈敏性，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何幫助學(xué)生養(yǎng)成天天口算練習(xí)的好習(xí)慣呢？筆者運(yùn)用了之江匯的習(xí)慣養(yǎng)成打卡功能，發(fā)布了“21天口算練習(xí)打卡”，孩子每天完成一頁(yè)口算，家長(zhǎng)運(yùn)用“小猿口算”或“愛作業(yè)”等APP進(jìn)行在線檢查，截圖上傳，教師對(duì)學(xué)生的打卡成果進(jìn)行檢查和評(píng)論，對(duì)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行送花點(diǎn)贊，激發(fā)孩子的興趣。通過(guò)一期一期的打卡，逐步讓孩子養(yǎng)成了每天堅(jiān)持口算練習(xí)的習(xí)慣，也提高了孩子計(jì)算的能力。2.指向服務(wù)預(yù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。尤其是在疫情之下的線上教學(xué)，課前的預(yù)習(xí)就顯得更為重要。但許多孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書，做幾道題，沒有真正思維的發(fā)生，并且教師也看不到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不能真正地調(diào)整教學(xué)。為此，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)任務(wù)，推送一定的導(dǎo)學(xué)素材和資源，指導(dǎo)學(xué)生跟著導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會(huì)事半功倍。學(xué)生根據(jù)教師推送的導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就可以提前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)生思維的難點(diǎn)，使線上20分鐘的教學(xué)更有針對(duì)性。3.指向及時(shí)鞏固的課后練習(xí)。鞏固練習(xí)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過(guò)程中的不可或缺的部分，只是限于時(shí)間，我們通常根據(jù)課堂授課的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，將鞏固練習(xí)以課后作業(yè)的方式，推送給學(xué)生。學(xué)生的之江匯平臺(tái)接收到作業(yè)的通知，進(jìn)行線下書面練習(xí)，完成后拍照上傳，教師就可以進(jìn)行在線批改。課后作業(yè)直接反映當(dāng)堂直播教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，教師從課后作業(yè)的情況，可以反思自身直播課堂的教學(xué)，以調(diào)整下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與網(wǎng)課是否認(rèn)真？作業(yè)是否仔細(xì)？根據(jù)情況還可以進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，以取得更好效果。4.指向階段成果的在線檢測(cè)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，孩子的學(xué)習(xí)情況如何？我們可以通過(guò)之江匯的在線檢測(cè)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)情況測(cè)查。老師根據(jù)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)提供的相應(yīng)模板上傳，或引用之江匯平臺(tái)的精品資源和個(gè)人空間資源，制定好在線檢測(cè)的習(xí)題。然后通過(guò)平臺(tái)發(fā)送，學(xué)生可以選擇時(shí)間答題。為方便學(xué)生答題，我們可以事先導(dǎo)出習(xí)題發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)打印出來(lái)，孩子可以進(jìn)行書面檢測(cè)，在家長(zhǎng)的幫助下到平臺(tái)輸入答案。而平臺(tái)會(huì)根據(jù)事先的設(shè)置進(jìn)行在線自動(dòng)批閱，孩子可以實(shí)時(shí)知道自己檢測(cè)的結(jié)果，也可以查看題目解析。老師則可以通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行試卷的分析，了解孩子學(xué)習(xí)的情況。5.指向探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)廣場(chǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，還學(xué)生一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間，這是平時(shí)教學(xué)中孩子非常喜歡的。那么宅家學(xué)習(xí)如何開展數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？對(duì)此，我們可以應(yīng)用之江匯平臺(tái)的“活動(dòng)廣場(chǎng)”，將設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)布在活動(dòng)廣場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的要求進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，并到活動(dòng)結(jié)果以作品的方式進(jìn)行提交，活動(dòng)時(shí)間短則是三五天，長(zhǎng)則十天半月，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況合理安排時(shí)間，完成數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)讓孩子們到生活中去測(cè)量物體的周長(zhǎng)，單元學(xué)習(xí)結(jié)束了讓孩子畫出本單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以到活動(dòng)廣場(chǎng)，觀摩其他同學(xué)的作品，為優(yōu)秀作品點(diǎn)贊。老師送的紅花，同伴的點(diǎn)贊，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)紅花的數(shù)量和點(diǎn)贊的數(shù)量，生成活動(dòng)成果排行榜，極大地激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)積極性。通過(guò)這種形式的作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、特色應(yīng)用，滿足作業(yè)個(gè)性化需求

應(yīng)用之江匯教學(xué)助手的作業(yè)功能，不僅可以根據(jù)教學(xué)要求，布置各種形式的作業(yè)，取得不同的實(shí)效，更可以利用教學(xué)助手的小功能，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。1.基于班組的分層作業(yè)。面對(duì)差異的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。在停課不停學(xué)期間，利用分層作業(yè)，滿足差異化教學(xué)的需求。分層作業(yè)，是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣經(jīng)驗(yàn)等方面存在的個(gè)人差異，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，安排與之相適合的作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的有效發(fā)展。在之江匯教學(xué)助手web端，我們將自己任教的行政班分成“基礎(chǔ)組”和“提高組”等若干組，也可以組建臨時(shí)“教學(xué)班”，加入其他班級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，完成直播課堂的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的作業(yè)，而拓展組的同學(xué)，完成直播課堂的學(xué)習(xí)，還可自主選擇相應(yīng)的同步課堂的學(xué)習(xí)。采用分層次布置作業(yè)，倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”模式，學(xué)生也可以靈活選擇相應(yīng)的作業(yè)，這樣就做到了作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層，教師對(duì)所布置的作業(yè)全批全改，還可以做到作業(yè)評(píng)價(jià)分層。 2.基于平臺(tái)的作業(yè)訂正。由于線上教學(xué)，時(shí)間短，任務(wù)緊，再加上網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件的制約，學(xué)生參與線上直播教學(xué)的效果會(huì)打折，尤其是中下學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加困難，因此，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種形式的錯(cuò)誤。錯(cuò)題是珍貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵是錯(cuò)題的有效利用依賴于訂正環(huán)節(jié)。因此，教師利用平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，可以進(jìn)行點(diǎn)劃批注，還可以加上評(píng)語(yǔ)，退回給學(xué)生進(jìn)行訂正。當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用端收到教師已經(jīng)批改作業(yè)的消息后，打開自己的作業(yè)，看到老師批改的結(jié)果，如果有錯(cuò)誤的，按照老師的要求進(jìn)行訂正。這個(gè)訂正的過(guò)程，是學(xué)生自我反思、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程，促使他重新進(jìn)行思考并完成。再次提交后老師進(jìn)行二批、三批……如果不正確提出訂正的方向進(jìn)行指導(dǎo)，或推送相應(yīng)的視頻等資源，幫助孩子進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，直到全部正確。這樣，切實(shí)提高作業(yè)訂正的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。3.基于互動(dòng)課堂的作業(yè)講評(píng)。作業(yè)的批改，在停課不停學(xué)期間最能診斷教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而通過(guò)有效的作業(yè)講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教與學(xué)所存在的問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在批改的過(guò)程中，可以對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行標(biāo)注，漂亮的書寫格式，巧妙的解題方法等，在作業(yè)講評(píng)的時(shí)候可以予以表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，在作業(yè)講評(píng)課時(shí)，應(yīng)用之江匯的互動(dòng)課程，直接進(jìn)入“作業(yè)講評(píng)”，可以快速找到已經(jīng)標(biāo)注需要講評(píng)的作業(yè)，分享同學(xué)們巧妙的解題方法、清晰的思維過(guò)程，也可以幫助同學(xué)診斷，找出錯(cuò)誤的原因，幫助同伴一起訂正。這種有的放矢的針對(duì)性講評(píng)，無(wú)疑是提升學(xué)習(xí)效果最有力的手段。一個(gè)多月的停課不停學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)兩端的師生，沒有因?yàn)榫€上教學(xué)而停步不前，相反，學(xué)生的作業(yè)更清楚了，正確率更高了，