智慧教育典型案例：基于之江匯平臺下的課堂評價實踐研究

之江匯平臺下課堂教學多元評價的實踐研究過程

一、我研究的教學問題

近年來，隨著信息技術的普及，各種網絡平臺的出現(xiàn)讓人們的學習與生活各方面都變得越來越方便。與此同時出現(xiàn)的一些網絡平臺（例如之江匯教育平臺）也被學校和社會普遍關注，如果能將它們運用到教學中去，是否能對學生的學習質量有所提高，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，推進教育改革進程，這也是近期國內外教育界正在思考的重要問題。因此如果能結合網絡教育平臺更合理地開展教學評價，將對提高教學效果有最直接、最顯著的影響。但經筆者調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學評價仍存在以下一些問題：

1.教學評價方式比較單一

現(xiàn)階段較多教學評價都以教師口頭表揚或物質表揚等方式對學生的作業(yè)或考試成績進行評價，這樣的評價方式多以學生的學習結果作為教學評價的最重要依據。因此，這樣使用傳統(tǒng)的教學評價不能全面地對學生的學習和成長情況進行反饋，也會忽略很多學生成長過程中的隱性學習成果及學習技能。 2.教學評價的目標不明確

現(xiàn)階段的教學評價多開展于校內，如課堂上回答問題，課后完成作業(yè)及考試等方式。通過這些方式獲得的大多是學生對知識技能的掌握程度，而不能發(fā)現(xiàn)學生情感及思維能力等方向的發(fā)展。而現(xiàn)在的教育需要我們更為注重學生的全面發(fā)展，能讓學生在情感和思維能力上的發(fā)展及時得到教學評價，也是讓學生得到更好的全面發(fā)展的一種方式。 3.教學評價的主體單一

現(xiàn)階段的教學評價多以教師分析為主，但是很多問題還可以從學生角度被發(fā)現(xiàn)、研究及解決，從而形成以教師評價為主，缺少學生的自評、他評等標準的教學評價。現(xiàn)階段教學評價中缺少對學生自己學習成果的自評、或對其他同學的評價等方式，在發(fā)現(xiàn)其他同學問題的過程中，可以讓孩子對自己的學習情況及問題有更好的認識。 4.教學評價缺少與信息技術相結合

目前的教學評價多以班級為主體，任課教師是處理、分析數據的主要負責人。通過這種方式得到的孩子學習中的問題多是班級中的，或是學校內同一年級中的，而不是更廣范圍下的孩子可能出現(xiàn)的問題。同時，現(xiàn)階段的課堂教學過程中，教師過于注重知識的系統(tǒng)性，將大部分課堂時間用于知識的傳授，從而忽略了學生的課堂反饋信息，最終使教師對學生當堂知識的接受情況不了解，不能及時根據孩子的反饋進行教學評價，并調整教學內容和節(jié)奏，從而不能將課堂學習效果最大化。如今孩子們的生活日益添彩，許多教學中的問題本身也需要教師中間更廣泛的交流探討。而較廣范圍下如何處理評價數據也是現(xiàn)階段還在思考、研究的一個重要方向。基于以上思考，我們發(fā)現(xiàn)在運用信息化手段進行課堂多元評價問題上還沒形成比較成熟的操作模式，因為我們提出了運用之江匯平臺進行課堂教學多元評價的實踐研究這一課題，通過實踐研究，尋找合理的信息化課堂多元評價的模式。二、研究歷程 （一）準備階段——研究資料的梳理與優(yōu)化

結合平時課堂教學實踐，收集整理與課題相關的資料,對課題要素：目標、資源、策略等進行了梳理，確立了研究選題，完成課題申報方案。 （二）實施階段——研究內容的確立與實踐

1.和課題組老師對研究方案組織論證，邀請校和縣相關名師進行研討，摸清之江匯平臺中的基本評價手段，對互動課堂的評價手段進行梳理，研究內容進行調整。2.通過課堂教學將理論與實踐相結合進行研究。重點進行兩次課堂教學研討活動：三上的《周長的認識》、一下《找規(guī)律》，在這三節(jié)課中重點對小學生數學課堂中的表現(xiàn)進行評價、總結與反饋，初步整理出了之江匯平臺下的課堂教學多元評價模式。 （三）總結階段——研究成果的整合與評鑒

對階段成果進行整合，撰寫研究報告。進行成果展示，并提請專家進行結題鑒定。三、研究的主要內容在運用之江匯教育平臺進行課堂教學的多元化評價時，我們主要分課前、課中及課后三個階段對每位學生的學習情況進行收集、處理再分析，然后根據學生學習的差異性與教學中存在共性問題，對教師進行教學的班級乃至本校該年段的學生進行更為全面合理的教學評價從而讓學生在學習上得到更積極的動力，更好地進行學習這項活動。因此，本課題從以下三方面著手，通過之江匯教育平臺提供的多樣手段，建構以下的課堂教學多元評價模式： （一）課前準備——預習導學評價

在課前準備過程中，教師需要站在本學科課程的教學目標上來設計教學評價的具體操作?；谥瓍R平臺下的教學評價模式主要是由具有代表性的現(xiàn)代信息技術特色的網絡平臺自動生成的評價及師生自主互動綜合評價這樣兩大板塊組成的。在這之中，能由之江匯平臺自動生成的教學評價主要包含對教學知識掌握的評價和對學生平時學習情況的評價兩部分。教師應根據本學科當前的教學目標，先對學生的學前預習或復習情況進行分析，然后由此設計好預、復習中能為學生自主學習提供幫助的一些問題或思考，再通過平臺將這些內容與學生進行分享、評價。因此，在課前學習時，教師可以運用之江匯平臺進行以下操作： 1.布置預習任務，由平臺匯總預習情況

教師可以通過導學檢測等工具推送相應課程的較為簡單的預復習任務給學生，然后根據反饋情況，及時對學生的預習復習情況進行匯總。如在《周長的認識》教學前發(fā)布了如下一個調查研究：

調查對象：本校三年級兩個班的學生

設計了三個有層次的預習問題：

問題1：在日常生活中你聽說過“周長”嗎？用你自己的話說說什么是周長？問題2：在下圖中，你認為哪些圖形有周長，哪些圖形沒有周長？在你認為有周長的圖形的序號上打“√”。你能描一描上圖中的周長嗎？問題3：你對周長還有什么想問的嗎？調查情況分析：

調查題1的結果統(tǒng)計（見表1）答案聽說過沒聽說過提到“長”提到一周班級人數百分比人數百分人數百分人數百分比比比三1班（4226人61.9%3人7.1%21人50%8人19%人）三2班（4334人79.1%2人4.6%29人67.4%6人13.9%人）總計（85人）60人70.6%5人5.9%50人58.8%14人16.5%調查題2的結果統(tǒng)計：答案選（1）選（2）選（3）不會做班級人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比三1班32人76.2%6人14.3%11人26.2%8人19.1%（42人）三2班30人69.7%10人23.2%15人34.9%2人4.6%（43人）總計（8562人72.9%16人18.8%26人30.6%10人11.8% 人）

根據幾個題目的結果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對于不封閉圖形有無周長的問題并不清楚，對“周長”中一周的概念建立不夠完善，那么在確定教學目標時，我們要更關注這兩點。 2.根據預習任務，由學生評價預習情況

學生可以在預習的基礎上，結合教師給出的任務進行思考，在課前能對該課知識點進行深刻的思考，以及對自己預習情況進行自我評價。 3.匯總預習情況，由教師分析教學目標

教師可以根據預、復習任務完成后得到的數據反饋來確定課堂教學中各項知識點的重難度分布調整，也可以通過對個體情況的評價，及時給對知識點掌握不足的孩子進行適當地再教育和學習，這樣也能達到緊抓后進生的效果。 （二）課中學習——課堂即時評價

在之江匯教育平臺的互動課堂上，開設有課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)反饋等幾大塊內容。其中包括對學生學習行為情況的記錄與評價，通過這些評價，能讓學生直接得到教師對其行為的積極反饋，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，針對課堂學習我們可以開展以下方面的評價措施: 1.根據預習情況，對學生學習作即時評價

教師通過互動平臺對課堂學習的各方面情況及時進行記錄，同時學生也能直觀感受到自己學習情況的優(yōu)良。在這過程中，我們主要考慮以下兩類即時評價：（1）教師對學生課堂行為表現(xiàn)的即時評價在平常的課堂教學中，除了要對教學內容進行評價，也需要教師及時對學生的行為習慣等方面進行評價。教師要將教學活動和觀察學生兩件事高效地結合到一起，同時做到調節(jié)課堂氣氛與節(jié)奏，將評價悄無聲息地融入教育教學活動中去。之江匯平臺設有課堂表現(xiàn)記錄，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行加分記錄，對需要改進的表現(xiàn)進行扣分記錄。這些課堂的即時評價能讓學生及時在自己學習行為上得到鼓勵或者反思，從而在教師評價學生與學生的自己反思中促進了學生培養(yǎng)良好的學習行為習慣。 （2）學習小組之間對課堂表現(xiàn)的互相評價

一般的教學情境中除了教師與學生對話思考，還會設有小組討論環(huán)節(jié)。教師在構建教學多元評價體系時，也可以利用之江匯平臺中小組評價的部分，由學習小組之間對互相的行為表現(xiàn)作即時評價。由學生自己完成的學習情況的相互評價也能讓學生得到積極的學習感受，從而也能讓學生的學習興趣得到提高，進一步提高學習效率。 2.根據課堂練習，對當堂學習情況作即時評價

在之江匯平臺上還有作品觀摩和隨堂檢測這些應用，教師可以利用這些平臺及時對學生的問題或優(yōu)秀的思考過程進行展示反饋，從而產生自評、他評等多元化評價。主要包括以下方面：

（1）新知學習中，發(fā)現(xiàn)學習易錯點進行展示評價

教師可以在新知學習時，運用平臺提供的作品展示工具對學生學習中產生的共性問題進行即時拍攝、投影，再與學生共同思考討論，從而對學習中的問題有更快速、直觀地評價與反思，這能讓學生更好地攻破學習知識的難點，從而提高學生的學習效率。 （2）新知學習后，根據隨堂學習檢測進行評價

教師在新知學習結束時，一般會布置適量的練習習題來對學生當堂的學習情況進行反饋與評價。這時教師可以利用互動平臺上的隨堂檢測來發(fā)布簡單的學習問題，并且能在學生完成后立刻得到反饋，從而不再會因為時間緊湊而讓可以在當堂解決的學習問題拖到下一堂課。這就使得課堂的學習效率得到很大提高，也能節(jié)約教師和學生很多的學習時間，這也能讓學生花更多時間在其他學習問題上。 （三）課后復習——家?；釉u價

在學校學習完成后，我們可以利用之江匯平臺進行以下家?；釉u價： 1.基于校內學習情況進行作業(yè)評價

（1）根據當堂學習情況，布置課后思考習題

在課堂結束后，教師可以利用該平臺布置一或兩題思考類問題，如一年級數學中教學鐘表時，就可以通過之江匯教育平臺讓學生回去自己研究一下鐘表，找出自己認識的部分和還有疑問的部分，與家長溝通后。由學生和家長對思考的過程進行自評、互評，再將活動結果反饋給教師，進行對學生學習情況的教學評價。再經歷這樣的三個步驟后，能讓學生充分感受學習的過程，更扎實掌握一些學習的技能方法，而不是停留在對基礎知識的認識上。 （2）根據學生復習情況，對疑難問題進行討論

學生可以在對復習情況進行評價后，利用平臺上的名師微課等工具一起將還未解決的問題或有疑問的問題進行搜索、學習和再掌握，也可以通過活動廣場等方式與老師或其他家長及時溝通，能讓孩子在課后及時解決不清楚的問題。這將是學生對自己學習難點的一大突破，能很好地提高自己的學習效率，讓學生對知識點的掌握更加充分、熟練。2．利用班級圈對學習情況進行討論評價 教師和家長可以通過之江匯平臺上的班級圈這一應用來完成對學生學習情況的多元評價，這主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）教師發(fā)布學生在校學習情況，再由家長評價

教師在學生完成當天學習之后，可以針對學生的學習行為及知識掌握情況在班級圈中發(fā)布相關反饋。在家長閱讀后，由家長針對學生的學習情況進行教學評價，從而使學生對自己的學習情況有更深的認識與反思，進一步促進學生的學習效率和知識掌握情況。 （2）家長發(fā)布學生在家學習情況，再由教師評價家長可以及時將學生的預、復習或學習行為通過班級圈反饋給教師，再由對學生相應的學習行為進行鼓勵或指明問題，從而達到讓學生正確認識自己行為的正確性的目的，提高學生的學習效率。3．根據平臺情況反饋進行綜合素質評價這些評價能及時提醒學生，也能在課后由家長對學生的行為進行評價，從而幫助學生找到自己的問題所在，引起學生對自己行為的評價反思，從不同方向促進學生對自己的要求。由于這種評價可以采用積分制，學 （1）根據課堂表現(xiàn)，評價學生的行為習慣 通過互動課堂的記錄，教師和家長可以對學生的課堂行為表現(xiàn)進行積極或鼓勵性的評價。互動課堂平臺上提供了帶有表揚類的評價，如舉手回答，團隊合作等。同時也設有鼓勵性的評價如上課別走神一類，生會不斷對自己學習的習慣養(yǎng)成和學習能力進行評價反思。 （2）根據課后表現(xiàn)，評價學生綜合素養(yǎng)

在信息化技術飛速發(fā)展的今天，教學評價不再是選擇以平時作業(yè)、考試成績作為學生學習情況的終結性評價，而是采用多種評價方式相結合的綜合評價。通過收集學生學習過程中的問題數據與學習成績的反饋，讓教師、學校乃至社會通過對數據的分析找到學生的問題所在，從而更好解決學生學習中可能出現(xiàn)的各類問題。所以在培養(yǎng)學生終身學習的能力過程中，教師要重點關注培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣，讓學生養(yǎng)成不斷探索的習慣，能對自己的學習進行及時有效的自我評價，這才是學生將學習的知識與能力內化的結果。四、研究成效

（一）通過研究，創(chuàng)生了基于之江匯平臺的課堂教學多元評價模式通過研究我們將課堂教學評價分成三個階段進行：課前準備——課中學習——課后復習。通過一年的研究，初步創(chuàng)生了基于之江匯平臺的課堂教學多元評價模式，具體如圖。 （二）通過研究，有效提高了學生的綜合能力

1.激發(fā)了學生學習數學的興趣

在開展基于互動平臺的課堂教學中，學生們都能積極主動參與探究，在探究中體驗快樂，體驗成功，真正激發(fā)了他們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。學生對數學越來越感興趣，興趣是最好的老師，相信以后的數學學習會越來越好。 2.促進了學生學科思維能力的不斷發(fā)展

基于之江匯平臺的多元評價過程是一個積極建構的過程，學生是學習的主體，是學習的核心。在開展多元評價的學習過程中，學生以主動的姿態(tài)參與學習，通過反思、質疑、思考等學習活動，反思自己的學習行為，不斷修正、完善或重建已有經驗，從而不斷地提升自己的學習能力。 （三）通過研究，增強了教師常態(tài)課的教學能力

課題實施以來，老師們經常對自己在教學中的評價行為進行反思，對學生的學習態(tài)度，學習習慣，學習積極性等諸多方面進行分析。通過分析研究，制定切實可行的方案，在自己的教學實踐中不斷地實踐。教師通過實踐、摸索、探究等活