教師學習總結(jié)4篇 總結(jié)教師工作

Word———教師學習總結(jié)4篇總結(jié)教師工作下面是我收集的老師學習總結(jié)4篇總結(jié)老師工作，以供借鑒。

老師學習總結(jié)1

經(jīng)過最近的學習，我對深度學習有了初步的熟悉，舉個例子來說明我理解的深度學習，深度學習就像撓癢癢，要“撓到癢處”，教學要精確到與同學的需求相聯(lián)系，那課堂上的深度學習，就是要“撓到同學的癢處”，否則會造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方用勁兒撓，結(jié)果還是癢”。說到深度學習，就要提到“深度課堂”，“深度課堂”更加關(guān)注同學學習的投入質(zhì)量和教學的思索性。提倡把思索還給同學，讓創(chuàng)新走進課堂。同學的學習真正成為了布滿思索的學習過程。下面我結(jié)合我校的行知課堂教學流程談一下自己的熟悉：

1、比如我們的第一流程是明確目標中，首先我們要備課，這時我們心中要有“人”，有“同學”。備課的核心是備人，備同學需要什么，同學的舊學問和新學問的關(guān)系，同學基礎(chǔ)和課堂目標的關(guān)系，同學的愛好點和方法的關(guān)系。同學的基礎(chǔ)、愛好和需求就是教學的起點。比如我這次要講的五班級的圖形的運動，“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分教材是在二班級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”初步熟悉了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,能夠較為精確的推斷出某一物體的運動現(xiàn)象是“平移還是旋轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上進一步明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，并讓同學學會在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90°。那前面已經(jīng)學習過的學問，在本節(jié)課中我們將不再學習。

2、給足夠的同學樂觀動手動口動腦、探究參加課堂的機會。小疑則小進，大疑則大進，無疑則難前進。丁寶美老師講“課堂問題設(shè)置”就提出：“要有足夠的生疑探疑的過程，焦急趕進度、課堂無主次輕重，必定流于灌輸，這是深度學習的障礙?！边@個理解很到位。我們要細心討論“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，讓同學在實踐中獲得鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。比如，何海真老師講“課堂導入”提出的“同課異導對比討論”，結(jié)合實例對比說明不同方式的導入的不同效果，孰優(yōu)孰劣，一目了然。導入平淡，同學只能被悅耳聽，而抓住同學愛好點的導入一下子就把同學帶入到探究思索的情境中。

3、互動體驗

數(shù)學學問是老師講清晰的，還是同學想清晰的？

互動與對話應(yīng)當成為教學的基本過程，讓同學在群體互動的過程中發(fā)覺、建構(gòu)學問。

老師的作用：“傾聽——梳理——激疑點撥”。

4、溝通總結(jié)

溝通總結(jié)是師生、生生共同制造課堂的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)老師與同學、同學與同學、師生與文本進行對話的有效方式。在數(shù)學學習中，質(zhì)疑是爭論的前提，要鼓舞同學將自學中的疑難提出來，并引導同學合作探究，解決疑難。對于在爭論中解決不了的或新生成的問題，老師要適時予以點撥或鼓舞連續(xù)探究，訓練同學的思維品質(zhì)。同學自己學會的“會”與老師教會的“會”，是兩種不同性質(zhì)的“會”，也是兩個不同水平的“會”。

5、檢測評價

檢測評價是對同學這節(jié)課學習內(nèi)容的一個檢測，檢測同學的學習目標是否達到，學會了什么？還有什么需要課下再次練習？還有什么疑問沒有解決？這都是檢測評價需要解決的，同時也是老師對本節(jié)課教學效果的一個反思。

總之，老師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學習”，關(guān)心同學學會學習是深度學習的核心。

老師學習總結(jié)2

參與了這次的國培學校數(shù)學影子學校學習，面對同行，我們放開胸懷，張開思維的觸角，擇其善者而取之、從之、創(chuàng)新之，同時樂觀參加，也把自己的觀點播散出去，在大家的反饋中不斷去完善自我。我是這么想的，也是這么做的，在這段時間里，我每天都抽時間，打開電腦上網(wǎng)學習根據(jù)學習的要求完成學習任務(wù)，交作業(yè)，參加爭論，寫心得體會?？偨Y(jié)此次學習活動，我收獲頗豐，下面我從五個方面來總結(jié)我們此次學習活動的心得體會。

一、主動才能得到收獲

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時能解“惑”，就必需不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是特別好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參加在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領(lǐng)，主動與同行溝通等等。

二、溝通才能常進步

學習，需要耐得住孤獨，關(guān)起門來專心鉆研是必要的。但不能永久關(guān)起門來搞建設(shè)，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是溝通的過程。而溝通是我們學習成長的催化劑，許多平常百思不得其解的問題，可能由于對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，如果你有一種思想，我也有一種思想，而伴侶之間相互溝通思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單由于溝通有了兩種思想，我們特別有可能在溝通的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的溝通，而是“一換多”的溝通。所以，溝通特別有必要。

在學習中這種溝通就包括許多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得學問和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想溝通有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會吸引來或其他學員回復，然后再回復下去，或者參加班級研討和在線研討，這種溝通就是一種特別準時的溝通；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對面溝通。總之，溝通讓我們們學到更多的學問，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動溝通之后我們還要學會主動反思和總結(jié)，這個過程也是特別重要的。

三、課程標準是統(tǒng)帥

我認為對課標的正確落實源于對課標的精確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對課標在教學中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠，首先體現(xiàn)在駐守在教學第一線的我們身上，我們許多老師已經(jīng)很久沒有（甚至從來沒有）認仔細真看過課標了，更遑論討論解讀課標。許多老師平常教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟識教材的老老師可能連教參都不翻了。其次，課改剛開頭的時候，許多專家對“課標”做過很多的解讀，但是進入到操作（教學實踐）層面或環(huán)節(jié)時，可能很快就脫鉤了。課標的實施消失了專家解讀熱后的斷層器和真空期。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內(nèi)容豐富，是我們教學設(shè)計對比的標桿、教學評價依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統(tǒng)帥，但我們在平常的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應(yīng)的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質(zhì)課預備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

四、吃透教材

我們仔細學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思索，在對比中，我發(fā)覺我對教材體系的理解和把握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么劇烈的感覺。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過、沒有備過、沒有講過的課，效果確定不會太好。所以在研修的其次天，我就開頭給自己多支配了一項任務(wù)：回歸教材，仔細研讀。通過仔細研讀，再將自己對教材的理解和把握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。

所以，在沉醉于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學討論的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，討論它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，溫情之路

在此次研修中，我熟悉了許多學員，也熟悉了許多優(yōu)秀的老師、專家，他們都給了我真誠的鼓舞，特別感謝他們！這次研修跟以往相，任務(wù)支配比以前更加科學，更加人性化。我們在研修中學問得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關(guān)愛暖流的滋潤。這次研修，很值！

老師學習總結(jié)3

老師為大家呈現(xiàn)了扎實、有效而又頗有創(chuàng)意的課，課堂上，老師們把一堂堂課演繹的既樸實又精彩，既扎實又有效。幾節(jié)課聽下來，深感受益匪淺。同時，與做課老師細心設(shè)計預備的課堂相比，我感覺自己平常琢磨得太少。這3節(jié)課在設(shè)計時，少了很多華而不實的東西，更多的是關(guān)注課堂的“數(shù)學化”。下面我以馬剛老師的《1000以內(nèi)數(shù)的熟悉》為例，結(jié)合聽課狀況，淺談一下自己收獲。

1、老師通過多種學習材料的呈現(xiàn)，如小方塊、綠豆、報告廳在坐的老師等。豐富了同學對于1000這個數(shù)的感官。讓同學初步感受由于物體個體大小的`不同，所以1000個物體的整體大小也會不同，多層次的進行了體驗。

2、整節(jié)課上老師很好了呈現(xiàn)了同學學習的狀態(tài)，體現(xiàn)了同學學習中“眼到、手到、口到、心到”的過程。在學習拐角數(shù)數(shù)時，先讓同學看小正方體，再到同學自己數(shù)一數(shù)，然后一邊數(shù)一邊撥，再寫數(shù)。同學真正的參加到學習活動中來。

3、課的精彩在于對數(shù)學學問的梳理。從課的伊始，老師通過課件很好的呈現(xiàn)了同學數(shù)的方法，并對以前學過的100以內(nèi)數(shù)之間的關(guān)系進行了很好的梳理;第2次對學問的梳理是在熟悉了1000之后，通過梳理1000以內(nèi)數(shù)之間的關(guān)系，同學的頭腦中完整的呈現(xiàn)出了1—10—100—1000這些數(shù)之間的關(guān)系。

4、圖、計數(shù)器和板書三者有機結(jié)合，突破重點和難點。先數(shù)多媒體上的小正方體，在數(shù)的基礎(chǔ)上到十調(diào)整小方塊的位置，然后再讀數(shù)，寫數(shù)相結(jié)合。有了多媒體的依托，最終脫離詳細的圖形，進行嘗試自立的數(shù)數(shù)、撥數(shù)，先同桌合作數(shù)，再個體數(shù)。做到人人過關(guān)，扎實有效。

5、注意估數(shù)意識的培育貫穿于課。課上先后出示了1000個小正方體，再到1000顆綠豆的呈現(xiàn)、報告廳能容納500人，進而想象1000人是多么一大片，同學是有目的的想象，一節(jié)課上可能體現(xiàn)不出同學的什么，但對同學的進展來說，是終身受益的。

現(xiàn)在的數(shù)學課堂已經(jīng)不再是一個承載著固有學問點的一潭死水，而是被同學活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經(jīng)受著更新，每一次的涌動都出現(xiàn)著同學奇思妙想的思維火花。課堂教學目標要清楚、明確。把同學作為課堂的主體，關(guān)注每一個同學，了解每一個孩子的特點，依據(jù)同學已有的生活閱歷、情感態(tài)度設(shè)計教學環(huán)節(jié)。課堂要吸引同學的學習愛好，讓同學主動學習，樂于學習。只有有所需求的同學，在課堂上才能全身心地投入到學習中。我們要制造性地使用教材，準時調(diào)整教學預案，同學并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要擅長利用同學的年齡特點，實行多種方法教學，使同學在有限的時間得到最大的收獲。

每一次聽課、學習都會使我感悟頗深，會關(guān)心我改進教學方法。作為一名老師，教學的根本在于教材。教材所給我們呈現(xiàn)的學問大多是由問題情境中來，然后是不同同學的不同方法展現(xiàn)。其實教材不僅僅是對問題解決的科學方法與結(jié)果的展現(xiàn)，我們要深化教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽視了這個探究的過程，有時是探究過程程式化，我關(guān)注更多地是結(jié)果的多樣化及優(yōu)化。這樣的教學同學雖然也學會學問，卻缺乏探究意識，缺乏在探究過程中所體驗到的成就感。我要深化地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓同學在課堂中得到多方面地進展。

老師學習總結(jié)4

特別感謝單位領(lǐng)導給我這次外出學習的機會。培訓時間雖然很短，但通過三天的培訓，讓我從中學到的學問的確讓我受益匪淺，感受頗多。讓我有機會全面系統(tǒng)的接觸熟悉一個全新的領(lǐng)域——醫(yī)療器械風險管理和相關(guān)的質(zhì)量體系，在很大程度上開拓了我的眼界，增加了自己的業(yè)務(wù)力量，認清了自身的不足，明確了自己今后的學習進展方向，為今后的學習和業(yè)務(wù)技能培訓奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)將外出培訓學習所學總結(jié)如下:

一、思想上熟悉到風險管理對企業(yè)的重要性:

風險是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，存在于隨機狀態(tài)中，在項目的各個階段都存在風險?？隙泔L險的產(chǎn)品是不存在的。而我們醫(yī)療器械是與人的生命平安親密相關(guān)的特別產(chǎn)品，醫(yī)療器械的風險將可能引發(fā)對人體的損害直至死亡的損害，或?qū)ι鐣敭a(chǎn)和環(huán)境造成損害!而我們實行樂觀的風險管理方式，將風險掌握在可接受水平，可以規(guī)避、轉(zhuǎn)移風險或緩解風險帶來的不利影響，可以使醫(yī)療器械更加平安有效，實現(xiàn)造福人類的宗旨!

二、對醫(yī)療器械風險管理和《YY/T0316idtISO14971》標準有了概括性的熟悉:

醫(yī)療器械風險管理活動一般包括風險分析，風險評價，風險掌握，綜合剩余風險的可接受性評價，生產(chǎn)和生產(chǎn)后信息五個過程(共13個步驟)。

風險分析是指“系統(tǒng)運用可獲得資料，判定危害并估量風險，風險分析過程包括醫(yī)療器械預期用途和平安性有關(guān)的特征的判定，危害判定和估量每個危害境況的風險三項活動。風險管理活動最基礎(chǔ)的活動，只有完成了風險分析工作，才能開展風險管理的其他工作。風險分析的結(jié)果是判定每個危害境況的風險并確定了每個危害境況的風險水平。

風險評價是“將估量的風險和給定的風險準則進行比較，以打算風險可接受性的過程。風險評價的任務(wù)是推斷這些風險是否達到可接受水平，解決風險能不能接受的問題。

風險掌握是風險管理活動的第三部，主要是通過“方案分析，“風險掌握措施的實施，“剩余風險評價，“風險、收益分析，“由風險掌握措施產(chǎn)生的風險，“風險掌握的完整性這六步將已推斷的風險降低到可以接受的水平。在全部的風險掌握措施已實施并驗證后，制造商必需反悔和考慮單個剩余風險的綜合影響，即進行綜合剩余風險評價，并在可以接受的狀況下形成風險管理報告，完成風險管理過程的評審。

在完成以上活動的狀況下才可以開展醫(yī)療器械的商業(yè)銷售