第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑課件

教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引興義市紅星路小學(xué)田芳2013年7月教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引興義市紅星路小學(xué)1第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？2第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員3（一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓(xùn)、掌握專門知識(shí)與技能、按照一定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，從而獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。（二）教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有軟性標(biāo)準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等，也有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如高學(xué)歷、教師資格證書等。（一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容4二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)第一，對(duì)于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。第二，對(duì)于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第三，對(duì)教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵5（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.遵守職業(yè)道德2.拓展專業(yè)知識(shí)3.提升專業(yè)能力4.建構(gòu)專業(yè)人格5.形成專業(yè)思想6.發(fā)展專業(yè)自我（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵6（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)教師的必然要求。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅(jiān)定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值。（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義7第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究（一）富勒的教師關(guān)注理論1.任教前關(guān)注階段2.早期求生階段3.關(guān)注教學(xué)情境階段4.關(guān)注學(xué)生階段。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關(guān)于教師發(fā)展階8（二）伯頓的教師發(fā)展階段論1.存活期2.調(diào)整期3.成熟期（三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式1.入職期2.穩(wěn)定期3.實(shí)驗(yàn)和歧變期4.平靜和保守期5.退出教職期（二）伯頓的教師發(fā)展階段論9二、國內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究（1）準(zhǔn)備期。（2）適應(yīng)期。（3）發(fā)展期。（4）創(chuàng)造期二、國內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究10教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段第一，適應(yīng)階段。第二，成長階段。第三，稱職階段。第四，成熟階段。教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段11有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階段。第一階段，專業(yè)預(yù)備期。第二階段，專業(yè)形成期。第三階段，專業(yè)成長期。第四階段，專業(yè)高原期。第五階段，專業(yè)更新期。第六階段，專業(yè)成熟期。第七階段，專業(yè)退化期。有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階段。12三、啟示與思考一線教師和學(xué)校管理者的角度來看，我們認(rèn)為下列幾點(diǎn)需要特別注意。（一）樹立自主發(fā)展意識(shí)（二）選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c策略三、啟示與思考13從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，大致有三種路徑：一是走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的道路。三是走注重提高教育理論與科研水平的道路。從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，大致有三種路徑：14（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性一是從組織層面來說，學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性服務(wù)指導(dǎo)，目前較為有效的方式就是校本培訓(xùn)。二是從教師個(gè)體層面來說，也應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求專家引領(lǐng)，促進(jìn)自我發(fā)展。（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性15（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和提高機(jī)制上下工夫，就是學(xué)校管理者必須思考探究的現(xiàn)實(shí)課題。（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制16第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（一）個(gè)體學(xué)習(xí)首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，實(shí)踐長才干。第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)17（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)師生、生生、生與媒體間可以嘗試注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)18（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)19二、行動(dòng)研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。二、行動(dòng)研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑20（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨（二）行動(dòng)研究的過程1.對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題2.分析問題、尋找問題的癥結(jié)3.假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑4.實(shí)踐、嘗試解決問題5.反思總結(jié)（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨21三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路22（一）教學(xué)反思的意義1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題2.教學(xué)反思有助于教師成為研究者3.教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（一）教學(xué)反思的意義23（二）教學(xué)反思的策略將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。1.內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法。（2）錄像反思法。（3）檔案袋反思法。2.交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。（二）教學(xué)反思的策略24四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨課“磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課—上課、聽課—評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法25（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍”和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。（二）同伴互助方式之二——沙龍26（三）同伴互助方式之三——展示學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。（三）同伴互助方式之三——展示27五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件（一）專業(yè)引領(lǐng)的基本要求1.對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)2.在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性3.對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件28（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法1.闡釋教育教學(xué)理念2.共擬教育教學(xué)方案3.指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試4.引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法29六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體（一）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升（二）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展（三）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高（四）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體30七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的項(xiàng)目特點(diǎn)1.完善的管理系統(tǒng)2.高水平的課程團(tuán)隊(duì)3.精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)4.盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)5.優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)6.全方位的制度保障（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢(shì)1.促進(jìn)教師間的群體同伴互助2.課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)31八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力（一）實(shí)施“教師成長記錄袋”的意義“教師成長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高的成就”。（二）“教師成長記錄袋”的實(shí)施原則1.多元性原則2.主體性原則3.互動(dòng)性原則4.發(fā)展性原則八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力32（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。（1）個(gè)人簡介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個(gè)人興趣愛好的相關(guān)資料。（2）理論學(xué)習(xí)，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。（3）聽課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。（4）科研公開課專題，個(gè)人承擔(dān)，還有教案、專家和同行評(píng)課、反思等。（5）研究課題，包括課題來源、學(xué)校課題、學(xué)科組子課題、個(gè)人研究方向等。（6）文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章等。（7）獲獎(jiǎng)記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。（8）班主任有班級(jí)管理欄目、科組長有科組管理欄。（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容33（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢(shì)1.有助于教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思2.有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長3.有助于教師記錄進(jìn)步、激發(fā)潛能4.有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的整體氛圍5.有助于學(xué)?？偨Y(jié)教師在教學(xué)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。（四）使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢(shì)34第四節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)則教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而作出的能夠促進(jìn)教師有計(jì)劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排；制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是時(shí)代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要。第四節(jié) 教師職業(yè)生涯規(guī)則教師職業(yè)生涯規(guī)劃是35一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義（一）時(shí)代的需要（二）教師專業(yè)發(fā)展的需要（三）自我實(shí)現(xiàn)和人生幸福的需要一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義36二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)（一）個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一（二）發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一（三）規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一（四）過程性與文本性的統(tǒng)一二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備的特點(diǎn)37三、對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議（一）職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚（二）弄清自己的現(xiàn)狀（三）盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致（四）適當(dāng)參考專家和別人的意見（五）把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做研究來做三、對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議38四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。（二）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段。（三）制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟。和方法。（四）如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃。四、如何制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃39教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引興義市紅星路小學(xué)田芳2013年7月教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引興義市紅星路小學(xué)40第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。第一章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑什么是教師專業(yè)發(fā)展？41第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員教書育人是教師作為專業(yè)人員的本質(zhì)特征和主要工作內(nèi)容。第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義一、教師是專業(yè)人員42（一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容專門職業(yè)，是指需要經(jīng)過專門教育培訓(xùn)、掌握專門知識(shí)與技能、按照一定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，從而獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的職業(yè)。（二）教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種專門職業(yè)，教師有著自己的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有軟性標(biāo)準(zhǔn)，如道德要求、個(gè)性要求等，也有硬性標(biāo)準(zhǔn)，如高學(xué)歷、教師資格證書等。（一）教師專業(yè)性的主要內(nèi)容43二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)第一，對(duì)于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。第二，對(duì)于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第三，對(duì)教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵44（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.遵守職業(yè)道德2.拓展專業(yè)知識(shí)3.提升專業(yè)能力4.建構(gòu)專業(yè)人格5.形成專業(yè)思想6.發(fā)展專業(yè)自我（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵45（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義第一，教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)教師的必然要求。第二，教師專業(yè)發(fā)展能夠激發(fā)和堅(jiān)定教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神。第三，教師專業(yè)發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教師的生命價(jià)值。（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義46第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究（一）富勒的教師關(guān)注理論1.任教前關(guān)注階段2.早期求生階段3.關(guān)注教學(xué)情境階段4.關(guān)注學(xué)生階段。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征及啟迪一、國外關(guān)于教師發(fā)展階47（二）伯頓的教師發(fā)展階段論1.存活期2.調(diào)整期3.成熟期（三）休伯曼的教師職業(yè)周期模式1.入職期2.穩(wěn)定期3.實(shí)驗(yàn)和歧變期4.平靜和保守期5.退出教職期（二）伯頓的教師發(fā)展階段論48二、國內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究（1）準(zhǔn)備期。（2）適應(yīng)期。（3）發(fā)展期。（4）創(chuàng)造期二、國內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展階段特征的研究49教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段第一，適應(yīng)階段。第二，成長階段。第三，稱職階段。第四，成熟階段。教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段50有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階段。第一階段，專業(yè)預(yù)備期。第二階段，專業(yè)形成期。第三階段，專業(yè)成長期。第四階段，專業(yè)高原期。第五階段，專業(yè)更新期。第六階段，專業(yè)成熟期。第七階段，專業(yè)退化期。有人還提出教師專業(yè)發(fā)展分為七個(gè)階段。51三、啟示與思考一線教師和學(xué)校管理者的角度來看，我們認(rèn)為下列幾點(diǎn)需要特別注意。（一）樹立自主發(fā)展意識(shí)（二）選擇恰當(dāng)?shù)穆窂脚c策略三、啟示與思考52從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，大致有三種路徑：一是走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。二是走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的道路。三是走注重提高教育理論與科研水平的道路。從目前學(xué)校教師發(fā)展的具體實(shí)際來看，大致有三種路徑：53（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性一是從組織層面來說，學(xué)校要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性服務(wù)指導(dǎo)，目前較為有效的方式就是校本培訓(xùn)。二是從教師個(gè)體層面來說，也應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求專家引領(lǐng)，促進(jìn)自我發(fā)展。（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的有效性54（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征在管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和提高機(jī)制上下工夫，就是學(xué)校管理者必須思考探究的現(xiàn)實(shí)課題。（四）創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制55第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（一）個(gè)體學(xué)習(xí)首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其次，要積極主動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，實(shí)踐長才干。第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)56（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)師生、生生、生與媒體間可以嘗試注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)57（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)58二、行動(dòng)研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來。二、行動(dòng)研究—教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑59（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨（二）行動(dòng)研究的過程1.對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題2.分析問題、尋找問題的癥結(jié)3.假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑4.實(shí)踐、嘗試解決問題5.反思總結(jié)（一）讓行動(dòng)與合作、反思相隨60三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學(xué)反思指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路61（一）教學(xué)反思的意義1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題2.教學(xué)反思有助于教師成為研究者3.教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（一）教學(xué)反思的意義62（二）教學(xué)反思的策略將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。1.內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法。（2）錄像反思法。（3）檔案袋反思法。2.交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。（二）教學(xué)反思的策略63四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨課“磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課—上課、聽課—評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。“磨課”的過程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。四、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法64（二）同伴互助方式之二——沙龍“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍”和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。（二）同伴互助方式之二——沙龍65（三）同伴互助方式之三——展示學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。（三）同伴互助方式之三——展示66五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件（一）專業(yè)引領(lǐng)的基本要求1.對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)2.在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性3.對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件67（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法1.闡釋教育教學(xué)理念2.共擬教育教學(xué)方案3.指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試4.引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為（二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法68六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體（一）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升（二）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展（三）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高（四）課題研究——促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體69七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的項(xiàng)目特點(diǎn)1.完善的管理系統(tǒng)2.高水平的課程團(tuán)隊(duì)3.精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)4.盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)5.優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)6.全方位的制度保障（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢(shì)1.促進(jìn)教師間的群體同伴互助2.課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)70八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力（一）實(shí)施“教師成長記錄袋”的意義“教師成長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高的成就”。（二）“教師成長記錄袋”的實(shí)施原則1.多元性原則2.主體性原則3.互動(dòng)性原則4.發(fā)展性原則八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力71（三）“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。（1）個(gè)人簡介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、