智慧教育典型案例：神形俱備的智慧課堂探索

神形俱備的有效智慧課堂探索

——例談數(shù)學(xué)課堂上以生為本的平板運(yùn)用 摘要：

筆者以“如何使用移動終端技術(shù)才能更好地服務(wù)于學(xué)生，使課堂成為以生為本的智慧課堂？”這個(gè)問題展開思考與探索。在摸索實(shí)踐初期筆者大量地堆砌平板功能，沒有很好地貼合學(xué)生的思維與需要，使課堂倫為有形無神的淺層課堂。在回顧反思的過程中，筆者注重對數(shù)學(xué)思維的挖掘與學(xué)生能力的提升，但忽略了高效結(jié)合平板中的功能，導(dǎo)致課堂成了以PPT為主導(dǎo)的重神輕形的傳統(tǒng)課堂。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)與反思，筆者深入思考了學(xué)科內(nèi)容，全面學(xué)習(xí)了平板上的功能，充分利用了“學(xué)創(chuàng)平臺”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理力，瞬時(shí)的課堂反饋力及充分的人機(jī)交互性，設(shè)計(jì)神形俱備的以生為本的智慧課堂。 背景：

2016年底350臺省移動學(xué)習(xí)終端硬件安裝到筆者所在學(xué)校，實(shí)施對象是四年級，但由于各種原因，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢。2017年9月份開始實(shí)施對象改為筆者所任的三年級段，這次試點(diǎn)班級共有7個(gè)，涉及325名學(xué)生、20多位教師。筆者有幸成為省移動學(xué)習(xí)終端試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)老師，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要思考的便是數(shù)學(xué)科的哪些課或哪個(gè)環(huán)節(jié)使用移動終端進(jìn)行教學(xué)更有效。筆者在接受使用培訓(xùn)時(shí)，基本掌握了系統(tǒng)所安裝的學(xué)創(chuàng)平臺軟件WTS-ClassAIO，經(jīng)過幾次摸索，能較熟練地將移動終端技術(shù)融入課堂中。但如何使用移動終端技術(shù)才能更好地服務(wù)于學(xué)生，使課堂成為以生為本的智慧課堂？這個(gè)問題在一次又一次的思考與摸索中，漸漸有了些初步的想法。下面，筆者就以一堂數(shù)學(xué)課為例，淺談?wù)n堂上以生為本的平板運(yùn)用。實(shí)踐：第一次教學(xué)設(shè)計(jì)——有形無神：功能堆砌的淺層課堂教學(xué)流程：反思：本課是筆者的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者嘗試將WTS‐ClassAIO的功能做個(gè)全面的展示。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，用到了平板的很多基本功能，如： 、、、、、，在課堂上，筆者充分運(yùn)用這些基本功能進(jìn)行復(fù)習(xí)課，對知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行針對性的跟進(jìn)練習(xí)，最后是綜合應(yīng)用與回顧。但是這堂課并沒有感受到移動終端帶來的優(yōu)勢，雖然課堂上應(yīng)用了平板的很多功能，但這些功能只是簡單的堆砌，沒有給學(xué)生的思考帶來有效提升，課堂演變成了功能堆砌的淺層課堂。課堂上有先進(jìn)的練習(xí)方式，練習(xí)參與的全面度和反饋的及時(shí)性的確讓人耳目一新，可同時(shí)練習(xí)的單一性及學(xué)生思維的淺層性讓課堂感覺有形無神，并沒有發(fā)揮出移動終端在教學(xué)中的優(yōu)越性。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)——重神輕形：挖掘提升的傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程： 反思：這次的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)比較明顯的變化，這兩個(gè)變化帶來了學(xué)生思維層次上的改變，課堂不再是功能堆砌的淺層課堂，而是有了明顯的挖掘提升。第一個(gè)變化是知識梳理階段，學(xué)生在課前做的思維導(dǎo)圖都是分成“長度單位”、“質(zhì)量單位”這兩個(gè)維度，而在課堂上筆者呈現(xiàn)的是“單位的認(rèn)識”、“單位的換算”這兩個(gè)維度。在這個(gè)階段筆者改變了直接呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與比較，思考：“孩子們各不相同的作品有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都把知識按“長度”和“質(zhì)量”這兩類來分，有沒有想過換個(gè)角度？”以此引導(dǎo)學(xué)生將知識梳理成“單位的認(rèn)識”和“單位的換算”這兩個(gè)維度，進(jìn)而引出知識樹。這樣的過程，找準(zhǔn)了學(xué)生知識的發(fā)生點(diǎn)，從他們的已知順利過渡到未知，使知識的梳理更多樣，不僅讓學(xué)生明白這一課的梳理方法，更為今后梳理其他知識時(shí)提供方向上的參考。第二個(gè)變化是查漏補(bǔ)缺階段，這個(gè)階段改變了“一錯(cuò)題一跟進(jìn)”的單一模式，將錯(cuò)題放在一起進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)的練習(xí)更綜合化，更有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識完整地納入自己的知識體系中，并在后面安排了大型“長度尺”的建立，發(fā)展學(xué)生的長度觀念，提高他們的估測水平。這次的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者以學(xué)生的知識起點(diǎn)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)他們構(gòu)建符合最近發(fā)展區(qū)的知識體系，充分挖掘錯(cuò)題的反思價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生綜合地思考問題，并通過建立“長度尺”帶領(lǐng)他們在思維上得到一定程度的提升。但是這堂課上平板的功能被很大程度地削弱了，就是在跟進(jìn)練習(xí)時(shí)使用了幾個(gè)答題功能，其他幾乎都是在PPT的動畫下幫助完成的。這堂課雖然對學(xué)生有挖掘與提升，但這樣重神輕形的課堂沒有把移動終端的優(yōu)勢發(fā)揮出來，課堂成了PPT主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂。課堂實(shí)踐——神形俱備：以生為本的智慧課堂通過前面兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者陷入了深思。移動終端應(yīng)用于課堂中，不能是有形無神的功能堆砌，這樣的淺層課堂不會給學(xué)生帶來益處；也不能只考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，將移動終端簡單地納入，這樣的課堂并沒有讓智慧真正生發(fā)。移動終端應(yīng)用于課堂中時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容充分運(yùn)用平板上的各種功能，神形俱備，構(gòu)建以生為本的智慧課堂。筆者深入思考了教學(xué)內(nèi)容，全面了解了平板上的功能，充分利用了“學(xué)創(chuàng)平臺”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理力，瞬時(shí)的反饋力及充分的人機(jī)交互性，設(shè)計(jì)以生為本的智慧課堂。 教學(xué)片斷一、數(shù)據(jù)背后的思考

師：這是我們上一次寫過的那份知識小檢測，你覺得哪兩題是最難的？我們來進(jìn)行現(xiàn)場投票。（學(xué)生進(jìn)行投票，大屏幕上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的投票情況。投票結(jié)束后老師把投票自動生成的即時(shí)統(tǒng)計(jì)圖與課前檢測時(shí)的錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)圖放在一起。）

師：孩子們看，下面是我們剛才現(xiàn)場投票的結(jié)果，上面是我們知識小檢測后，電腦幫我們統(tǒng)計(jì)出來的錯(cuò)誤人數(shù)。比較一下這兩幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：上面第10題錯(cuò)的人不多，而在下面，很多人投了第10題。師：我們以為第10題是最難的，但實(shí)際上這個(gè)難題大家已經(jīng)解決了、掌握了。再觀察其他部分，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：第2題下面只投了5票，而上面是第2題錯(cuò)誤率最高。師：到底是什么樣的題目，錯(cuò)的人最多卻被我們忽略了呢？像這樣的題目，就要被我們整理到錯(cuò)題卡里，現(xiàn)在我們選擇錯(cuò)誤人數(shù)最多的第2、第3、第9題來建立錯(cuò)題卡。反思：“投票”功能廣泛地應(yīng)用在投票活動中，如選擇自己喜愛的某項(xiàng)活動。而在本片斷中，筆者別出心裁地運(yùn)用“投票”功能，在梳理知識后，讓學(xué)生現(xiàn)場選出前測題中自己認(rèn)為最難的題目，并將即時(shí)生成的統(tǒng)計(jì)圖與實(shí)際的前測結(jié)果進(jìn)行比對。有對比就有發(fā)現(xiàn)，孩子們感到意外的是，兩次結(jié)果不一致。投票結(jié)果出乎孩子們意料之外，他孩子們思考數(shù)據(jù)背后的原因，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)哪些題目是沒有真正掌握好的，對題目的梳理起到很好的引導(dǎo)作用。原來的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有運(yùn)用平板進(jìn)行投票這一環(huán)節(jié)，錯(cuò)題卡是以直接出示的方式呈現(xiàn)在孩子們面前，他們能看到要交流的錯(cuò)題，對錯(cuò)題的來源的認(rèn)識停留在老師出示的這個(gè)層面，在分析錯(cuò)題時(shí)沒有全情地投入。而課堂上先投票再比較，孩子們在數(shù)據(jù)面前有了更深層次的思考：我們認(rèn)為最難的題目錯(cuò)的人很少，我們認(rèn)為不難的題目錯(cuò)的人卻最多，這是什么原因呢？這樣的數(shù)據(jù)引領(lǐng)孩子們主動進(jìn)行思考，對后續(xù)的錯(cuò)題交流起到很好的鋪墊作用。 教學(xué)片斷二、瞬時(shí)反饋的魅力

師：老師把騎電瓶車每小時(shí)30千米的速度放到一條表示長100千米的線段上。你能不能為其它幾種交通方式在上面找到合適的點(diǎn)？那我們現(xiàn)在就來連一連。 師：大家都已經(jīng)提交了。觀察答題結(jié)果（師劃動屏幕，使所有答題在孩子們面前呈現(xiàn)一次），發(fā)現(xiàn)了什么？生：都一樣。師：那我們先隨機(jī)請一位同學(xué)來說說你是怎么想的？反思：移動終端的一個(gè)巨大優(yōu)勢就在于參與的全面性與反饋的瞬時(shí)性，在本片斷中，筆者充分地運(yùn)用了移動終端瞬時(shí)的反饋能力，展示了全班同學(xué)的連線情況。孩子們很直觀地看出大家連的答案都是一樣的，有了認(rèn)識上的一致后，在反饋情況時(shí)，筆者利用主觀題全面而清晰的瞬時(shí)反饋，直觀地加深大家對千米的認(rèn)識，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)片斷三、選擇統(tǒng)計(jì)的妙用師：孩子們，你們覺得這個(gè)“不可能的算式”能挑戰(zhàn)成功嗎？生：能。（全班舉手）師：你覺得有多少種不同的方法呢？想一想，把你的結(jié)果選一選。（反饋第?小題，出示餅圖）

師：孩子們觀察一下，你看懂它表示的意思了嗎？生：很多人選B。師：選B的同學(xué)認(rèn)為有幾種不同的方法？生：2種。師：我們來看看方法最多的一個(gè)同學(xué)，他選的是什么？生：E。師：他認(rèn)為有（生：5種）不同的方法。我們請他來說一說。生：我選錯(cuò)了，只有4種。師：4種也很多，你來說說是哪4種。生：1千克=1000克，1噸=1千克，1千米=1000米，1米=1000毫米。反思：一般情況下，移動終端中的選擇題用于檢驗(yàn)答案的選擇是否正確，而后生成的餅圖中可以看出學(xué)生的答題情況。而在此片斷中，筆者巧妙地運(yùn)用選擇題的功能，來了解學(xué)生的思維情況。比如該片斷中呈現(xiàn)出來的1（）=1000（），在鞏固拓展中，筆者讓孩子選出自己有幾種不同的挑戰(zhàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了一題多用的目的。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有選擇這一環(huán)節(jié)，教師只是隨機(jī)請孩子來口答。他們的回答比較隨意，想到一種講一種。運(yùn)用平板加入選擇這環(huán)節(jié)，促使孩子們?nèi)娴厮伎紗栴}，培養(yǎng)思維的全面性。同時(shí)餅圖的呈現(xiàn)與解讀也增強(qiáng)孩子們的統(tǒng)計(jì)意識，讓他們看到同伴的思維層次，以便在交流時(shí)能更好地互動與補(bǔ)充。教學(xué)片斷四、按需選學(xué)的菜單師：看來大家有很多的疑問等著去探索，不著急。大家看！在我們的任務(wù)列表里有三份不同的內(nèi)容，這是我們的自主學(xué)習(xí)菜單。請大家選擇感興趣的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思：在課尾，學(xué)生通過單位的進(jìn)率梳理產(chǎn)生了對單位相關(guān)知識進(jìn)行探索的濃厚興趣，筆者適時(shí)拋出“自主學(xué)習(xí)菜單”，滿足了學(xué)生的多層需要。興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的課堂上我們知道孩子們的興趣點(diǎn)不同，但條件所限，只能有所取舍。移動終端在這方面有很大的優(yōu)勢，課堂上筆者根據(jù)本課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)設(shè)孩子們不同的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)菜單，給孩子們有自由選擇的空間。本次數(shù)學(xué)課筆者充分地運(yùn)用移動終端的各種功能，創(chuàng)造性地運(yùn)用在課堂中，以學(xué)生為本，思考真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂更智慧高效。從課堂反饋來看，學(xué)生很喜歡使用平板學(xué)習(xí)