大班幼兒國畫活動的指導(dǎo)策略分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班幼兒國畫活動的指導(dǎo)策略分析張燕筱

“每個幼兒心里都有一顆美的種子〞，這是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“藝術(shù)〞領(lǐng)域開篇的一句話。那么，如何讓這顆種子發(fā)芽生長呢？豐富多彩的幼兒園藝術(shù)活動必不可少。我班將國畫作為抓手，依據(jù)大班幼兒的身心特點，遵從《指南》的目標(biāo)要求，通過投放適合的材料，組織幼兒開展國畫賞析、創(chuàng)作等活動，引導(dǎo)他們感受、發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。一、摸索材料，完善認(rèn)知

國畫的繪畫材料包括毛筆、墨、宣紙、顏料等，每一種對于幼兒來說都是希奇陌生的。教師勉勵幼兒摸索國畫材料的特別之處，引導(dǎo)他們將毛筆與彩筆、蠟筆、油畫棒、勾線筆等進行比較，通過在同一張紙上畫線條，感受不同畫筆所表現(xiàn)出的粗與細(xì)、濃與淡，探討毛筆畫的線條與其他筆所畫線條的區(qū)別，進而總結(jié)毛筆的特點——柔和有彈性，易于吸水，能畫粗線條也能畫細(xì)線條等。通過實際操作，幼兒對毛筆等國畫材料有了直接且明確的認(rèn)識。隨后，教師通過游戲，引導(dǎo)幼兒摸索國畫材料的使用方法。如，教師和幼兒一起玩“稍息立正〞的游戲，即教師喊口號“稍息〞時，幼兒傾斜著拿毛筆，畫出粗重的線條，喊“立正〞時，幼兒則筆直拿筆，畫出細(xì)直的線條，在游戲中引導(dǎo)幼兒感受不同的運筆及筆鋒變化所浮現(xiàn)出的不同效果。幼兒在游戲中不斷摸索，認(rèn)識了越來越多的繪畫材料，對國畫充滿興趣。二、貼近生活，多樣教學(xué)

教師可以采用故事法、兒歌法、觀測法、點染法等幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，以貼近幼兒生活的語言表達和故事情節(jié)來激發(fā)他們的興趣，使之產(chǎn)生自主創(chuàng)作的動力，為走進國畫殿堂，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力鋪好基石。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞齊白石的《蝦》時，可預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)只河蝦養(yǎng)在玻璃缸里，請幼兒細(xì)心觀測蝦的動態(tài)，同時將齊白石老人的國畫名作投放到大屏幕上，引導(dǎo)幼兒觀測大師是如何運筆、如何表現(xiàn)的，感受筆墨濃淡、筆鋒粗細(xì)中所蘊含的不同的意境之美。教師只有結(jié)合幼兒的生活體驗，采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的興趣，才能使幼兒真正愛上國畫，也才能使幼兒在實踐中積淀藝術(shù)表現(xiàn)的經(jīng)驗。三、交流展示，相互學(xué)習(xí)

國畫考究意境，而想象力則會給幼兒的思維插上翅膀?；顒咏K止后師幼之間平等順暢地交流國畫創(chuàng)作想法、幼幼之間毫無阻礙地溝通各自的作畫心得，和諧友好的互動氣氛能夠最大限度地消除幼兒的思維壁壘，激發(fā)正向思維，使其盡情想象，將國畫創(chuàng)作帶到一個新的高度。此外，教師可以將幼兒的國畫作品在班級、走廊、宣傳欄等處進行集中展示，以此勉勵幼兒的奇思妙想以及對傳統(tǒng)文化的獨特見解，提升幼兒創(chuàng)作的自信，同時引導(dǎo)幼兒之間進行交流共享，達到相互激發(fā)、相互促進、相互學(xué)習(xí)的目的。四、正面評價，勉勵創(chuàng)作

積極正面的評價是幼兒參與國畫創(chuàng)作的持久動力。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，用欣賞的眼光確定、勉勵幼兒的創(chuàng)作。以“小蝌蚪〞國畫活動為例，教師看到幼兒大膽的創(chuàng)作，勉勵并引導(dǎo)道：“你畫的小蝌蚪太生動了！但是它們生活在哪里呢？〞幼兒聽后在畫中增加了水紋、水草等，教師確定地說：“我仿佛感受到了小蝌蚪在水里自由游動的歡快心情！〞教師的話語，不僅對幼兒的作品進行了確定表揚，還指出了進步的方向，有助于引導(dǎo)幼兒豐富創(chuàng)作思路。

當(dāng)然，除了教師的正面評價，還可以引導(dǎo)幼兒進行自我評價、相互評價，使他們不僅成為國畫的創(chuàng)，還可以成為彼此的“合〞，在相互促進中產(chǎn)生持續(xù)向上的動力。

總之，在大班幼兒國畫活動的開展過程中，我們要基于幼兒的年齡特點及生活經(jīng)驗，從國畫材料的摸索出