動機課件講義整理

第九章動機第九章動機第九章動機第九章學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)12021/2/22第九章動機第九章動機第九章動機第九章學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)12第九章學(xué)習(xí)動機第九章學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)目標(biāo)

能用自己的話解釋下列術(shù)語：動機、成就動機、自我效能感

掌握幾種重要動機理論的主要觀點掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動機一些方法與手段32021/2/22學(xué)習(xí)目標(biāo)能用自己的話解釋下列術(shù)語：一、基本概念動機？

引發(fā)并且維持活動向某一目標(biāo)進行的動力傾向。一切活動都有動機？需要與外界誘因?qū)W習(xí)動機？

激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述42021/2/22一、基本概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述42021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述二、學(xué)習(xí)動機的作用1、引發(fā)作用：需要-動機-行為2、定向作用：指向目標(biāo)3、維持作用：學(xué)習(xí)維持時間與動機水平正相關(guān)52021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述二、學(xué)習(xí)動機的作用52021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、動機具有加強學(xué)習(xí)的作用尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu&Walberg,轉(zhuǎn)引自Gage&Berliner,1984）研究表明，高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。還有研究表明，成就動機強的被試較之成就動機弱的被試更能堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效（邵瑞珍，皮連生，1988）。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述62021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述62021/三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比過分強烈的學(xué)習(xí)動機會使學(xué)習(xí)效率下降

動機的最佳水平第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述72021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述72021/耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會低點。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述82021/2/22耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的四、學(xué)習(xí)動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機（誘因來源）內(nèi)部動機：由學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動機。外部動機：由外部誘因引起的動機。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述92021/2/22四、學(xué)習(xí)動機的分類第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述92021/2/222、正確高尚、錯誤低下（社會意義）標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會和集體3、直接近景動機、間接地遠景動機活動結(jié)果（表揚）活動的價值（貢獻，持續(xù)時間長）4、普遍型、偏重型（動機范圍）第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述102021/2/222、正確高尚、錯誤低下（社會意義）第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述102學(xué)習(xí)動機案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他嗎？假如你是李小輝的教師或父母，面對這種情況，你該怎么辦？

早上九點，“嘀——”第二節(jié)課上課鈴聲未落，高二（1）班班長急沖沖跑進辦公室，“報告老師李小輝又不見了！”

尋找李小輝，已經(jīng)成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小輝從球場、馬路、游戲廳“請”回來。每次李小輝都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃課了，但他的每次誓言都不會是最后一次。

一提起李小輝，數(shù)學(xué)老師就不由得提高嗓門：“那孩子，根本是神經(jīng)??！哪次作業(yè)好好做了？別的同學(xué)交的是本兒，他可好，一張紙！背面還有語文筆記！上課不是打瞌睡就是發(fā)呆，提問答非所問，哪個同學(xué)不是笑掉大牙？上次考試卷該答題的地方打滿草稿，還畫了個哭泣的小人。這次考卷除了選擇題，什么都沒寫，角落里蚊子腿一般的的幾個小字：‘老師對不起，我病了，頭很痛，請不要給我得零分’?！?/p>

112021/2/22學(xué)習(xí)動機案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他

語文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草。有一篇題目叫《我最討厭的一件事——上學(xué)》里面寫道：“……討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留做幸福的紀(jì)念！”李小輝的母親何女士也是一所中學(xué)的教師，年年帶初三，年年出好成績，可是一提到自己的兒子，卻一籌莫展：“實在不好意思，我教別人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一點法子也沒有呢？小學(xué)時可聽話了，一放學(xué)就做作業(yè)，從不出去瘋。一上初中怎么成了那個樣子？多好的學(xué)校，人人都羨墓。小學(xué)畢業(yè)，班里只保送了他一個，他怎樣就不知道珍惜？我和他爸老跟他講，小輝你可得爭氣，回家咱們多自學(xué)，上課努把力，不也能跟上去嗎？他說什么，沒用，人人都比我強，我怎么也爭不到第一，努力有什么用？”

李小輝說：“在教室里，我一分鐘也呆不下去了！”學(xué)習(xí)動機案例122021/2/22語文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論132021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論132021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動機理論人物斯金納觀點把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強化的作用。在教育實際工作中，強調(diào)分數(shù)、等級，很少考慮到學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)得到強化，會有較強的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)沒有得到強化，會缺乏學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論142021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動機理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論142021/2行為主義學(xué)習(xí)動機理論在教育上的意義優(yōu)點：缺點：152021/2/22152021/2/22二、需要層次說人物馬斯洛觀點在解釋動機時，強調(diào)需要的作用，他認為人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論162021/2/22二、需要層次說第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論162021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說172021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說17202馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：1、給中小學(xué)生設(shè)置良好的教育環(huán)境2、家長與教師的良好配合3、愛和尊重需要滿足的重要性4、建立良好的師生關(guān)系182021/2/22馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：182021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論人物班杜拉觀點自我效能感是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。

192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論自我效能感的形成因素：（1）直接經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語說服202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論自我效能感的功能：（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。（2）影響人們在困難面前的態(tài)度。（3）不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）影響活動時的情緒表現(xiàn)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論人物默里、阿特金森、麥克里蘭觀點成就動機是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。222021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論動機的期望價值理論：追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動機（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：

Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf任務(wù)不應(yīng)該太難或太容易。232021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論人物韋納觀點每個人都會尋求人們行為的因果性解釋，一個人的行為原因或者是內(nèi)在的或者是外在的。242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論韋納關(guān)于歸因的維度劃分252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論人物德維克觀點人們對能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種為能力實體觀，一種為能力增長觀。262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論能力實體觀學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)（自我卷入的學(xué)習(xí)者）。持有能力增長觀的學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)（任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者）。272021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論272021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。292021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（二）設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由兩種目標(biāo)定向引起：學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)）和成就目標(biāo)（迪威克，1986；尼克爾斯，1984）。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向：學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識、獲得能力。成就目標(biāo)定向：學(xué)習(xí)是為了獲得積極的評價或避免消極評價。302021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（二）設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）幫助學(xué)生正確認識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚車鴥?nèi)外有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)，并且經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)業(yè)成績和自我效能感都可以改變和提高（班杜拉，1981；何先友，1993）312021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）幫助學(xué)生正確認識自我，形成一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（四）訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實的歸因

學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的原因主要歸為：能力、努力、任務(wù)難度、運氣等等?！胺e極歸因訓(xùn)練”（隋光遠），包含兩層含義：（1）努力歸因：無論成功失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。（2）現(xiàn)實歸因：幫助學(xué)生分析除努力外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，并盡力指出解決這些問題的方法。322021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（四）訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（五）利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移332021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（五）利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使（一）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息（二）合理運用外部獎賞大量心理學(xué)研究表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能有效的促進其學(xué)習(xí)；獎勵如果不當(dāng)，有可能帶來負面效果（萊伯）二、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)342021/2/22（一）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息二、外部學(xué)習(xí)動機二、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）正確運用表揚與批評

赫洛克著名的表揚與批評的實驗（四）營造適度緊張的競賽或競爭氣氛

查普曼的研究352021/2/22二、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（三）正確運用表揚與批評3520志存高遠——動力的源泉362021/2/22志存高遠——動力的源泉362021/2/22匯報結(jié)束謝謝大家!請各位批評指正372021/2/22匯報結(jié)束謝謝大家!請各位批評指正372021/2/22第九章動機第九章動機第九章動機第九章學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)382021/2/22第九章動機第九章動機第九章動機第九章學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)12第九章學(xué)習(xí)動機第九章學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)目標(biāo)

能用自己的話解釋下列術(shù)語：動機、成就動機、自我效能感

掌握幾種重要動機理論的主要觀點掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動機一些方法與手段402021/2/22學(xué)習(xí)目標(biāo)能用自己的話解釋下列術(shù)語：一、基本概念動機？

引發(fā)并且維持活動向某一目標(biāo)進行的動力傾向。一切活動都有動機？需要與外界誘因?qū)W習(xí)動機？

激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述412021/2/22一、基本概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述42021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述二、學(xué)習(xí)動機的作用1、引發(fā)作用：需要-動機-行為2、定向作用：指向目標(biāo)3、維持作用：學(xué)習(xí)維持時間與動機水平正相關(guān)422021/2/22第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述二、學(xué)習(xí)動機的作用52021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、動機具有加強學(xué)習(xí)的作用尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu&Walberg,轉(zhuǎn)引自Gage&Berliner,1984）研究表明，高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。還有研究表明，成就動機強的被試較之成就動機弱的被試更能堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效（邵瑞珍，皮連生，1988）。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述432021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述62021/三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系2、學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比過分強烈的學(xué)習(xí)動機會使學(xué)習(xí)效率下降

動機的最佳水平第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述442021/2/22三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述72021/耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機強度的最佳水平點會低點。第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述452021/2/22耶克斯-多德森定律

從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機強度的四、學(xué)習(xí)動機的分類1、內(nèi)部動機與外部動機（誘因來源）內(nèi)部動機：由學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動機。外部動機：由外部誘因引起的動機。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述462021/2/22四、學(xué)習(xí)動機的分類第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述92021/2/222、正確高尚、錯誤低下（社會意義）標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會和集體3、直接近景動機、間接地遠景動機活動結(jié)果（表揚）活動的價值（貢獻，持續(xù)時間長）4、普遍型、偏重型（動機范圍）第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述472021/2/222、正確高尚、錯誤低下（社會意義）第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述102學(xué)習(xí)動機案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他嗎？假如你是李小輝的教師或父母，面對這種情況，你該怎么辦？

早上九點，“嘀——”第二節(jié)課上課鈴聲未落，高二（1）班班長急沖沖跑進辦公室，“報告老師李小輝又不見了！”

尋找李小輝，已經(jīng)成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小輝從球場、馬路、游戲廳“請”回來。每次李小輝都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃課了，但他的每次誓言都不會是最后一次。

一提起李小輝，數(shù)學(xué)老師就不由得提高嗓門：“那孩子，根本是神經(jīng)病！哪次作業(yè)好好做了？別的同學(xué)交的是本兒，他可好，一張紙！背面還有語文筆記！上課不是打瞌睡就是發(fā)呆，提問答非所問，哪個同學(xué)不是笑掉大牙？上次考試卷該答題的地方打滿草稿，還畫了個哭泣的小人。這次考卷除了選擇題，什么都沒寫，角落里蚊子腿一般的的幾個小字：‘老師對不起，我病了，頭很痛，請不要給我得零分’?！?/p>

482021/2/22學(xué)習(xí)動機案例李小輝怎么了？他為什么如此地討厭上學(xué)？你能理解他

語文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草。有一篇題目叫《我最討厭的一件事——上學(xué)》里面寫道：“……討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留做幸福的紀(jì)念！”李小輝的母親何女士也是一所中學(xué)的教師，年年帶初三，年年出好成績，可是一提到自己的兒子，卻一籌莫展：“實在不好意思，我教別人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一點法子也沒有呢？小學(xué)時可聽話了，一放學(xué)就做作業(yè)，從不出去瘋。一上初中怎么成了那個樣子？多好的學(xué)校，人人都羨墓。小學(xué)畢業(yè)，班里只保送了他一個，他怎樣就不知道珍惜？我和他爸老跟他講，小輝你可得爭氣，回家咱們多自學(xué)，上課努把力，不也能跟上去嗎？他說什么，沒用，人人都比我強，我怎么也爭不到第一，努力有什么用？”

李小輝說：“在教室里，我一分鐘也呆不下去了！”學(xué)習(xí)動機案例492021/2/22語文老師拿出李小輝的作文，字跡非常潦草第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論502021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論132021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動機理論人物斯金納觀點把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強化的作用。在教育實際工作中，強調(diào)分數(shù)、等級，很少考慮到學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)得到強化，會有較強的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)沒有得到強化，會缺乏學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論512021/2/22一、行為主義學(xué)習(xí)動機理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論142021/2行為主義學(xué)習(xí)動機理論在教育上的意義優(yōu)點：缺點：522021/2/22152021/2/22二、需要層次說人物馬斯洛觀點在解釋動機時，強調(diào)需要的作用，他認為人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論532021/2/22二、需要層次說第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論162021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說542021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論馬斯洛需要層次圖二、需要層次說17202馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：1、給中小學(xué)生設(shè)置良好的教育環(huán)境2、家長與教師的良好配合3、愛和尊重需要滿足的重要性4、建立良好的師生關(guān)系552021/2/22馬斯洛需要層次理論在教育上的意義：182021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論人物班杜拉觀點自我效能感是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。

562021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論192021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論自我效能感的形成因素：（1）直接經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語說服572021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論202021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論自我效能感的功能：（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。（2）影響人們在困難面前的態(tài)度。（3）不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）影響活動時的情緒表現(xiàn)。教師要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定582021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論三、自我效能感理論212021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論人物默里、阿特金森、麥克里蘭觀點成就動機是指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。592021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論動機的期望價值理論：追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動機（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：

Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf任務(wù)不應(yīng)該太難或太容易。602021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論四、成就動機理論與動機的期望—價值理論2第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論人物韋納觀點每個人都會尋求人們行為的因果性解釋，一個人的行為原因或者是內(nèi)在的或者是外在的。612021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論242021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論韋納關(guān)于歸因的維度劃分622021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論五、歸因理論252021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論人物德維克觀點人們對能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種為能力實體觀，一種為能力增長觀。632021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論262021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論能力實體觀學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)（自我卷入的學(xué)習(xí)者）。持有能力增長觀的學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)（任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者）。642021/2/22第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論六、成就目標(biāo)理論272021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)652021/2/22第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)282021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。662021/2/22一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好一、