怎樣提高中職學校計算機課堂教學的有效性

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣提高中職學校計算機課堂教學的有效性張佐蓮

中職學校主要培養(yǎng)的是適合社會需求的技術性人才。中職學校的學生大多文化成績不好，他們的目的是學一門可用的技術，以后有事可做。計算機是大多數(shù)學生喜歡的一門技術，但其中有好多枯燥的專業(yè)知識和繁雜的操作技能。怎樣讓學生更輕松開心地把握這門技術呢？筆者結合教學經驗，談談提高中職學校計算機課堂教學有效性的幾點做法。

一、吃透教材，激發(fā)學生學習興趣

一門課程所包含的內容往往好多，教師不能照搬課本，樣樣細講，而是要把教材吃透，去粗取精，把常用的重點知識講細講好，要多給學生實踐練習的機遇，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師還可以設計合理的目標和工程，使學生在“做中學〞，體驗存在感和成就感，逐漸學會自主學習。

都說“興趣是最好的老師〞，老師想讓學生對自己這堂課感興趣，就要想方法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得這堂課很有用。這個“有用〞就要求教師好好構思。例如，教學“Word應用軟件〞中的“圖文混排〞這一部分時，在上課之前，教師先準備好兩份文章排版樣式，一份是學生在現(xiàn)有的基礎上做出來的，可以是學生之前交的作業(yè)，只是對字體、段落、邊框和底紋作了簡單的設置;另外一份是教師自己做的一張排版很美麗的“電子報〞，其中除了有第一份的一些設置外，還包含文本框、自選圖形、剪貼畫等多個元素，并且這些元素都搭配美麗的色調來修飾。通過對照兩份排版文章，學生可以明顯地看到自己的文章不夠美。然后教師帶著學生一起分析美化后的文章各部分的元素是什么，怎么來設置，以激發(fā)學生的學習興趣。這樣讓學生帶著問題來聽課，教學效果會更好。

二、化整為零，分段教學法

對于一些繁雜的計算機操作技能，學生難以接受，教師要對操作技能分塊來講，讓學生把握每個小操作，然后再綜合應用來把握整個技能。譬如，在教學“Word應用軟件〞中的“圖文混排〞這一部分時，假如一開始教師就讓學生做繁雜的電子報，顯然會讓學生覺得很難而打退堂鼓，所以面對這樣操作繁雜的技能時，教師可以先把操作細化，把知識細分，從繁雜的“圖文混排的電子報〞中把相關知識元素提煉出來，細分成字體設置、段落設置、邊框、底紋、文本框、自選圖形、剪貼畫等小操作，然后再綜合應用，便可讓學生輕松把握“圖文混排〞的操作技能。

三、跟練式，講練結合教學法

這主要是針對新生，在學生剛開始接觸計算機時，教師可以采用“跟練式〞的方法，先由教師演示講解一個操作或一個小技能，然后讓學生依照教師的操作來練習穩(wěn)定，教師巡查教學課堂，觀測學生學習狀況，并做適當?shù)闹笇А＿@類知識技能一次不能講得太多，要從易到難，循序漸進，讓學生逐步練習逐漸理解，假如講得過多，會讓學生很難記住操作方法，打擊學習興趣，導致教學效果不理想。譬如，在講“文件夾操作〞的時候，不能一次性講完了才給學生實踐練習，而是可以先講完“文件夾的新建〞就讓學生練習，再講“文件夾的重命名〞又讓學生練習……這樣講一點、練一點地進行，學生更簡單接受并消化所學的知識技能。

四、利用形象的比喻教學法

計算機教學中有些概念對比抽象，特別是計算機網(wǎng)絡中的一些概念，假如教師用專業(yè)術語去分析，學生會覺得很枯燥又難理解，假如用學生身邊貼切的人或事物來比喻著分析，則會讓學生學習更輕松、更好理解。如教師在上“計算機網(wǎng)絡基礎〞中的“以太網(wǎng)的傳送流程〞這一知識時，可以用貼近生活的比喻再加上學生表演：在一個陰天，某某（班上的一個學生名字）要去找水晶，必需過一條很寬的河，而且這條河上只有一座容得下一個人通過的獨木橋。這個時候你在過之前會做什么樣的動作？學生回復：看對面有沒有人過來，沒有再過。教師用學生的回復引入第一步：先聽后發(fā)（先看后過河）;接著再問：是不是上了橋后就只管往前走，不管其他的？學生回復：要隨時看有沒有人過來，由于當時看不到對岸。這樣教師又引入其次步：邊聽邊發(fā)（邊過邊看）;接著再問：假使過到河中間，突然看到對面來了一個人，這時怎么辦？學生回復：先停下讓路，然后又重新找機遇過橋。這樣教師又引入第三步：沖突中止;同樣引出第四步：隨機延遲后重發(fā)。這樣，學生在開心的表演和笑聲中輕松地把握了抽象的網(wǎng)絡知識，讓計算機網(wǎng)絡學習也可以輕松而好玩兒。

五、采用“故錯〞分析教學法

教師在教學中有意講錯或是演示錯，同時又讓學生能發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，然后再來學習正確的操作，修改錯誤的地方，這樣可以加強學生的記憶和加強知識學習。例如，在學習“Word應用軟件〞中的“文字的插入〞內容時，教師在輸入文章時有意漏掉幾個重要的字或詞，細心的學生會發(fā)現(xiàn)錯誤，并會說：“老師，錯了，這樣句子不通順，還應當參與一些字。〞教師就可以順勢引出：“怎樣把文字插入進去呢？〞接著講解文字的插入。就這樣，學生在找錯中不知不覺地學會了文字的處理。

六、小組協(xié)作自主學習法

在課堂上把不同層次的學生搭配分成小組，讓學習好的學生帶動基礎差的學生。教師可為每節(jié)課設計一定的課堂上機作業(yè)和課后練習作業(yè)，當基礎差的學生學習遇到困難時，自己主動找學習好的同伴請教學習。教師還可以設計一些開放性作業(yè)，讓小組成員共同完成，小組之間相互評價，一起共享方法與操作技巧。這樣，學生不僅把握了知識技能，還共享了學習方法，也學