現(xiàn)代教育技術(shù) 第九章 思考題

現(xiàn)代教育技術(shù)第九章思考題現(xiàn)代教育技術(shù)第九章思考題現(xiàn)代教育技術(shù)第九章思考題xxx公司現(xiàn)代教育技術(shù)第九章思考題文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的特征和發(fā)展歷史答：教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：（1）以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，以實(shí)現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)作為系統(tǒng)活動(dòng)，需要考慮系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過(guò)程與狀態(tài)間的關(guān)系而進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（2）以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。由于這種科學(xué)理論是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的假設(shè)性說(shuō)明，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物是一種規(guī)劃、一種教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施的方案或能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。（3）重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的過(guò)程，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)總是在一定背景下發(fā)生的。通過(guò)學(xué)習(xí)背景的分析，能為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的決策提供依據(jù)和指導(dǎo)；進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，能使設(shè)計(jì)的方案更符合學(xué)習(xí)者的需要。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性?？茖W(xué)性保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、有效，藝術(shù)性反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。因此，教學(xué)活動(dòng)是一種具有決策性和創(chuàng)造性的研究和實(shí)踐活動(dòng)，它是背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇和組織化的知識(shí)范疇等三方面綜合作用的產(chǎn)物?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程既是合理有序的，又是富有彈性的。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史：（1）構(gòu)想階段：美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威在1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書中就設(shè)想建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁。美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克在1912年就已設(shè)想過(guò)相當(dāng)于現(xiàn)在的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。（2）理論形成階段：教學(xué)設(shè)計(jì)是在各種新興的教學(xué)媒體和理論包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科。（3）學(xué)科建立階段：教學(xué)設(shè)計(jì)理論的真正建立是在20世紀(jì)60年代末，它以獨(dú)特的理論體系聳立于教育科學(xué)之林。自70年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已形成一個(gè)專門的領(lǐng)域，成果日益豐富。（4）深入發(fā)展階段：20世紀(jì)70年代，出現(xiàn)了一系列的教學(xué)模式。布蘭生等人發(fā)展的“聯(lián)合軍種教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式”是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展中的一個(gè)里程碑。20世紀(jì)80年代間，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于工商業(yè)、軍隊(duì)等，對(duì)學(xué)校影響很少。教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)、微機(jī)和績(jī)效技術(shù)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。由于建構(gòu)主義和交互媒體的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨整體化、更具彈性。為了強(qiáng)調(diào)變化，人們把前者稱為系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，后者稱為整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。就本質(zhì)而言，整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的擴(kuò)充、延伸，因此也沿襲了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)在分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展和評(píng)價(jià)等階段的特質(zhì)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)的教學(xué)傳入我國(guó)，80年代中期，我國(guó)開始開展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。答：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)構(gòu)和修改方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素有哪些？答：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心要素包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。影響媒體選擇的因素有哪些？答：影響媒體選擇的因素有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容與要求的學(xué)生績(jī)效、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（風(fēng)格、技能）教師態(tài)度技能等、目標(biāo)受眾（位置、人數(shù)）、實(shí)際約束（人、才、物）、環(huán)境因素（空間、光線）等等。5.論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。答：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析。通過(guò)調(diào)查研究，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（2）教學(xué)目標(biāo)的闡明。明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，解決教什么的問(wèn)題；包括教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的闡明和評(píng)價(jià)試題的編寫。（3）教學(xué)策略的制定。包括教學(xué)過(guò)程的確定，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和教學(xué)媒體。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改。上述各部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，并非是線性、直線式的關(guān)系。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的理解。答：教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，并評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要分析些什么？答：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要分析：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。概述教學(xué)目標(biāo)闡明的主要理論依據(jù)。答：布魯姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能、等領(lǐng)域構(gòu)成。之后，羅密斯佐斯基提出了人際交往領(lǐng)域的目標(biāo)分類理論。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系：辨別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、定義性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的目標(biāo)、認(rèn)知決策學(xué)習(xí)的目標(biāo)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)：結(jié)果性目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域）、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)（過(guò)程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域）。選擇你所熟悉的教材中的一章內(nèi)容，制定該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。函數(shù)的單調(diào)性（1）知識(shí)與技能通過(guò)已學(xué)過(guò)的函數(shù)，直觀認(rèn)識(shí)函數(shù)單調(diào)性的性質(zhì)；能根據(jù)（所繪制的）函數(shù)圖象或應(yīng)用定義判斷函數(shù)在定義域（的子集或區(qū)間）上的單調(diào)性；能熟練利用定義證明函數(shù)在定義域區(qū)間上的單調(diào)性；會(huì)用函數(shù)單調(diào)性的概念解決簡(jiǎn)單是實(shí)際問(wèn)題。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀圖、列表、分析，抽象概括出函數(shù)單調(diào)性的概念，熟悉感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般，從抽象到具體的研究問(wèn)題的方法；通過(guò)觀察與分析，領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法；在體驗(yàn)用定義判斷或證明函數(shù)在給定區(qū)間上的單調(diào)性的過(guò)程中,歸納一般的程序與方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)、歸納某區(qū)間變量間的大小關(guān)系，養(yǎng)成用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣；在用函數(shù)單調(diào)性解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如何結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者，制定有效的教學(xué)策略。答：按照適合我國(guó)學(xué)校教育的教學(xué)體系，教學(xué)策略的制定包括：教學(xué)過(guò)程的確定（主要指教學(xué)過(guò)程的階段論）、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇。具體如下：教學(xué)過(guò)程的確定：教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾種表現(xiàn)形態(tài)：以知識(shí)授受為基本理念的教學(xué)階段范疇及其變式、以智力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)階段范型及其變式；以情意情為發(fā)展動(dòng)力的教學(xué)階段范型、系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過(guò)程階段范型。學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)教育改革提出了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主參與知識(shí)的獲得過(guò)程。掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的條件。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程、以小組為主體同伴間合作互動(dòng)、各組在達(dá)到目標(biāo)的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)：齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。其必要條件包括：①必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“能學(xué)”；②必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，即“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，即“會(huì)學(xué)”；必須以學(xué)生的意志控制為條件，即能“堅(jiān)持學(xué)”；⑤必須有社會(huì)性和物質(zhì)性的條件作支持，即“可以學(xué)”。系統(tǒng)地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法有：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性資源。教學(xué)組織形式：在學(xué)?；顒?dòng)中，根據(jù)學(xué)生組織方式的差異，可把教學(xué)組織形式分為：班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)三種。10種與選擇和利用教學(xué)媒體相關(guān)的教學(xué)方法：呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題解決法。教學(xué)媒體：在權(quán)衡影響教學(xué)媒體選擇因素輕重的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)媒體模式。教學(xué)媒體的選擇模式有矩陣分析模式、工作單分析模式、流程圖分析模式、“目標(biāo)—內(nèi)容—媒體”三維模型和assure模式等。應(yīng)當(dāng)如何選擇教學(xué)媒體。答：確定影響媒體的重要因素：影響媒體的主要因素有教學(xué)目標(biāo)類型、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)受眾、實(shí)際約束、環(huán)境因素等。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素可根據(jù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)劃分主次，而且需在具體條件下靈活處理。確定教學(xué)媒體的選擇模式：教學(xué)媒體的選擇模式有矩陣分析模式、工作單分析模式、流程圖分析模式、“目標(biāo)—內(nèi)容—媒體”三維模型和assure模式等。教學(xué)媒體的選擇受一定的學(xué)習(xí)理論及規(guī)律指導(dǎo)，在實(shí)際使用時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)際情況作靈活變通。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程主要包括哪幾個(gè)階段？答：一、前期分析：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析二、教學(xué)目標(biāo)的闡明：1．深入理解教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)(1)布魯姆的目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為九個(gè)方面：辨別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、定義性概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給出了每門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)的闡明3．評(píng)價(jià)試題的編制三、教學(xué)策略的制定1.教學(xué)過(guò)程的確定2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)可以包括探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等3.教學(xué)組織形式可以包括班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)4.教學(xué)方法的確定，可以包括呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法和問(wèn)題解決法5.教學(xué)媒體的選擇四、方案編寫與成果評(píng)價(jià)1.方案編寫：教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式可以多種多樣，不同的學(xué)科可以采用不同的表現(xiàn)形式，例如文本形式、文本和流程圖相結(jié)合的形式、文本和表格相結(jié)合的形式等2.成果評(píng)價(jià)（1）制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（2）收集數(shù)據(jù)（3）整理、分析和歸納數(shù)據(jù)（4）形成評(píng)價(jià)結(jié)果知識(shí)與技能1.能熟練找出全等三角形的對(duì)應(yīng)元素，用符號(hào)正確表示兩個(gè)三角形的全等及全等三角形對(duì)應(yīng)元素的等量關(guān)系。2.能用全等三角形的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。3.規(guī)范證明三角形全等判定定理、角平分線性質(zhì)，正確表達(dá)證明過(guò)程。4.會(huì)作已知角的平分線。5.能用全等三角形的判定定理及角平分線性質(zhì)證明幾何問(wèn)題、解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法通過(guò)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等活動(dòng)感知兩個(gè)三角形的全等，初步領(lǐng)悟圖形變換的思想。經(jīng)歷觀