新課程教學(xué)心得體會(huì)

第頁(yè)新課程教學(xué)心得體會(huì)一、如何變更教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)

1、樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的快速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變。特殊是近年來(lái)，參與健身熬煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，每天晨練、登山、打球的人川流不息，加入體育熬煉的人群越來(lái)越廣，終身熬煉的意識(shí)已漸漸深化人心。因此，體育老師也要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生駕馭基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)熬煉身體的方法，培育堅(jiān)持課外熬煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素養(yǎng)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力等全面發(fā)展。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以老師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，老師跟著教材轉(zhuǎn)，老師教無(wú)愛(ài)好，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求老師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主子，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，依據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、支配教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有同等參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成健全的人格。

3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推動(dòng)要致力于建立充分體現(xiàn)敬重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性得以充分地發(fā)揮。

要建立新型的師生關(guān)系，老師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)切愛(ài)惜每一個(gè)學(xué)生，公允地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果不志向的學(xué)生，老師要多激勵(lì)、多關(guān)懷，信任他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不同等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過(guò)程的限制者，體育活動(dòng)的組織者，成果的判定者和肯定的權(quán)威者，而且，總是想方設(shè)法地把自己的要求“格式化”，依據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求老師從學(xué)問(wèn)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。例如，在上一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我變更了以往慣用的老師講解、示范→學(xué)生仿照練習(xí)→訂正錯(cuò)誤動(dòng)作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采納了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)習(xí)仿照各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐→思索→創(chuàng)建→發(fā)覺(jué)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的激勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下駕馭了動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生同等的交往中幫助學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主子，老師在一旁起著激勵(lì)、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

4、敏捷運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的關(guān)系，留意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培育獨(dú)立思索實(shí)力，探究學(xué)習(xí)中培育解決問(wèn)題實(shí)力，合作學(xué)習(xí)中提高合作溝通的實(shí)力。例如，《跳短繩》一課，過(guò)去老師一般采納傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生仿照小兔、袋鼠等動(dòng)物跳，然后，布置小動(dòng)物學(xué)跳繩，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)愛(ài)好，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地賜予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充溢了愛(ài)好，不僅體育課上跳，回家跳，課間非常鐘也在跳，學(xué)生只要一見(jiàn)到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感勝利的歡樂(lè)。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、開(kāi)心教學(xué)法、嬉戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、勝利教學(xué)法、創(chuàng)建思維法、愛(ài)好教學(xué)法等，從而變更單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在敏捷運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)老師的基本要求。

5、變更傳統(tǒng)的教化教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來(lái)自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：起先部分→打算部分→基本部分→結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)力培育，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，如在打算過(guò)程中，體育老師一般采納慢跑，跑完之后就是做徒手操，無(wú)論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻障了學(xué)生間的溝通與合作，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)散失愛(ài)好，不利于學(xué)生創(chuàng)建思維和想象實(shí)力的發(fā)展。

新課改的全面實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求老師變更原有單一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。例如：我在一年級(jí)《投擲》一課教學(xué)中，變更以往：起先部分（宣布課的要求）→打算部分（徒手操）→基本部分（老師講解，學(xué)生練習(xí)）→結(jié)束部分（放松）的四階教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動(dòng)規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下模式：引導(dǎo)→激發(fā)愛(ài)好→增加信念提高活動(dòng)實(shí)力→學(xué)習(xí)技術(shù)→發(fā)展身體素養(yǎng)（滿意活動(dòng)愿望）→放松與復(fù)原等六個(gè)階段。課的起先，我將課堂喻作大森林，帶著學(xué)生在動(dòng)物世界里自由地玩耍，仿照動(dòng)物作各種動(dòng)作、學(xué)習(xí)飛行（引導(dǎo)→激發(fā)愛(ài)好）。接著，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)好的飛機(jī)場(chǎng)內(nèi)練習(xí)擲紙飛機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題：飛機(jī)怎樣才能飛得高飛得遠(yuǎn)（增加信念提高活動(dòng)實(shí)力→學(xué)習(xí)技術(shù)）。學(xué)生基本駕馭飛行方法后，要求學(xué)生將飛機(jī)摟成紙球，比一比誰(shuí)擲得遠(yuǎn)（發(fā)展身體素養(yǎng)，滿意活動(dòng)愿望）。最終，學(xué)生在樂(lè)曲聲中歡快地結(jié)束活動(dòng)（放松與復(fù)原）。新的課堂教學(xué)模式，變更了以往教學(xué)中讓學(xué)生在反復(fù)、單調(diào)的投擲練習(xí)中駕馭動(dòng)作的方法，使學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的飛行嬉戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了投擲動(dòng)作，課堂上學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，玩得好玩，個(gè)個(gè)滿懷激情地大膽表現(xiàn)，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課程改革的幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)專(zhuān)職體育老師的配備

目前學(xué)校體育師資隊(duì)伍存在數(shù)量不足，業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，體育老師兼職人員較多，一些學(xué)校往往支配部分無(wú)法勝任其它學(xué)科教學(xué)工作的老師任體育教學(xué)，從而影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高和課改的順當(dāng)進(jìn)行。國(guó)家規(guī)定必需保證學(xué)生每天有一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間，每周開(kāi)設(shè)3－4節(jié)體育課，由于師資的缺乏，無(wú)法按要求支配課程。

2、提高老師地位和待遇。

受長(zhǎng)期應(yīng)試教化的影響，體育老師的地位始終以來(lái)得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第一線的老師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)校的“兩操”工作和學(xué)生課余訓(xùn)練，每周還得任12－16課時(shí)的課堂教學(xué)，體育老師的工作量相對(duì)都是最高的，而相當(dāng)部分學(xué)校在老師發(fā)展和業(yè)務(wù)提高上仍未能賜予足夠的重視，從而影響老師的工作主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱忱，這樣，不利于老師自身素養(yǎng)的提高和教化教學(xué)水平的發(fā)展。

3、對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

重視老師的培訓(xùn)工作，利用多種方式組織廣闊老師主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課改的基本理念，并在參加實(shí)踐、探討和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教化行為，全面提高老師自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。

4、落實(shí)學(xué)校場(chǎng)地器材的配套。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容和方法上賜予學(xué)校和老師以更大的選擇余地和自主的空間，大大降低了對(duì)特定場(chǎng)地和器材的依靠。但是，由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多地方對(duì)教化經(jīng)費(fèi)的投入非常不足，造成體育場(chǎng)地、器材的嚴(yán)峻缺乏。

5、變更大班化的現(xiàn)象。

由于教化資源安排的不均衡和人口流淌等緣由，目前，我區(qū)大部分中小學(xué)大班化的現(xiàn)象仍舊非常普遍，這為根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行體育改革帶來(lái)了不小的困難。

總之，我們體育老師要變更觀念，解放思想，運(yùn)用新的有用的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在創(chuàng)建因素，不斷培育學(xué)生的潛在實(shí)力，造就“四肢發(fā)達(dá)，頭腦同樣發(fā)達(dá)”的新型人才。

新課程教學(xué)心得體會(huì)3

進(jìn)入新課程已快一年，深切感受到新課程開(kāi)設(shè)對(duì)我本人的沖擊，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、教材方面：

優(yōu)點(diǎn)是：教材學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，有多樣性，注意實(shí)力和方法，重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際。

問(wèn)題是：課時(shí)緊，學(xué)問(wèn)系統(tǒng)“散亂”，深廣度難把握，試驗(yàn)探究難實(shí)施,很多原理概念過(guò)于簡(jiǎn)略,不利于學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。

例如：必修教材中元素化合物學(xué)問(wèn)內(nèi)容顯著改變：不再分“周期律前”“周期律后”元素，僅從生活—化學(xué)—社會(huì)—應(yīng)用的角度編排，改變促發(fā)思索：元素化合物學(xué)問(wèn)整體放在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和周期律之前，引發(fā)：編者的用意是什么？每種元素及其化合物從原先的三周時(shí)間約9—12節(jié)課降到3—4節(jié)課，還要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織和處理怎么辦？如何促進(jìn)學(xué)生自主探究？

教材對(duì)概念原理學(xué)問(wèn)覆蓋全面，但同一概念原理在必修與選修中分層建構(gòu)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有相識(shí)及其相識(shí)方式，但引發(fā)了如下困惑和思索：概念和原理形成的層級(jí)結(jié)構(gòu)，在必修中對(duì)概念和原理的相識(shí)與遷移的“度”如何把握？

二、老師方面：

感受沖擊力很強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)。

大統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)已被打破，教材受到?jīng)_擊，逼迫我們老師不得不樹(shù)立新的教材觀，穩(wěn)定不變的教學(xué)內(nèi)容體系被替換，使我們要重新構(gòu)建對(duì)化學(xué)科學(xué)的相識(shí)和理解，單一的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，使我們要學(xué)習(xí)多樣化的化學(xué)教學(xué)方式和策略。但對(duì)教材的不適應(yīng)之處就是我們老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之處，值得珍惜和利用。

三、學(xué)生方面

新課程進(jìn)入后,我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)覺(jué)，60%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。約20%的學(xué)生有厭學(xué)心情。緣由許多,以下幾點(diǎn)較普遍

1.中學(xué)擴(kuò)招,生源水平跨度特殊大,部分學(xué)生根不上.

2.現(xiàn)行各種教輔材料的習(xí)題(包括教材課后練習(xí)),大多數(shù)含有過(guò)高要求的內(nèi)容,學(xué)生做起來(lái)很困難..

3.為了使學(xué)生能做出一些習(xí)題,老師增加了一些額外的學(xué)問(wèn),也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān).

四、教學(xué)建議

（1）面對(duì)現(xiàn)實(shí),留意教學(xué)定位

針對(duì)中學(xué)擴(kuò)招,生源水平跨度特殊大的實(shí)際狀況,教學(xué)要求上要層次分明,各課任老師要依據(jù)學(xué)生狀況,定位好教學(xué)目標(biāo),定位好教學(xué)內(nèi)容,定位好教學(xué)深廣度,定位好教學(xué)難度,研讀“課標(biāo)”,大膽取舍,在確保雙基的前提下培育學(xué)生的實(shí)力,使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。制定科學(xué)、細(xì)致、可操作的教學(xué)安排

（2）轉(zhuǎn)變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)這一主渠道上，老師首先必需轉(zhuǎn)變觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要把課堂時(shí)間多留給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生合理有序的思維方法，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范嫻熟的化學(xué)用語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)練精確的表述實(shí)力。給學(xué)生充分思索、活動(dòng)和展示的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在積累學(xué)問(wèn)的同時(shí)形成實(shí)力。在新課的教授過(guò)程中可以運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”和“板塊式問(wèn)題組探究教學(xué)法”,學(xué)生通過(guò)看書(shū)、筆記可以自己駕馭的,通過(guò)學(xué)案加以鞏固落實(shí)，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

（3）慎用各種教輔材料.

現(xiàn)行各種教輔材料的習(xí)題,大多數(shù)含有過(guò)高要求的內(nèi)容,特殊是不符合課程理念,不符合“課標(biāo)”要求的,各課任老師要依據(jù)學(xué)生狀況,大膽取舍,不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),不做無(wú)用功,甚至負(fù)功。

（4）夯實(shí)基礎(chǔ)、狠抓落實(shí)，重視反饋，剛好補(bǔ)漏

在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中，抓好對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)問(wèn)體系的建立和實(shí)力提高。第一次教新課程新教材,一切都在摸著石頭過(guò)河,老師對(duì)教與學(xué)的盲點(diǎn)并完全清晰,因此必需剛好反饋，反饋不肯定正規(guī)的考試，每節(jié)要留2-3個(gè)問(wèn)題，在解題時(shí)讓學(xué)生隨時(shí)打算一張紙，重要的化學(xué)式、方程式、試驗(yàn)

操作表述、現(xiàn)象分析，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)，老師剛好批改；或者實(shí)行周檢測(cè)，時(shí)間不須要很長(zhǎng)，題量不須要很大，老師全批全改，就是一種重要的反饋，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，剛好補(bǔ)漏。

新課程教學(xué)心得體會(huì)4

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)平常的教學(xué)試驗(yàn)，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

首先老師的教化觀念起先發(fā)生改變，老師相識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，老師不再受教材的限制，而是以教材為平臺(tái)有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了改變，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，不能光是學(xué)問(wèn)的傳授，而是包括學(xué)問(wèn)與技能、思索、解決問(wèn)題、情感與看法等幾個(gè)方面。教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的實(shí)力應(yīng)成為全部老師的職業(yè)追求。

老師自身學(xué)問(wèn)水平，業(yè)務(wù)實(shí)力必需得到提高，駕馭必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已燃眉之急。所以老師的自我學(xué)習(xí)提高的主動(dòng)性越來(lái)越高。主動(dòng)主動(dòng)地參與在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)老師基本功的自我訓(xùn)練。主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)建性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期老師必備的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的改變，更注意師生的溝通、互動(dòng)。老師從重學(xué)問(wèn)的駕馭轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、探討實(shí)力的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

老師不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教化。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注意學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的老師應(yīng)充分相識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)老師的情感能干脆影響甚至確定他們的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)效果。為此，老師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心開(kāi)心地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教化家赫爾巴特說(shuō)：“在全部的東西中間，人最須要的東西乃是人”。人須要關(guān)懷須要愛(ài)，人須要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，老師在教學(xué)中要懂得以情感人，特殊是“差生”更須要老師的關(guān)懷、愛(ài)惜。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把賜予學(xué)習(xí)者取得勝利的快樂(lè)看作是教化工作的頭一條清規(guī)戒律”。在教學(xué)中，老師要依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)賜予確定和贊揚(yáng)，并不斷激勵(lì)他們，要讓學(xué)生常常體會(huì)到勝利的喜悅，增加學(xué)生的自信念。在課堂上，老師本身應(yīng)舉止莊重、文靜。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。老師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，干脆或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培育學(xué)生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、將來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而歡樂(lè)著。

新課程教學(xué)心得體會(huì)5

記得一位教化家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的老師。起初我聽(tīng)了這句話的時(shí)候很生氣，我們做老師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在不遺余力地教，可他們不學(xué)??？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)呢？緣由很簡(jiǎn)潔，因?yàn)樗幌矏?ài)這位老師，所以他更不會(huì)去喜愛(ài)這位老師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矏?ài)老師?。?/p>

我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的緣由：

一、有些孩子是由于自尊心受到了損害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或老師發(fā)生沖突等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生沖突時(shí)，他就更不行能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。

二、有的時(shí)候是因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽(tīng)老師所教的課程了。

三、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兝蠋煕](méi)有適應(yīng)人本教化，沒(méi)有改正自己的教化觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

四、還有的是因?yàn)槔蠋熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)覺(jué)學(xué)生上課不用心，明知學(xué)生因?yàn)椴挥眯拇鸩簧蟻?lái)，就有意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候老師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，許多時(shí)候是“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)自己不喜愛(ài)的老師學(xué)生又怎么能喜愛(ài)聽(tīng)他講的課呢？所以他的成果也不會(huì)好。

五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

六、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多激勵(lì)，剛好激勵(lì)，確定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

七、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者。

教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，打算好足夠的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)建性供應(yīng)廣袤的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中主動(dòng)、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必需要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害學(xué)生。老師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在探討的問(wèn)題，可不馬上賜予確定或否定的評(píng)判，而是以激勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有特性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，老師只以一般一員參加探討，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)探討中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到肯定的程度，老師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單給一些學(xué)生增加壓力，甚至帶來(lái)?yè)p害，可采納模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指引，建議。這樣愛(ài)護(hù)了學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)其不斷探究。老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，老師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中賜予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生供應(yīng)參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)勝利的情感體驗(yàn)。有利于發(fā)展創(chuàng)建性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的實(shí)力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍圍著學(xué)生的發(fā)展而綻開(kāi)，全部的教學(xué)活動(dòng)肯定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”，而不應(yīng)當(dāng)無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人”的教學(xué)。學(xué)生的留意力不行能40分鐘都集中在老師的身上，所以我們必需要抓住學(xué)生的有意留意時(shí)間，把詳細(xì)任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)限制留意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)建一些學(xué)生感愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)靈奇妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光示意法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教化的正面作用，也要承認(rèn)它存在著肯定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以敬重學(xué)生的人格為前提，指責(zé)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、留意語(yǔ)氣，講究“度”。我們老師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

新課程教學(xué)心得體會(huì)6

5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參與了由中國(guó)教化協(xié)會(huì)“名師課堂教學(xué)探討”課題組主辦，由甘肅省教化科學(xué)探討所蘭州市教化科學(xué)探討所協(xié)辦的全國(guó)聞名教化專(zhuān)家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會(huì)，我參與的是中學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)狀況向各位同志做一匯報(bào)。

5月22日早上，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告《新課改中的課堂情境教學(xué)》，主講是上海數(shù)學(xué)特級(jí)老師，上海北郊高級(jí)中學(xué)老師汪祖亨，上海特地設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專(zhuān)家，是上海兩個(gè)名師基地的指導(dǎo)專(zhuān)家，協(xié)作華東師大張奠宙教授，目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級(jí)研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)觀賞和課堂教學(xué)的專(zhuān)題探討。由中國(guó)科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個(gè)省市講學(xué)，在全國(guó)省市級(jí)數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表過(guò)200余篇教學(xué)論文，還主編或參編過(guò)《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)力技巧》、《活躍在數(shù)學(xué)中的參數(shù)》、《怎樣敏捷解數(shù)學(xué)題》、《數(shù)學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書(shū)，在20xx年5月上海教化博覽會(huì)上作高三復(fù)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告。汪老師從探討情境教學(xué)的必要性，情境教學(xué)的含義，情境導(dǎo)入的作用，情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個(gè)方面具體地進(jìn)行了闡述。

他說(shuō)，舊上海不識(shí)字的黃包車(chē)夫能講一口流利的英語(yǔ)，家庭主婦在超市購(gòu)物時(shí)算帳時(shí)都很精確，但他們?cè)趯W(xué)校用紙和筆算同樣的問(wèn)題卻非常糟糕，巴西的兒童在街道做買(mǎi)賣(mài)時(shí)數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會(huì)做學(xué)校課本上同樣難度的數(shù)學(xué)題，大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在操作新買(mǎi)的家用電器過(guò)程中若遇到問(wèn)題時(shí)才去查閱說(shuō)明書(shū)或請(qǐng)教有閱歷的人，而非一起先就看說(shuō)明書(shū)，這說(shuō)明學(xué)問(wèn)若脫離了實(shí)際情境，學(xué)習(xí)就是一個(gè)抽象的嬉戲，因此學(xué)問(wèn)中的很多概念及規(guī)則必需透過(guò)實(shí)際的閱歷來(lái)揣摩，在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含義?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈⑶矣痔岢觥皠?dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是老師傳授的，而是通過(guò)情境體驗(yàn)獲得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如樂(lè)知者。300多年前，捷克教化家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切學(xué)問(wèn)都是從感官起先的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、形象化，有助于學(xué)生感性學(xué)問(wèn)的形成。這一系列地論述表明，數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理解數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法，推廣情境教學(xué)也很有必要。

那么什么是教學(xué)情境呢？教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是老師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增加教學(xué)效果，從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生主動(dòng)的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境有感覺(jué)，干脆提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行的、歡樂(lè)的事情。在這樣的課堂上獲得的學(xué)問(wèn)，不但便于保存，而且簡(jiǎn)單應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

沒(méi)有規(guī)則不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢？

1、真實(shí)性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的須要而“假造”情境。情境設(shè)計(jì)要真實(shí)可信，否則會(huì)弄巧成拙。如一個(gè)老師在講不等式的應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)自己在魚(yú)市場(chǎng)買(mǎi)魚(yú)時(shí)，賣(mài)魚(yú)的老板向他問(wèn)如何做一個(gè)盡可能大的盒子，這個(gè)情境就缺乏真實(shí)性，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門(mén)口的一段視頻作為一節(jié)課的引入，很真實(shí)，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結(jié)果可想而知。

2、現(xiàn)實(shí)性原則。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要留意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際生活和閱歷，老師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟識(shí)的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如在講不等式、函數(shù)時(shí)可以用手機(jī)套餐的計(jì)費(fèi)方式，卡拉oK廳的分段收費(fèi)方式，電腦上網(wǎng)的費(fèi)用等同學(xué)們感愛(ài)好的事例入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3、高效性原則。如一個(gè)老師用11分鐘時(shí)間才導(dǎo)入到與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題上，很明顯，這樣的情境設(shè)置也是不行取的。

4、趣味性原則。愛(ài)好是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)，老師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡(jiǎn)潔的概率》時(shí)，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學(xué)生的味口，讓他們跟著你的思路走。

5、敏捷性原則。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們老師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們老師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們老師要有足夠的教學(xué)機(jī)靈對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

6、科學(xué)性原則。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的學(xué)問(wèn)或技能，要利于學(xué)生科學(xué)實(shí)力的培育和學(xué)問(wèn)的駕馭，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。不能發(fā)生與科學(xué)學(xué)問(wèn)相沖突的學(xué)問(wèn)情境，老師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采納相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)學(xué)問(wèn)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。

7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了一條基本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生劇烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部學(xué)問(wèn)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。

8、目地性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為肯定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮肯定的導(dǎo)向作用。老師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

9、時(shí)代性原則。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們四周的生活環(huán)境不斷發(fā)生著改變。老師應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材剛好引入課堂，以增加教學(xué)的時(shí)代性。如大家熟識(shí)的姚明某場(chǎng)球賽得分的凹凸和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計(jì)圖表一課的情境設(shè)計(jì)，增加了時(shí)代感和數(shù)學(xué)的適用性。

10、思索性原則。問(wèn)題情境要有肯定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思索。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)喧鬧、好玩，只考慮到欣賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)覺(jué)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活閱歷親密聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去視察生活，視察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思索問(wèn)題。另外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種感官參加的活動(dòng)情境。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就遺忘了，我望見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、視察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要變更傳統(tǒng)的老師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、支配和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探究的內(nèi)容和方法。作為老師應(yīng)當(dāng)用好教材，用活教材，要依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的須要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，依?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯(cuò)，歷史典故或生動(dòng)的故事導(dǎo)入等方法。

俗話說(shuō)蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個(gè)度的問(wèn)題，由于部分老師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分老師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、多了“生活味”，少了“數(shù)學(xué)味”。

有一部分老師的課堂上，的確每節(jié)課都留意從生活中引入，但給人的感覺(jué)是生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、嬉戲課。其實(shí)并不是每節(jié)課都肯定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)行開(kāi)宗明義的方式，干脆導(dǎo)入新課。老師創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，只要能體現(xiàn)教材的基本思路，老師可以創(chuàng)建性地應(yīng)用教材。

2、情境有活動(dòng)，而沒(méi)有體驗(yàn)。

在部分老師的課堂上常常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)挺喧鬧，但這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到興奮以外，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少感覺(jué)。學(xué)生更感受不到獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。

3、情境的表面化，形式化。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課好像都很注意課堂氣氛，因此都很喧鬧，很花哨，但熱喧鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生好像沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，似乎并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)覺(jué)，部分老師過(guò)于注意教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。似乎數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特殊是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)沒(méi)有太大的作用。

總之，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念和愛(ài)好，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，獲得情感、實(shí)力、學(xué)問(wèn)的全面發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，須要老師在備課中查找資料，須要老師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思，須要老師時(shí)刻保持教學(xué)激情，而這些，正是廣闊老師須要仔細(xì)鉆研的。

5月22日下午是北京師范高校附中數(shù)學(xué)特級(jí)老師，國(guó)家級(jí)骨干老師，教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級(jí)數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽(tīng)取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報(bào)告。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維敏捷性和創(chuàng)新性實(shí)力的實(shí)踐與探討。她的課堂教學(xué)實(shí)錄《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三步曲”》（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）在教化電視臺(tái)教學(xué)欄目播出，代表作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與實(shí)力培育》由教化部師范司審定，作為全國(guó)中小學(xué)老師接著教化教材發(fā)行推廣。應(yīng)邀到全國(guó)各地作教學(xué)報(bào)告、執(zhí)教公開(kāi)課近百場(chǎng)。她在上公開(kāi)課前播放幾十種歡樂(lè)人生圖片，老師時(shí)常的和學(xué)生溝通，同學(xué)們歡樂(lè)嗎？如何面對(duì)中考？你們現(xiàn)在最想做的事是什么？

現(xiàn)在最不想做的是什么？你們想考上志向的中學(xué)嗎？你們想快速提中學(xué)考數(shù)學(xué)成果嗎？利用這些問(wèn)題消退師生間的生疏感，在不經(jīng)意間完成了心靈的溝通。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最終的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了很多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主見(jiàn)題不在于多，而在于精，時(shí)間不在于多，而在于投入，學(xué)問(wèn)打算了，方法打算了，中考題也就打算好了，它就在我們的腦子里。

接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報(bào)告《變式教學(xué)下的課堂》，對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行具體的闡述。變式教學(xué)主要是指對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不憐憫形、不同背景下重新相識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培育學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。尤其是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)時(shí)間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多的狀況下，假如能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué)，把相互關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)通過(guò)變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，又能節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、要把握變式的難度。變式要按部就班，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深化，難度要逐步提高。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮心情，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。

2、要限制變式的數(shù)量。

（1）合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但不是越多越好。變式過(guò)多,或者為“變式”而變式，不但會(huì)造成題海，增加無(wú)效的勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩心情。

（2）對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)采納不同量的變式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)少一些，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)多一些。

（3）對(duì)不同的課型應(yīng)采納不同量的變式教學(xué)，在新授課上少一些，九年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用多，可適當(dāng)多一些，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)力，提高復(fù)習(xí)效果。

3、老師對(duì)教材內(nèi)容的嫻熟駕馭，融會(huì)貫穿，是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。

合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類(lèi)似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。因此，老師首先要對(duì)有關(guān)例題、習(xí)題和學(xué)問(wèn)點(diǎn)很熟識(shí)，通過(guò)歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)和例題、習(xí)題揉合在一起，通過(guò)一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

另外，張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著特別重要的作用。供應(yīng)各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)覺(jué)，去探究。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來(lái)張貼在教室里，最終保存起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生在課本中探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個(gè)根本，把找出的問(wèn)題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中，可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來(lái)，數(shù)學(xué)園地百花開(kāi)”。張老師還特別留意引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放，讓同學(xué)們?cè)谟H自參加數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)許很多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，張老師把八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的全部圖進(jìn)行了歸納整理，并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形，收到了很好的`教學(xué)效果。

5月23日早上，江蘇省特級(jí)老師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩(shī)意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。符老師是江蘇省“333高層次人才培育工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，他研發(fā)的《中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)建”發(fā)覺(jué)式系列課型探討》獲江蘇省首屆教化教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，獲各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)60多項(xiàng)，發(fā)表論文101多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國(guó)人民高校資料中收載的論文有10萬(wàn)多字，近101多場(chǎng)公開(kāi)課、學(xué)術(shù)報(bào)告遍布十多個(gè)省市自治區(qū)，曾被中央教化科學(xué)探討所聘為江蘇試驗(yàn)區(qū)顧問(wèn)，現(xiàn)任江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)教育主任，南通市初中數(shù)學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)。我們數(shù)學(xué)老師在平常的上課中一般都不重視每章的開(kāi)頭的圖片，可符老師就特地開(kāi)發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課，有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，他的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)覺(jué)中感受全章學(xué)問(wèn)的生成與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并激勵(lì)學(xué)生將帶著問(wèn)題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)（一元二次方程），體會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體驗(yàn)和訓(xùn)練“再創(chuàng)建”（方程的解法）的含義，不斷培育學(xué)習(xí)全章的信念，激發(fā)學(xué)生的新奇心，培育問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和劇烈的探究欲望走進(jìn)本章。

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。符老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在如何突破這個(gè)“開(kāi)頭難”的問(wèn)題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁(yè)數(shù)，它凝合著新課程設(shè)計(jì)者的心血，體現(xiàn)了教化科學(xué)的意圖。但大多數(shù)老師對(duì)“章頭圖”不太重視的，或者說(shuō)是太不重視，學(xué)生更是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個(gè)“頭”起先，圍繞一元二次方程定義和簡(jiǎn)潔的解法確定本章的教學(xué)目標(biāo)，從一幅簡(jiǎn)潔的滑梯動(dòng)畫(huà)著手，設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，每個(gè)問(wèn)題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么，每個(gè)問(wèn)題都都能體現(xiàn)出培育學(xué)生思維實(shí)力的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生去探究“怎么學(xué)本章”，每個(gè)問(wèn)題都在以數(shù)學(xué)生活化為動(dòng)身點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中漸漸明白“為什么學(xué)本章”。

整個(gè)課堂，符老師都是以飽滿的激情在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和愛(ài)好，以生動(dòng)形象直觀的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生消退數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象，讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué)，整堂課圍圍著主題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？”為我們展示了一堂新奇的數(shù)學(xué)章節(jié)開(kāi)頭“導(dǎo)學(xué)課型”。符老師的課告知我們，數(shù)學(xué)課是生動(dòng)的，生活化的。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂，是否與老師開(kāi)頭課的引導(dǎo)，第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)呢？數(shù)學(xué)課須要老師“用力”，更須要“專(zhuān)心”。無(wú)論做什么，專(zhuān)心去做，就會(huì)做得優(yōu)秀！我們應(yīng)當(dāng)思索：在教學(xué)中我們有許多的第一次，那我們老師平常是怎樣思索這些“開(kāi)頭”，怎樣很好的利用這些“開(kāi)頭”，去設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過(guò)程的！我們并不反對(duì)萬(wàn)事開(kāi)頭難的說(shuō)法。但是，面對(duì)教學(xué)中的“萬(wàn)事”，只要專(zhuān)心去“開(kāi)頭”，以求真的看法去創(chuàng)新，專(zhuān)心去思索學(xué)生的需求，專(zhuān)心去探究創(chuàng)新的過(guò)程，一切將會(huì)變得精彩，一切將會(huì)變得優(yōu)秀。

符老師說(shuō)，在我們平常的教學(xué)中，老師通常是把自己理解之后的結(jié)果，傳授給學(xué)生，而不是與學(xué)生溝通感悟，或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)，因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和信息，這些內(nèi)容不簡(jiǎn)單被學(xué)生“內(nèi)化”成素養(yǎng)和實(shí)力，經(jīng)常只是孤立地保留在記憶之中。沒(méi)有體驗(yàn)的課堂教學(xué)，就必定缺乏生命色調(diào)。于是，符老師始終志力于追求詩(shī)意的生命教學(xué)模式，他先后開(kāi)發(fā)了“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探究課、“再創(chuàng)建”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)建”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)建”式定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開(kāi)放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)建”式試卷評(píng)講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫(xiě)課”、學(xué)習(xí)反思輔導(dǎo)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫(xiě)指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課，學(xué)生作業(yè)自評(píng)指導(dǎo)課，幫學(xué)指導(dǎo)課等18種課型。信任，符老師的這18種課型的推行必將換來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。

5月23日下午是深圳市z區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)展示課和中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略探討，我們不在一一贅述。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻感覺(jué)到，凡是在教化界略有成就的人，無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探究在平凡的基層工作中得出教化良方的，特級(jí)老師汪祖亨，特級(jí)老師張文娣，特級(jí)老師符永平他們都是一線的老師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。這不得不引起我們大家的思索。通過(guò)今日的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法，愿大家在教學(xué)生涯不斷過(guò)進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。

新課程教學(xué)心得體會(huì)7

在新課程的環(huán)境中老師和學(xué)生將共同營(yíng)造新的課堂，新的教學(xué)理念變更了傳統(tǒng)教化中的老師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來(lái)了師生交往方式的改變。課堂的主體不再是老師而是學(xué)生，因此，如何在課堂上適時(shí)恰切地點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，成了一個(gè)新的探討話題。

首先，我們先訂正自己的心態(tài)和思想。第一要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教化觀念。其次要構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。第三要駕馭老師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式。

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教化理念，特別關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更主動(dòng)，美術(shù)老師要依據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，滿意學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使老師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，老師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)建者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)老師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探究中不斷提高思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)實(shí)力，才能為自己走進(jìn)新課程供應(yīng)最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)老師將擁有和呈現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

目前，我們中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的過(guò)程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。仔細(xì)的老師都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材支配提問(wèn)，引領(lǐng)著學(xué)生的思維和留意力，滔滔不絕，學(xué)生處于接受學(xué)問(wèn)的狀態(tài)，洗耳恭聽(tīng)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參加的機(jī)會(huì)較少，在課堂中充當(dāng)配角，教學(xué)效果是老師預(yù)設(shè)的。

新課程教學(xué)心得體會(huì)8

眾所周知，新課程改革正在全國(guó)轟轟烈烈地綻開(kāi)，我們陜西省也加入了這次改革之中，也快走過(guò)了兩個(gè)年頭。新課程所闡述、提倡的全新理念也如春風(fēng)吹滿校內(nèi)，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂教學(xué)改革能否體現(xiàn)新理念成了課程改革的一個(gè)標(biāo)尺。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，首要的任務(wù)就是完成新課標(biāo)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教材作了哪些變更，作為新課標(biāo)理念的傳播者與實(shí)踐者老師，又要在課堂教學(xué)中作出一些怎樣的改變呢?

現(xiàn)就自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)勄猩淼慕虒W(xué)體會(huì)和對(duì)改革的一些看法。

我想對(duì)于新教材我們首先要整體把握，解放思想，舍得放棄。整體把握課標(biāo)與教材，旨在更好地把握自己的教學(xué)，更大膽，更開(kāi)放，讓自己的教學(xué)更有效。立足課標(biāo)與教材，超越課標(biāo)與教材，做課程的主子!多一些自主的行為，少一些無(wú)奈的嘆息。倡放開(kāi)手腳，打破禁錮，大膽超越，超越考試，超越常規(guī)(“老師”所必需的看法)。

其次我們老師不僅要變更教學(xué)方法，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用將會(huì)深刻地影響數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的變更。更新教學(xué)手段，革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式;激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)效率，增加教學(xué)效果;影響教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)觀念，豐富教學(xué)理論。增加課堂教學(xué)容量的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

再次，老師要做一名導(dǎo)演，讓每一位學(xué)生成為閃亮的明星;要強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。要加強(qiáng)探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生合作、探究的意識(shí)

通過(guò)學(xué)習(xí)我明白數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象意識(shí)、情景意識(shí)、目的意識(shí)及評(píng)判意識(shí)，轉(zhuǎn)變教化觀念、提高素養(yǎng)修養(yǎng)，本著以人為本、注意特性發(fā)展的教化新思路，面對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕袒Ｊ胶头椒?，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維與綜合實(shí)踐實(shí)力，為社會(huì)培育出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的復(fù)合型人才，為我們中華民族的宏大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，既然我們已經(jīng)起先了新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，我們就應(yīng)當(dāng)信任自己，只要努力就肯定會(huì)獲得數(shù)學(xué)教化的勝利。

新課程教學(xué)心得體會(huì)9

在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到新課程的實(shí)施在教學(xué)中的重要性，而感受最深的是“對(duì)話式”的教學(xué)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到“對(duì)話式”的教學(xué),必需具備以下幾個(gè)條件：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生同等“對(duì)話

以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)帶有深厚的功利色調(diào)，往往是為了考試而教，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是老師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程而已，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，或許能在肯定程度上提高學(xué)習(xí)成果，但這種教法很難真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改下做好語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

以往在教學(xué)過(guò)程中老師的學(xué)問(wèn)處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，但在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以”同等“的方式進(jìn)行的。這就要求我們老師變更傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己的角色從”權(quán)威教學(xué)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐接憽?，把自己?dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生的引路人，與學(xué)生共建一種同等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入同等的對(duì)話氛圍，享有同等對(duì)話的權(quán)利，這是”對(duì)話式“教學(xué)的前提條件。

在對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間是對(duì)立的，有時(shí)甚至是老師備課時(shí)所沒(méi)有想到的。此時(shí)老師就應(yīng)放棄”權(quán)威“的表決權(quán)，避開(kāi)終止對(duì)話的結(jié)束，剛好抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中呈現(xiàn)。比如我在教學(xué)必修一其次單元的《”布衣總統(tǒng)“孫中山》一課時(shí)，讓同學(xué)們對(duì)孫中山的精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析，本意讓同學(xué)們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)、生活中。沒(méi)想到一位同學(xué)卻說(shuō)：”老師，我認(rèn)為孫中山的某些精神在今日是有些不合時(shí)宜的?！爱?dāng)時(shí)大家都一楞，我并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定他的發(fā)言，而是讓他接著，他說(shuō)：”老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今日來(lái)看，用在生活上還是適合的，但用在學(xué)習(xí)上、工作上就不行了，尤其在今日這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，假如一味的甘于淡泊，我想很難在這個(gè)社會(huì)上生存?！拔衣?tīng)完，帶頭為他精彩而富有時(shí)代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言綻開(kāi)對(duì)話，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出對(duì)文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析時(shí)，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)。這種對(duì)話，不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多元化，而且讓學(xué)生在同等的精神氛圍中學(xué)習(xí)提高，收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、敏捷多變組織課堂教學(xué)

有的老師在備課的時(shí)候喜愛(ài)事先設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。俗話說(shuō)”一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，老師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的干脆閱歷、彈性敏捷的臨場(chǎng)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮。也就是說(shuō)老師可以敏捷多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制，激勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，和老師同等”對(duì)話“，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氣氛會(huì)比較活躍，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

三、珍視學(xué)生的感悟體驗(yàn)

珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，提倡學(xué)生的特性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，大多狀況下我們都是按自己對(duì)文本的理解來(lái)牽著學(xué)生的閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了愛(ài)好不高、參加面小的窘?jīng)r。因此，閱讀教學(xué)中，老師肯定要實(shí)現(xiàn)老師和文本、學(xué)生和文本、老師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、培育學(xué)生的自信念和成就感

老師在教學(xué)中，肯定要注意學(xué)生自信念的培育。要讓學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可的情感體驗(yàn)，體會(huì)到勝利的喜悅。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，應(yīng)留意挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)并剛好予以激勵(lì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信念的提升，才是是語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，每取得一點(diǎn)成果，老師如能剛好加以確定和激勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生有一種成就感，使他們從勝利中體驗(yàn)喜悅，從而增加自信念和進(jìn)取心，老師還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會(huì)，讓他們更多地品嘗到勝利的喜悅，從而使他們更多地參加到教學(xué)過(guò)程來(lái)，更好地與老師進(jìn)行”對(duì)話“

總之，”對(duì)話式“教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對(duì)話中豐富學(xué)問(wèn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)建性，有合作精神的學(xué)生。

新課程教學(xué)心得體會(huì)10

閱讀是學(xué)生的特性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂(lè)趣。在閱讀中，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。但是在這個(gè)過(guò)程中，如何避開(kāi)老師的講解成為模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思索，真正做到對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，恰如其分地進(jìn)行精講提升是值得思索的問(wèn)題。

在課題探討的試驗(yàn)階段，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)內(nèi)容，參閱名師教案，與其他老師相互溝通，深化體會(huì)精講提升對(duì)課堂效率提高的重要性。在教學(xué)中，我深化文本，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行剛好的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更深化的理解和更深刻的體會(huì)。結(jié)合自己的教學(xué)行為和教學(xué)反思，我不停地進(jìn)行思索，在面對(duì)課堂生成的時(shí)候，怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思索，我進(jìn)行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)展示，現(xiàn)以課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明我對(duì)我的課題探討的一些心得體會(huì)。

一、聚焦文本，吃透課文

文本是我們課堂的依托和媒介，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀和感悟來(lái)達(dá)到語(yǔ)文實(shí)力的熬煉和提升，只有老師吃透文本，駕馭課文的精華，才能在課堂上進(jìn)行有效的授課，學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生多樣的課堂生成，在這樣的基礎(chǔ)上，老師抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，我通過(guò)多次閱讀思索，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集資料和老師用書(shū)，對(duì)文本進(jìn)行了深化的分析。

在本課教學(xué)中我首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！”這兩句感嘆句，讓學(xué)生依據(jù)文本質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。

二、方式多樣，調(diào)動(dòng)思維

在新課程引導(dǎo)下，我們?cè)絹?lái)越注意教學(xué)方式的多樣化，并且這樣的教學(xué)方式相較于單一的教學(xué)方式的確更吸引學(xué)生的眼光，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得，這是我們始終在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”，目的是帶著學(xué)生深化分析理解課文，答疑解惑，那么如何把精講完備地滲透在教學(xué)過(guò)程中，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)，如何讓學(xué)生聽(tīng)我們講，我覺(jué)得這也是作為我的課題探討須要關(guān)注的一點(diǎn)。只有把學(xué)生的目光和愛(ài)好抓住，學(xué)生才能把自己的思索和老師的重點(diǎn)點(diǎn)撥結(jié)合，這就須要我們?cè)谡n堂中進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式和手段。

在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中，我敏捷采納“觀賞畫(huà)面入境，品讀

想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采納各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在詳細(xì)操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，留意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。比如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，緊扣“萬(wàn)紫千紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在觀賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心感受、專(zhuān)心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么？？以及之后的角色體驗(yàn)，深化讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅是文字，更是繪聲繪色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

三、留意點(diǎn)撥，開(kāi)啟才智

精講提升的關(guān)鍵點(diǎn)在于“精”，抓住點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去深化，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，使理解更深化。在讓學(xué)生談了對(duì)“人人為我，我為人人”這句話的理解后，我說(shuō)到：“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個(gè)詞：舍得。有舍才有得，我們雖然舍棄了看自己的花，但走在路上的時(shí)候卻看到了更多的花，而且當(dāng)你從自己門(mén)前走過(guò)的時(shí)候，也看到了自己的花?！苯又矣痔釂?wèn)：想一想，在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所欲言，班級(jí)輪番值日、班級(jí)圖書(shū)角？？大家感受深刻，結(jié)合自己的生活實(shí)際談出了真實(shí)的感受。

有效的精講提升，關(guān)鍵點(diǎn)在于老師的教學(xué)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優(yōu)秀老師教化技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的學(xué)問(wèn)的大海。”我們只有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際的課堂閱歷結(jié)合起來(lái)不斷努力，才能使精講提升達(dá)到真正的效果，成為優(yōu)秀的教學(xué)工作者。

新課程教學(xué)心得體會(huì)11

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開(kāi)，因此，對(duì)任何一個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師而言探討新教材，根據(jù)中學(xué)學(xué)生的特性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生適應(yīng)新教材，順當(dāng)完成初中學(xué)數(shù)學(xué)連接學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新實(shí)力，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則和精神，已非常緊迫地?cái)[在我們面前。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)新課程教學(xué)，本人也深深感知，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教具運(yùn)用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)以及一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、教學(xué)理念上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面注意學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維實(shí)力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力。我們必需在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教化觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被好聽(tīng)課為主動(dòng)參加，變單純學(xué)問(wèn)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己視察，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，在新教材中，特別注意設(shè)置問(wèn)題的情境化。在必修1、必修2中許多的結(jié)論和證明并沒(méi)有干脆給出，而是首先通過(guò)思索題，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思索、能動(dòng)探究，然后在老師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“空間中直線與平面的位置關(guān)系”時(shí)，先通過(guò)思索題“一支筆所在直線與一個(gè)作業(yè)本所在的平面，可能有幾種位置關(guān)系”，讓學(xué)生先獨(dú)立思索，可以自己動(dòng)手試驗(yàn)，視察現(xiàn)象，得出結(jié)論;然后再由老師加以引導(dǎo)，歸納出最終的結(jié)論。

2、教學(xué)過(guò)程上的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由接受—記憶—仿照和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探究—探討—?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授學(xué)問(wèn)的教學(xué)觀向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的教化觀轉(zhuǎn)變，逐步培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力。老師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，視察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、諦視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實(shí)力，發(fā)覺(jué)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生視察實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力的提高。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，不再是由老師干脆歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，此時(shí)可以借助多媒體，利用幾何畫(huà)板，先將幾種具有代表性的指數(shù)函數(shù)圖像2x、(l/2)x、4x、(l/4)x畫(huà)好展示出來(lái)，讓學(xué)生自己先視察指數(shù)函數(shù)圖像，然后歸納出指數(shù)函數(shù)應(yīng)當(dāng)具備哪些性質(zhì)。在學(xué)生思索過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去視察函數(shù)圖像。學(xué)生經(jīng)過(guò)視察圖像，得出了指數(shù)函數(shù)恒過(guò)定點(diǎn)、指數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性后，老師不斷變更指數(shù)函數(shù)底數(shù)的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步的視察，在底數(shù)改變過(guò)程中，指數(shù)函數(shù)圖像具備什么樣的性質(zhì)，底數(shù)大小對(duì)函數(shù)值有什么影響等等。這一過(guò)程事實(shí)上也就是學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生的視察實(shí)力、分析解決問(wèn)題的實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力都得到了不斷的訓(xùn)練和提高。

3、教學(xué)方式、方法上差異

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的支配多以學(xué)問(wèn)的邏輯為主線，忽視了教化的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)天經(jīng)地義地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后依次無(wú)一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的支配依次。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌學(xué)問(wèn)，灌方法，師生互動(dòng)少，學(xué)生的潛能沒(méi)有充分得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參加者，老師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要通過(guò)探討、探討、試驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。新課標(biāo)也注意信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，通過(guò)各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、相識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力的培育。在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”時(shí)，教科書(shū)上只給出了冪函數(shù)的定義，并沒(méi)有總結(jié)出冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)。若不駕馭冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那么應(yīng)用冪函數(shù)就會(huì)比較困難，這就須要學(xué)生自己動(dòng)手去探究?jī)绾瘮?shù)的圖像和性質(zhì)。老師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后時(shí)間，利用幾何畫(huà)板，先畫(huà)出指數(shù)a=1,2,3,1/2,2/3,-1,-1/2,-2的圖像，視察冪函數(shù)圖像有何特征，歸納出冪函數(shù)的性質(zhì)。在下次上課時(shí)，可先讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示自己所做的試驗(yàn)，匯報(bào)自己歸納出來(lái)的結(jié)論，老師再一次展示這些幕函數(shù)的圖像，依據(jù)學(xué)生探究的狀況，對(duì)學(xué)生不足的地方加以正確引導(dǎo)，歸納出幕函數(shù)的圖像與性質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)力;發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

4、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化，要求數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，即為“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充溢數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐湟缰芏鄶?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不生疏，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)親密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的熱望。在必修1、必修2的教科書(shū)中，所提出的思索題、探究題都是干脆與生活中、實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，例如，在2.3.1節(jié)介紹直線與平面垂直的判定時(shí)，首先要求學(xué)生思索一些生活中的實(shí)際問(wèn)題：旗桿于地面的位置關(guān)系，旗桿的影子與旗桿的位置關(guān)系，大橋的橋柱與水面的位置關(guān)系等等;在必修1的3.2函數(shù)模型及其應(yīng)用這一節(jié)所列舉的問(wèn)題也都是生活中面臨的一些實(shí)際問(wèn)題：投資方案最優(yōu)的問(wèn)題，利潤(rùn)最大化問(wèn)題，當(dāng)今世界人口數(shù)量改變規(guī)律的問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都是通過(guò)采納不同的函數(shù)模型來(lái)解決的;必修2的4.2.3直線與圓的方程的應(yīng)用這一小節(jié)中，所列舉的拱橋的設(shè)計(jì)、船能否從某橋底下通過(guò)等也都是直線與圓的方程在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的詳細(xì)應(yīng)用的一些實(shí)例，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

總之，通過(guò)本人一學(xué)期的新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)，更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，體會(huì)到作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體相識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力和應(yīng)用意識(shí)，注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際的聯(lián)系。在日常教學(xué)中，要不斷貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。在新課程教學(xué)中還有許多地方須要我們探究、反思，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教學(xué)才能取得不斷進(jìn)步。

新課程教學(xué)心得體會(huì)12

首先，感謝南通商貿(mào)學(xué)校給我外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)時(shí)間是從7月8號(hào)到7月17號(hào)，為期共十天。培訓(xùn)主辦單位是江蘇省教化廳，承辦單位是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培訓(xùn)內(nèi)容是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)老師新課程培訓(xùn)。

此次學(xué)習(xí)我傾聽(tīng)了六位專(zhuān)家的講座，他們分別從教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了詳盡闡述。下面我就個(gè)人學(xué)習(xí)談一點(diǎn)心得體會(huì):

一、革新職業(yè)教化理念，明確職業(yè)教學(xué)目的

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)理念革新有了一個(gè)更清晰更系統(tǒng)的相識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感看法價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)功能。而此次學(xué)習(xí)我對(duì)這一功能有了簡(jiǎn)潔的體會(huì)：教學(xué)活動(dòng)的新詮釋?zhuān)瑯?shù)立以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀、以探討為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要變更的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要變更千百萬(wàn)老師的教學(xué)觀念，變更他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！弊鳛閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的重要支柱，老師必需轉(zhuǎn)變觀念，相識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并不是圍繞書(shū)本傳授“符號(hào)”的過(guò)程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過(guò)師生之同的主動(dòng)互動(dòng)，將課程“動(dòng)態(tài)化”，通過(guò)體驗(yàn)和發(fā)覺(jué)去開(kāi)發(fā)新的課程，能動(dòng)地、特性地解讀教材，去創(chuàng)建新的課程意義，使課程活起來(lái)，使教學(xué)活起來(lái)，力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。

教學(xué)目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分，培育其獨(dú)特的特性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石，老師則是構(gòu)筑基石的材料。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)當(dāng)用主動(dòng)樂(lè)觀的眼光和看法來(lái)觀賞和預(yù)見(jiàn)學(xué)生的天性，應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生都視為一片有待開(kāi)發(fā)的資源和財(cái)寶，并進(jìn)行有效的挖掘和利用。

二、加強(qiáng)職業(yè)教化課程改革和建設(shè)

職業(yè)教化課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)度。

一是以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化教化功能化。與一般教化不同，職業(yè)教化中的文化教化不僅要為學(xué)生基本素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，也要為提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)力服務(wù)，更應(yīng)注意學(xué)問(wèn)的應(yīng)用實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力的培育。職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來(lái)支配文化基礎(chǔ)課程，防止盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，減弱職業(yè)實(shí)力訓(xùn)練，片面追求對(duì)口升學(xué)考試的做法。

地方教化行政部門(mén)和教學(xué)探討機(jī)構(gòu)要支持職業(yè)院校依據(jù)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo)的要求對(duì)文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時(shí)支配進(jìn)行必要調(diào)整，要避開(kāi)簡(jiǎn)潔地組織和支配職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二是以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織和技術(shù)發(fā)展須要為度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教化情景化。要關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過(guò)校企合作等形式，剛好調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新學(xué)問(wèn)、新技術(shù)、新流程和新方法；充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)問(wèn)、技能、閱歷與愛(ài)好，為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)須要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能某些方面的相識(shí)還很膚淺，但我信任，用我對(duì)一顆對(duì)教化的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會(huì)不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、相識(shí)自己、豐富自己。

新課程教學(xué)心得體會(huì)13

通過(guò)此次觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，外面的課堂真的很精彩；同時(shí)也相識(shí)到推動(dòng)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢(shì)在必行。

一、感悟

觀摩了昌樂(lè)二中的課堂，令人無(wú)法信任那就是課堂。全班分成幾個(gè)小組，每節(jié)課前，科代表把教學(xué)任務(wù)安排給每個(gè)組的組長(zhǎng)，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的是讓全班學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組探討、同學(xué)講解、老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演來(lái)暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充溢了活動(dòng)，不斷生成很多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生才智的火花。

陶行知先生曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教化：先生是教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死?，F(xiàn)在，我們絕大部分學(xué)校的學(xué)生就等著老師“灌學(xué)問(wèn)”。通過(guò)這次對(duì)山東昌樂(lè)二中的課堂教學(xué)模式的觀摩和學(xué)習(xí)，山東昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度動(dòng)身,總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)老師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂(lè)二中教學(xué)的最大特色。

他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“六大解放”：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四

是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。他們