課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)課件

課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)楊九俊江蘇省教育科學(xué)研究院課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)楊九俊1一、頂層設(shè)計(jì)的基本思想1.指導(dǎo)思想是“三個(gè)面向”思維方式的突破目的手段的統(tǒng)一精神、內(nèi)涵相互包容一、頂層設(shè)計(jì)的基本思想1.指導(dǎo)思想是“三個(gè)面向”2

日1866福澤渝吉

25萬(wàn)冊(cè)(1年)

中

1856江南造船局

1.3萬(wàn)冊(cè)(30年)日1866福澤渝吉

32.核心價(jià)值觀是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”

工具性

內(nèi)在的統(tǒng)一本體性國(guó)家利益與家庭利益長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與短期利益全局利益與局部利益2.核心價(jià)值觀是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”工具性國(guó)家利益與家43.改革目標(biāo)關(guān)注“新人”培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人

出發(fā)點(diǎn)

靈魂

根本指向3.改革目標(biāo)關(guān)注“新人”培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人

5具體目標(biāo)：怎樣培養(yǎng)人

體系的勾勒課程功能的轉(zhuǎn)變是核心課程管理政策調(diào)整在于增強(qiáng)適應(yīng)性具體目標(biāo)：怎樣培養(yǎng)人64.開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的理念是超越“學(xué)科中心”

（1）增強(qiáng)課程綜合性

學(xué)科類綜合課程（科學(xué)、藝術(shù)等）高中“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”的結(jié)構(gòu)形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科內(nèi)部“綜合性學(xué)習(xí)”板塊柔化學(xué)科界限，加強(qiáng)生活聯(lián)系4.開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的理念是超越“學(xué)科中心”

（1）增強(qiáng)課程綜合性7（2）改進(jìn)學(xué)科課程

增設(shè)新的學(xué)科必要的刪減內(nèi)容的時(shí)代性三個(gè)維度的設(shè)計(jì)

學(xué)科課程在為學(xué)生建立富有邏輯、理性、系統(tǒng)的個(gè)體認(rèn)知框架，以及發(fā)展高級(jí)思維等方面，具有重要價(jià)值（2）改進(jìn)學(xué)科課程

增設(shè)新的學(xué)科8（3）豐富、激活地方和學(xué)校課程

“三級(jí)課程管理”，責(zé)任和義務(wù)調(diào)整比例80-84%（92%）（3）豐富、激活地方和學(xué)校課程

“三級(jí)課程管理”，責(zé)任和義務(wù)9（4）構(gòu)建選修課程（5）倡導(dǎo)探究性教學(xué)（6）推進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)（4）構(gòu)建選修課程105.課程改革是系統(tǒng)工程

方案設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、制度）組織實(shí)施（先實(shí)驗(yàn)后推廣）5.課程改革是系統(tǒng)工程

11二、課程改革的理論建設(shè)1.理論基礎(chǔ)間接：馬克思主義的認(rèn)識(shí)論直接：課程哲學(xué)二、課程改革的理論建設(shè)1.理論基礎(chǔ)122.吸納、借鑒五對(duì)關(guān)系形成張力鐘啟泉、張華平等與高質(zhì)量

教學(xué)民主、教學(xué)公平觀民族性與國(guó)際性

多元主義教育價(jià)值觀科學(xué)世界與生活世界主體教育觀人與自然生態(tài)倫理觀個(gè)人與社會(huì)個(gè)性發(fā)展觀2.吸納、借鑒五對(duì)關(guān)系形成張力鐘啟泉、張華13杜威經(jīng)驗(yàn)課程多元智能理論建構(gòu)主義校本課程思潮本土經(jīng)驗(yàn)杜威經(jīng)驗(yàn)課程143.課程表達(dá)

課程理念：回歸學(xué)生主體課程結(jié)構(gòu)：超越學(xué)科中心課程實(shí)施：突破教材本位課程管理：實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能課程評(píng)價(jià)：走向促進(jìn)發(fā)展3.課程表達(dá)

課程理念：回歸學(xué)生主體154.理論事件

王策三鐘啟泉“輕視知識(shí)”問(wèn)題應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？凱洛夫教育學(xué)怎樣對(duì)待傳統(tǒng)“回歸生活世界”問(wèn)題張華郭華怎樣理解“生活世界”能否回歸怎樣回歸課程話語(yǔ)問(wèn)題“歐風(fēng)美雨”共同的話語(yǔ)平臺(tái)4.理論事件王策三165、理論普及（1）課程思想啟蒙教育思想流派課程論、教學(xué)論教育基本理念5、理論普及（1）課程思想啟蒙17（2）概念重建知識(shí)

符號(hào)表征學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)廣義知識(shí)動(dòng)作技能一般智慧智能程序性知識(shí)智慧技能

高級(jí)智慧技能明確知識(shí)緘默知識(shí)（2）概念重建18學(xué)習(xí)、教學(xué)：學(xué)校、教師：個(gè)體建構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)主體多元對(duì)話的過(guò)程“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”灌輸中心教學(xué)對(duì)話中心教學(xué)專制獨(dú)裁關(guān)系平等合作關(guān)系資源掠奪關(guān)系資源共享關(guān)系個(gè)別共同體學(xué)習(xí)、教學(xué)：19（3）專業(yè)意識(shí)覺(jué)醒課程意識(shí)的敏感性基于實(shí)踐的教育理解校本化、個(gè)性化的思想表達(dá)（3）專業(yè)意識(shí)覺(jué)醒課程意識(shí)的敏感性20三、課程改革的豐富實(shí)踐1.推進(jìn)策略具體國(guó)情：面廣量大系統(tǒng)性、全方位準(zhǔn)備不足（資源、師資、觀念）發(fā)展的不均衡環(huán)境不寬松社會(huì)改革的影響組織化程度較高改革內(nèi)在需求強(qiáng)烈三、課程改革的豐富實(shí)踐1.推進(jìn)策略21教育變革的特點(diǎn)

啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是最重要的（變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少）

啟示二：變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖（變革是非直線的，充滿著不確定性，有時(shí)還違反常理）

啟示三：?jiǎn)栴}是我們的朋友（問(wèn)題不可避免要出現(xiàn)，如果沒(méi)有問(wèn)題，你就學(xué)不到東西）

啟示四：愿景和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成（不成熟的愿景與盲目的計(jì)劃）教育變革的特點(diǎn)啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是最重要的（變22

啟示五：個(gè)人主義和集體主義必然有同等的力量（對(duì)于孤獨(dú)性和小集團(tuán)思想，沒(méi)有單方面的解決辦法）

啟示六：集權(quán)和分權(quán)都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的）

啟示七：與更廣泛的環(huán)境聯(lián)系對(duì)成功必不可少（最好的組織機(jī)構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)）啟示八：每個(gè)人都是變革的動(dòng)力（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個(gè)人的思維模式和熟練掌握是最后的保障）（邁克爾.富蘭，2004）啟示五：個(gè)人主義和集體主義必然有同等的力量（對(duì)于23策略創(chuàng)新

自上而下與自下而上結(jié)合立與破的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合（動(dòng)態(tài)把握激勵(lì)創(chuàng)生）突出重點(diǎn)與全面推進(jìn)結(jié)合教師成長(zhǎng)與課程進(jìn)步結(jié)合課改與基礎(chǔ)教育整體發(fā)展結(jié)合策略創(chuàng)新

自上而下與自下而上結(jié)合242.實(shí)踐生成的積極可能素質(zhì)教育理念的全面普及以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)的公平推進(jìn)以質(zhì)量為中心的課堂教學(xué)探索以文化轉(zhuǎn)型為特征的學(xué)校文化建設(shè)3.經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題（略）2.實(shí)踐生成的積極可能25四、持續(xù)推進(jìn)的路徑選擇1.明確戰(zhàn)略目標(biāo)以培育新人為“核心”全面提高課程實(shí)施水平提升教師專業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)校自主發(fā)展落實(shí)保障措施實(shí)現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型四、持續(xù)推進(jìn)的路徑選擇1.明確戰(zhàn)略目標(biāo)262.關(guān)注國(guó)家層面的變化

組織機(jī)構(gòu)的重建與功能定位課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作重心的轉(zhuǎn)移2.關(guān)注國(guó)家層面的變化

組織機(jī)構(gòu)的重建與功能定位273.深化教育理解

三維目標(biāo)：教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程總體目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)關(guān)于人的素質(zhì)發(fā)展不斷具體化的理解過(guò)程3.深化教育理解

三維目標(biāo)：28內(nèi)在一致性認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知、情感與價(jià)值信念體系互為基礎(chǔ)性內(nèi)在一致性29活動(dòng)的意義

知識(shí)與技能必須寓于活動(dòng)之中，教學(xué)多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為載體活動(dòng)的意義知識(shí)與技能必須寓于活動(dòng)之中30情感、態(tài)度、價(jià)值觀在哪里？課程體系的背后教師的教科書(shū)意義顯性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的意義與生活、社會(huì)的聯(lián)系情感、態(tài)度、價(jià)值觀在哪里？課程體系的背后31課程意識(shí)課程哲學(xué)課程意識(shí)課程行為基本認(rèn)識(shí)(課程系統(tǒng)價(jià)值)基本追索(構(gòu)思與策劃)基本關(guān)照(整體性、合理性）基本反應(yīng)（敏感性、自覺(jué)性）課程意識(shí)32教師的課程意識(shí)教師即課程的意識(shí)關(guān)注人的發(fā)展的意識(shí)整體思考的意識(shí)資源整合的意識(shí)合理性判斷的意識(shí)教師的課程意識(shí)33教師課程意識(shí)的形成教學(xué)制度的創(chuàng)新課程能力的培育新型課堂的構(gòu)建反思性教學(xué)的實(shí)踐教師課程意識(shí)的形成34有效教學(xué)（1）思想觀照：

從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型從終結(jié)性教育向終身教育轉(zhuǎn)型有效教學(xué)（1）思想觀照：35（2）有效有效率有意義單位時(shí)間，課堂空間投入與產(chǎn)出之比（2）有效有效率36（3）教學(xué)為什么教教學(xué)什么教給誰(shuí)什么環(huán)境怎樣教學(xué)教學(xué)結(jié)果意義本體主體條件策略反思（3）教學(xué)為什么教意義37（4）對(duì)象的全面性（全體、不同層次、個(gè)別）思維的有效性（獨(dú)立、主動(dòng)、品質(zhì)）過(guò)程的完整性（診斷、反饋、輔導(dǎo)）方式的匹配性（知識(shí)板塊、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、情境）行為的意義性（善、道德、合理性）產(chǎn)出的高效性（整體、長(zhǎng)效、個(gè)性）（4）對(duì)象的全面性（全體、不同層次、個(gè)別）38預(yù)設(shè)與生成生成性教學(xué)世界觀不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體。（恩格斯）教育的過(guò)程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（杜威）預(yù)設(shè)與生成39

對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)。（戴維·伯姆）對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪40關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)行為的價(jià)值和意義情境個(gè)體差異思維狀態(tài)以活動(dòng)為組織要素課程資源的整合關(guān)注點(diǎn)：41生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)背景目標(biāo)的開(kāi)放性預(yù)習(xí)達(dá)成的可能性學(xué)生的差異性重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)情境的豐富性資源的有效整合生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)42生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：

研究自己、認(rèn)識(shí)自我（帕克·帕爾默）三條到達(dá)自我內(nèi)部景觀的通道；智能，思考教與學(xué)的方法；情感，和學(xué)生感覺(jué)的方式；精神，心靈密切聯(lián)系之渴求的響應(yīng)自身認(rèn)同、自身完整生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：43生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：研究學(xué)科；出神入化地在深層的個(gè)人的意義上吃透學(xué)科；尊重文本，超越文本；通體透明，形神兼?zhèn)渖尚越虒W(xué)的預(yù)設(shè)：44教學(xué)過(guò)程中的生成關(guān)注：民主、平等的教學(xué)氛圍讓課堂向四面八方打開(kāi)共同體建設(shè)：連接所有聯(lián)系的核心是活生生的主體力量提倡對(duì)話性教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生成關(guān)注：45未曾預(yù)設(shè)的生成：重視個(gè)體性發(fā)展和共享的關(guān)系生成內(nèi)容的價(jià)值判斷教學(xué)機(jī)智：未曾預(yù)設(shè)的精彩未曾預(yù)設(shè)的生成：46課程資源新課程實(shí)施中需要重新認(rèn)識(shí)課程資源——首先，作為教育內(nèi)容選擇來(lái)源的課程資源超越了教材的局限，把主體對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)生包含其中。其次，作為課程資源整合的“文化關(guān)涉”已不僅是社會(huì)主流文化，而且把大眾文化和地域文化包含其中。其三，作為課程資源組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)亦超越了間接經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，主體的直接經(jīng)驗(yàn)具有了合法化的知識(shí)地位。課程資源47新課程實(shí)施中課程資源供給方式的轉(zhuǎn)變——一是從計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向自主規(guī)劃經(jīng)營(yíng)。二是從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)向主動(dòng)開(kāi)發(fā)。三是從定量消耗轉(zhuǎn)向追求成本效益。四是從外在的條例控制轉(zhuǎn)向配合學(xué)校需要。新課程實(shí)施中課程資源供給方式的轉(zhuǎn)變——48課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑——第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑——49校本課程在新課程框架內(nèi)確立校本課程功能——國(guó)家課程：培養(yǎng)基本的國(guó)民素質(zhì)地方課程：培養(yǎng)地方文化素養(yǎng)校本課程：發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)校本課程50新課程框架內(nèi)校本課程的邊界校內(nèi)開(kāi)發(fā)實(shí)施與管理教師作為課程開(kāi)發(fā)者滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要基于地方和校內(nèi)課程資源學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)選修課組織形態(tài)新課程框架內(nèi)校本課程的邊界51國(guó)家課程與校本課程兩種課程開(kāi)發(fā)模式的比較項(xiàng)目國(guó)家課程開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)課程目標(biāo)以開(kāi)發(fā)全國(guó)共同、統(tǒng)一的課程方案為目標(biāo)。以開(kāi)發(fā)符合學(xué)生學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)。參與人員課程開(kāi)發(fā)是學(xué)者專家的權(quán)責(zé)，只有校外的學(xué)者專家有權(quán)參與課程開(kāi)發(fā)。

所有的課程利害關(guān)系的人士均有參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)。因此學(xué)校成員與校外人士均可參與課程開(kāi)發(fā)。課程觀課程即書(shū)面的課程文件，是計(jì)劃好的課程方案。課程即教育情景與師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)生觀

學(xué)生無(wú)個(gè)別差異，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體，課程可以在事前做好詳細(xì)、完善的計(jì)劃。

學(xué)生不但有個(gè)別差異，也有主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程因?qū)W生需要進(jìn)行調(diào)整。教師觀教師僅是課程的實(shí)施者，教師的職責(zé)就是依照設(shè)計(jì)好的課程方案加以忠實(shí)的呈現(xiàn)。教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，教師有主動(dòng)詮釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力。國(guó)家課程與校本課程兩種課程開(kāi)發(fā)模式的比較項(xiàng)目國(guó)家課程開(kāi)發(fā)校本52校本教研制度將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制，切實(shí)提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力?！炷骄铡陡倪M(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》?！度嗣窠逃?003年第5期。校本教研制度53當(dāng)前校本教研的實(shí)踐探索——1、內(nèi)涵：在學(xué)校教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)研究、為了教學(xué)而研究。2、內(nèi)容：有效的課堂教學(xué)。3、過(guò)程：自我反思、同伙互助、專家引領(lǐng)。4、形式：校內(nèi)有組織的教研活動(dòng)。當(dāng)前校本教研的實(shí)踐探索——54校本教研就是以教師為本位的教學(xué)研究——目標(biāo)：解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。途徑：在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。方法：事件反思，同伴互助，學(xué)術(shù)引領(lǐng)。結(jié)果：教學(xué)行為改進(jìn)與教師專業(yè)素質(zhì)提高。校本教研就是以教師為本位的教學(xué)研究——554.提升課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)的理想者課程領(lǐng)導(dǎo)是課程知識(shí)的建構(gòu)者課程領(lǐng)導(dǎo)是不斷的變革者課程領(lǐng)導(dǎo)是友好的合作者課程領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者課程領(lǐng)導(dǎo)是必要條件的保障者4.提升課程領(lǐng)導(dǎo)力課程領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)的理想者565.認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)5.認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)576.構(gòu)建支撐平臺(tái)教師教學(xué)與培訓(xùn)專業(yè)服務(wù)資源開(kāi)發(fā)制度保障輿論支持6.構(gòu)建支撐平臺(tái)教師教學(xué)與培訓(xùn)58謝謝大家！謝謝大家！59課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)楊九俊江蘇省教育科學(xué)研究院課程改革基本精神的再認(rèn)識(shí)楊九俊60一、頂層設(shè)計(jì)的基本思想1.指導(dǎo)思想是“三個(gè)面向”思維方式的突破目的手段的統(tǒng)一精神、內(nèi)涵相互包容一、頂層設(shè)計(jì)的基本思想1.指導(dǎo)思想是“三個(gè)面向”61

日1866福澤渝吉

25萬(wàn)冊(cè)(1年)

中

1856江南造船局

1.3萬(wàn)冊(cè)(30年)日1866福澤渝吉

622.核心價(jià)值觀是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”

工具性

內(nèi)在的統(tǒng)一本體性國(guó)家利益與家庭利益長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與短期利益全局利益與局部利益2.核心價(jià)值觀是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”工具性國(guó)家利益與家633.改革目標(biāo)關(guān)注“新人”培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人

出發(fā)點(diǎn)

靈魂

根本指向3.改革目標(biāo)關(guān)注“新人”培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)什么樣的人

64具體目標(biāo)：怎樣培養(yǎng)人

體系的勾勒課程功能的轉(zhuǎn)變是核心課程管理政策調(diào)整在于增強(qiáng)適應(yīng)性具體目標(biāo)：怎樣培養(yǎng)人654.開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的理念是超越“學(xué)科中心”

（1）增強(qiáng)課程綜合性

學(xué)科類綜合課程（科學(xué)、藝術(shù)等）高中“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”的結(jié)構(gòu)形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科內(nèi)部“綜合性學(xué)習(xí)”板塊柔化學(xué)科界限，加強(qiáng)生活聯(lián)系4.開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的理念是超越“學(xué)科中心”

（1）增強(qiáng)課程綜合性66（2）改進(jìn)學(xué)科課程

增設(shè)新的學(xué)科必要的刪減內(nèi)容的時(shí)代性三個(gè)維度的設(shè)計(jì)

學(xué)科課程在為學(xué)生建立富有邏輯、理性、系統(tǒng)的個(gè)體認(rèn)知框架，以及發(fā)展高級(jí)思維等方面，具有重要價(jià)值（2）改進(jìn)學(xué)科課程

增設(shè)新的學(xué)科67（3）豐富、激活地方和學(xué)校課程

“三級(jí)課程管理”，責(zé)任和義務(wù)調(diào)整比例80-84%（92%）（3）豐富、激活地方和學(xué)校課程

“三級(jí)課程管理”，責(zé)任和義務(wù)68（4）構(gòu)建選修課程（5）倡導(dǎo)探究性教學(xué)（6）推進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)（4）構(gòu)建選修課程695.課程改革是系統(tǒng)工程

方案設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、制度）組織實(shí)施（先實(shí)驗(yàn)后推廣）5.課程改革是系統(tǒng)工程

70二、課程改革的理論建設(shè)1.理論基礎(chǔ)間接：馬克思主義的認(rèn)識(shí)論直接：課程哲學(xué)二、課程改革的理論建設(shè)1.理論基礎(chǔ)712.吸納、借鑒五對(duì)關(guān)系形成張力鐘啟泉、張華平等與高質(zhì)量

教學(xué)民主、教學(xué)公平觀民族性與國(guó)際性

多元主義教育價(jià)值觀科學(xué)世界與生活世界主體教育觀人與自然生態(tài)倫理觀個(gè)人與社會(huì)個(gè)性發(fā)展觀2.吸納、借鑒五對(duì)關(guān)系形成張力鐘啟泉、張華72杜威經(jīng)驗(yàn)課程多元智能理論建構(gòu)主義校本課程思潮本土經(jīng)驗(yàn)杜威經(jīng)驗(yàn)課程733.課程表達(dá)

課程理念：回歸學(xué)生主體課程結(jié)構(gòu)：超越學(xué)科中心課程實(shí)施：突破教材本位課程管理：實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能課程評(píng)價(jià)：走向促進(jìn)發(fā)展3.課程表達(dá)

課程理念：回歸學(xué)生主體744.理論事件

王策三鐘啟泉“輕視知識(shí)”問(wèn)題應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？凱洛夫教育學(xué)怎樣對(duì)待傳統(tǒng)“回歸生活世界”問(wèn)題張華郭華怎樣理解“生活世界”能否回歸怎樣回歸課程話語(yǔ)問(wèn)題“歐風(fēng)美雨”共同的話語(yǔ)平臺(tái)4.理論事件王策三755、理論普及（1）課程思想啟蒙教育思想流派課程論、教學(xué)論教育基本理念5、理論普及（1）課程思想啟蒙76（2）概念重建知識(shí)

符號(hào)表征學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)廣義知識(shí)動(dòng)作技能一般智慧智能程序性知識(shí)智慧技能

高級(jí)智慧技能明確知識(shí)緘默知識(shí)（2）概念重建77學(xué)習(xí)、教學(xué)：學(xué)校、教師：個(gè)體建構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)主體多元對(duì)話的過(guò)程“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”灌輸中心教學(xué)對(duì)話中心教學(xué)專制獨(dú)裁關(guān)系平等合作關(guān)系資源掠奪關(guān)系資源共享關(guān)系個(gè)別共同體學(xué)習(xí)、教學(xué)：78（3）專業(yè)意識(shí)覺(jué)醒課程意識(shí)的敏感性基于實(shí)踐的教育理解校本化、個(gè)性化的思想表達(dá)（3）專業(yè)意識(shí)覺(jué)醒課程意識(shí)的敏感性79三、課程改革的豐富實(shí)踐1.推進(jìn)策略具體國(guó)情：面廣量大系統(tǒng)性、全方位準(zhǔn)備不足（資源、師資、觀念）發(fā)展的不均衡環(huán)境不寬松社會(huì)改革的影響組織化程度較高改革內(nèi)在需求強(qiáng)烈三、課程改革的豐富實(shí)踐1.推進(jìn)策略80教育變革的特點(diǎn)

啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是最重要的（變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少）

啟示二：變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖（變革是非直線的，充滿著不確定性，有時(shí)還違反常理）

啟示三：?jiǎn)栴}是我們的朋友（問(wèn)題不可避免要出現(xiàn)，如果沒(méi)有問(wèn)題，你就學(xué)不到東西）

啟示四：愿景和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成（不成熟的愿景與盲目的計(jì)劃）教育變革的特點(diǎn)啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是最重要的（變81

啟示五：個(gè)人主義和集體主義必然有同等的力量（對(duì)于孤獨(dú)性和小集團(tuán)思想，沒(méi)有單方面的解決辦法）

啟示六：集權(quán)和分權(quán)都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的）

啟示七：與更廣泛的環(huán)境聯(lián)系對(duì)成功必不可少（最好的組織機(jī)構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)）啟示八：每個(gè)人都是變革的動(dòng)力（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個(gè)人的思維模式和熟練掌握是最后的保障）（邁克爾.富蘭，2004）啟示五：個(gè)人主義和集體主義必然有同等的力量（對(duì)于82策略創(chuàng)新

自上而下與自下而上結(jié)合立與破的結(jié)合預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合（動(dòng)態(tài)把握激勵(lì)創(chuàng)生）突出重點(diǎn)與全面推進(jìn)結(jié)合教師成長(zhǎng)與課程進(jìn)步結(jié)合課改與基礎(chǔ)教育整體發(fā)展結(jié)合策略創(chuàng)新

自上而下與自下而上結(jié)合832.實(shí)踐生成的積極可能素質(zhì)教育理念的全面普及以內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)的公平推進(jìn)以質(zhì)量為中心的課堂教學(xué)探索以文化轉(zhuǎn)型為特征的學(xué)校文化建設(shè)3.經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題（略）2.實(shí)踐生成的積極可能84四、持續(xù)推進(jìn)的路徑選擇1.明確戰(zhàn)略目標(biāo)以培育新人為“核心”全面提高課程實(shí)施水平提升教師專業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)校自主發(fā)展落實(shí)保障措施實(shí)現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型四、持續(xù)推進(jìn)的路徑選擇1.明確戰(zhàn)略目標(biāo)852.關(guān)注國(guó)家層面的變化

組織機(jī)構(gòu)的重建與功能定位課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作重心的轉(zhuǎn)移2.關(guān)注國(guó)家層面的變化

組織機(jī)構(gòu)的重建與功能定位863.深化教育理解

三維目標(biāo)：教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程總體目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)關(guān)于人的素質(zhì)發(fā)展不斷具體化的理解過(guò)程3.深化教育理解

三維目標(biāo)：87內(nèi)在一致性認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知、情感與價(jià)值信念體系互為基礎(chǔ)性內(nèi)在一致性88活動(dòng)的意義

知識(shí)與技能必須寓于活動(dòng)之中，教學(xué)多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為載體活動(dòng)的意義知識(shí)與技能必須寓于活動(dòng)之中89情感、態(tài)度、價(jià)值觀在哪里？課程體系的背后教師的教科書(shū)意義顯性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的意義與生活、社會(huì)的聯(lián)系情感、態(tài)度、價(jià)值觀在哪里？課程體系的背后90課程意識(shí)課程哲學(xué)課程意識(shí)課程行為基本認(rèn)識(shí)(課程系統(tǒng)價(jià)值)基本追索(構(gòu)思與策劃)基本關(guān)照(整體性、合理性）基本反應(yīng)（敏感性、自覺(jué)性）課程意識(shí)91教師的課程意識(shí)教師即課程的意識(shí)關(guān)注人的發(fā)展的意識(shí)整體思考的意識(shí)資源整合的意識(shí)合理性判斷的意識(shí)教師的課程意識(shí)92教師課程意識(shí)的形成教學(xué)制度的創(chuàng)新課程能力的培育新型課堂的構(gòu)建反思性教學(xué)的實(shí)踐教師課程意識(shí)的形成93有效教學(xué)（1）思想觀照：

從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型從終結(jié)性教育向終身教育轉(zhuǎn)型有效教學(xué)（1）思想觀照：94（2）有效有效率有意義單位時(shí)間，課堂空間投入與產(chǎn)出之比（2）有效有效率95（3）教學(xué)為什么教教學(xué)什么教給誰(shuí)什么環(huán)境怎樣教學(xué)教學(xué)結(jié)果意義本體主體條件策略反思（3）教學(xué)為什么教意義96（4）對(duì)象的全面性（全體、不同層次、個(gè)別）思維的有效性（獨(dú)立、主動(dòng)、品質(zhì)）過(guò)程的完整性（診斷、反饋、輔導(dǎo)）方式的匹配性（知識(shí)板塊、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、情境）行為的意義性（善、道德、合理性）產(chǎn)出的高效性（整體、長(zhǎng)效、個(gè)性）（4）對(duì)象的全面性（全體、不同層次、個(gè)別）97預(yù)設(shè)與生成生成性教學(xué)世界觀不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體。（恩格斯）教育的過(guò)程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（杜威）預(yù)設(shè)與生成98

對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)。（戴維·伯姆）對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪99關(guān)注點(diǎn)：教學(xué)行為的價(jià)值和意義情境個(gè)體差異思維狀態(tài)以活動(dòng)為組織要素課程資源的整合關(guān)注點(diǎn)：100生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)背景目標(biāo)的開(kāi)放性預(yù)習(xí)達(dá)成的可能性學(xué)生的差異性重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、亮點(diǎn)情境的豐富性資源的有效整合生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)101生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：

研究自己、認(rèn)識(shí)自我（帕克·帕爾默）三條到達(dá)自我內(nèi)部景觀的通道；智能，思考教與學(xué)的方法；情感，和學(xué)生感覺(jué)的方式；精神，心靈密切聯(lián)系之渴求的響應(yīng)自身認(rèn)同、自身完整生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：102生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)：研究學(xué)科；出神入化地在深層的個(gè)人的意義上吃透學(xué)科；尊重文本，超越文本；通體透明，形神兼?zhèn)渖尚越虒W(xué)的預(yù)設(shè)：103教學(xué)過(guò)程中的生成關(guān)注：民主、平等的教學(xué)氛圍讓課堂向四面八方打開(kāi)共同體建設(shè)：連接所有聯(lián)系的核心是活生生的主體力量提倡對(duì)話性教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生成關(guān)注：104未曾預(yù)設(shè)的生成：重視個(gè)體性發(fā)展和共享的關(guān)系生成內(nèi)容的價(jià)值判斷教學(xué)機(jī)智：未曾預(yù)設(shè)的精彩未曾預(yù)設(shè)的生成：105課程資源新課程實(shí)施中需要重新認(rèn)識(shí)課程資源——首先，作為教育內(nèi)容選擇來(lái)源的課程資源超越了教材的局限，把主體對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)生包含其中。其次，作為課程資源整合的“文化關(guān)涉”已不僅是社會(huì)主流文化，而且把大眾文化和地域文化包含其中。其三，作為課程資源組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)亦超越了間接經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，主體的直接經(jīng)驗(yàn)具有了合法化的知識(shí)地位。課程資源106新課程實(shí)施中課程資源供給方式的轉(zhuǎn)變——一是從計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向自主規(guī)劃經(jīng)營(yíng)。二是從被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)向主動(dòng)開(kāi)發(fā)。三是從定量消耗轉(zhuǎn)向追求成本效益。四是從外在的條例控制轉(zhuǎn)向配合學(xué)校需要。新課程實(shí)施中課程資源供給方式的轉(zhuǎn)變——107課程資源開(kāi)發(fā)的基本途徑——第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)